自动化专业建设与教学改革
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一、高素质技能人才培养模式探索 •
二、德国职业教育发展的趋势 •
三、职业教育课程改革探讨
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四、电气自动化技术示范性专业建设方案 •
五、基于项目导向的PLC课程开发 •
六、结束语
一、高素质技能人才培养模式探索
1、技能和技能人才的定义
•技能=职业技能+技术能力+职业素养 +学习创新能力+职业就业创业的能力
2、技能获得的途径—学习+训练
A、技能的“训练”过程：从实践－认识－方法－反复实践－技能形成 B、知识的“学习”过程：从概念－理论－认识—理解－用知识指导实践 C、技能教学的特点 •技能人才—掌握这些技能的人为技能人才
•基本技能－－实践才能有效获得 •创新技能－－技能实践发挥极限 •技能传授特点－人传人
3、技能人才培养现行的四种模式
•以讲为主模式－知识训练有效，技能训练效果不好 •考核为主模式－职业鉴定有效，达不到训练效果 •项目惯穿模式－企业支持校企合作有效
•双向并行的训练模式－教师指导A项目进行训练
学生自行进行B项目训练
4、技能型人才培养四种新路径的探索 A、基于职业活动的培养模式：
源于真实项目，案例。
以职业活动为载体向能力获得过渡
项目和课程设计是关键 B、能力结构为主导的培养模式
目标导向—能力本位
训练内容—职业能力的三个层面
教学顺序—实操－原理－实操 C、学生中心的培养模式：
行为导向教学法，以行为导入行为技能
学生参与教学活动，是活动的主角
注重学生在教学活动中的收获 D、校企合作培养模式：
实现一体化教学的基础
调动两个积极性，发挥两个优势
高技能人才培养将更加规模化和规范化
5、实施技能人才培养新模式的障碍
•课程设置－学科体系主导的特点太浓 •教学内容－与生产实际脱节 •教学模式－与能力训练不符 •师资观念－难以摆脱***惯
•实训基地－不能满足技能训练的需要
二、德国职业教育发展的新趋势
•德国双元制的职业教育体制 •如何引导学生进行有效的学习•行为导向式课程的设置
1、德国双元制的职业教育体制
•职业教育定义为谋生教育，生存教育
•双元制就是学生先与企业定就业合同，企业送学生到学校学习，企业出费用，企业主动，企业唱主角。
•德国政府，企业，国立学校，社会各方力量形成合推动职业教育发展。 •人的技能潜能通过企业的实习活动+学校的行为导向培养得到发挥和显现 •双元制职业教育使学习目标和培养目标更加清晰，与实际无缝对接。
2、教会学生进行有效的学习
•人是人，人不是电脑，通过讲，听，看达不到技能的训练效果,行动才是技能训练的最佳途径
•想学（才能学进去）－学得懂（才学得有劲）－学得棒－才能激发学习潜能。 •引导学生充分调动感受器官，引导学生去做，去行动，获得知识和技能。 •引导学生进行有效的项目训练，使知识和技能得到增值。
3、行为导向课程的设置
•行为导向课程的特征 •行为导向课程的规化 •行为导向课程的实施过程
4、行为导向教学法的起源（中国清朝）
•夫耳闻之
不如目见之 •目见之
不如足践之
三、职业教育课程改革探讨
•基于工作过程的课程观 •关于行动导向的教学观
•以“学习领域”课程方案进行课程内容的重组的研究
1、基于工作过程的课程观
*工作过程导向课程开发解决两个问题：
1：课程内容的抉择取向
2：课程内容实的序化
*课程内容按属性可分为两大类：
1：“陈述性知识”—事实，概念，原理（适用于学科型人才培养）
2：“过程性知识”—方法，经验，策略（适用于技能型人才培养） *课程内容的内容编排的两种结构
1：学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”
2：行为体系课程的内容编排则是一种“串行结构”
2、关于行动导向的教学观
•通过行动来学习•为了行动而学习•学生是行动的主体
•职业情境（项目）是行动过程的载体 •教师是学习情境的设计者，学习行动的导演 •学生在行动中知识经验得以增值，转化为技能
3、以“学习领域”课程方案进行课程内容重 组的研究
•“学习领域”课程方案取代分科课程方案（10个） •基于能力本位理念的“学习领域”课程的目标定位 •基于工作过程结构的“学习领域”课程的内容选择 •基于行动导向教学的“学习领域”课程的内容传授
四、电气自动化技术示范性专业建设方案
•专业培养目标
•专业核心技能剖析 •专业核心课程构建 •可设置专业方向分析 •核心技能证书 •人才培养方案的制定 •核心实验的建设
五、基于项目导向的PLC课程开发
•基于项目导向课程开发的内容 •基于项目导向的课程组织和展开模式 •实施基于项目导向课程教学的主要问题
1、课程开发的主要内容
•根据岗位技能要求规化和制定本门课程教学的知识，技能的内容和总量。（方针） •研究制定组织，开展本门课程教学活动的模式和方法。（战略）
•本门课程教材的开发，课程教材是教学内容和教学活动模式及方法的载体。 •为课程教学活动的展开配置实验，实训设备和条件。（装置）
2、基于项目导向的课程组织和展开模式
•直接项目导入模式---通过行动来学习
•知识模块导入---模块项目举例---模块项目训练模式（重复进行） •总知识导入—多个项目训练—综合项目训练
3、实施基于项目导向课程教学的主要问题
•教学理念学科本位色彩太浓，改革信心和勇气不足 •教师课程教学活动的自主权太小 •教师理论与项目相结合的教学能力薄弱 •基于项目导向课程教学的教材开发严重滞后 •项目导向教学的实验，实训条件不足
结
束
语
•“你要知道梨子的滋味，就要亲口吃一吃|”。
•人们常常为那些激动人心的话语而刺激得热血沸腾，只觉得浑身充满力量，恨
不得马上大干一场。但可惜它如大海的波浪，来得快去得快。
•思想上的震颤，情感上的激动都只是短暂的，真正重要的还是行动，行动......。只有行动才有会收获 谢谢大家
提高青年教师业务素质的方法和途径 •教学素养的学习
•理论实训教学能力的形成 •育人能力的形成 •科研能力的形成
•课程建设,专业建设,团队合作,教学管理能力的形成 教学素养的学习•语言能力的训练
•行体语言能力的训练
•个人形象和个性魅力的打造 •加强与学生沟通能力的培养 •学会推销自已
教学业务素质的提高途径
•深入了解有关专业的人才培养目标和人才培养方案
•深入学习了解跟自已教学有关的课程与其它相关课程之间纵向和横向间的关系 •认真向优秀教师学习，取众人所长
•到跟自已专业有关的实验室，实训室顶岗实验教学实习工程技术技能的形成
•定期到企业技术岗位工作 •介入企业科研活动 •积极为企业服务
