新课改地理探究式教学的思考
探究式学习与传统的教学方式相比，探究式学习是将教学目标放在学生在学习过程的经历和体验的获取上。探究式课堂重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维以及培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，这终身学习和工作奠定基础。
改变地理学习方式.要根据学生的心理发展规律,联探究式学习”是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的学习兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动的学习的态度。
探究——发现”教学模式一种以解决问题为中心的教学模式。有助于发挥学生学习的主动性和创造性，发展学生的探究能力，养成问题意识和科学态度。一般程序：提出问题、分析问题、提出假设、验证假设、总结提高。在这一模式中，师生之间是一种相互协作的关系，教师要允许每个学生有不同的意见，鼓励学生提出各种各样的想法，然后由学生去分析评价，并要求学生积极主动地进行思在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。 在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（\"差一点我们就要找到答案了！\"），有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中新课程改革倡导学生的\"探究式学习\"，通过探究活动，使学生体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题新课程改革倡导学生的\"探究式学习\"，通过探究活动，使学生体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。探究的问题既不能超出学生的认知水平,也不能对没有探究意义问题去探究.所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们教师去研究，去感悟。探究的问题既不能超出学生的认知水平,也不能对没有探究意义问题去探究.所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们教师去研究，去感悟。探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结沦。参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结沦。参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人教师在恰当的时候以递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可以对讨论起到提示和调节作用，否则讨论达不到深刻理解的目的。学生的提问主要集中在收集相关资料或证实某种观点上。教师不要直截了当地回答学生的所有问题，那样会限制学生的思维。问题的设计宜精不宜多。如，在地理讲完世界地理后，老师可以给学生布置这样一个探究作业：探究式教学应注意以下事项：
探究的进度能否由教师预先确定或设计；
是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；
探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面； 哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了； 何时需要提供背景资料或有关信息等等.
新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题，在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。例如：澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥?南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源，说明了什么问题?这两个提问符合探究性提问的设计要求，采用这样提问的探究活动将既有趣又有益。
学生对探究性提问的理解，不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点，提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题，在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。例如：澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥?南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源，说明了什么问题?这两个提问符合探究性提问的设计要求，采用这样提问的探究活动将既有趣又有益。生对探究性提问的理解，不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点，提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。设计的问题主要反映知识技能难点，目的是着重培养学生的能力和情感。学生自学能解决的问题一般不用涉及。教师设计的问题主要反映知识技能难点，目的是着重培养学生的能力和情感。学生自学能解决的问题一般不用涉及。地理学科的特点：综合性强，研究的主要是宏观性问题，这样的问题不可能在较短的时间通过学生实验来解决，所以创设即时性的问题情境较为困难。
总之，对某个问题进行探究时，教科书上往往没有现成答案，教师通过提问指导，生进行思考，进而引起学生提出种种问题和推测，进一步收集和处理相关资料，最后有所发现，得出自己探究的结论。参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。
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