《美术学科基地建设和有效利用研究》结题报告 龙岗区福安学校 谭秋萍
一、课题的提出
（一）研究背景
根据我区《关于建立学科基地的工作方案》的指导思想，为进一步提高我区美术教育教学质量，推进我区教育内涵式发展，提升我区的美术教研、科研和教师培训工作质量，促进校际交流，建立资源共享平台，本着促进自身教研水平快速发展的宗旨，对美术学科基地建设和有效利用进行研究。
（二）国内外研究现状
在国外，以实施师资培训来提高教师素质，是世界各国教育改革的共识。主要发达国家更是从国家发展战略的高度来规划教师的继续教育蓝图。
20世纪80年代末期开始在英国出现的“以学校为基地”的教师教育模式，近几年得到了很大的强化。这一培训方式得到了英国政府的认同和推广，它改变了中小学教师到大学里接受培训的局面，培训机构送教上门，把培训随时随地渗透到真实的教学情境中，突出了教师的主导地位，易于激发教师的职业热情和创新精神。同时，培训计划来自于中小学，使培训更贴近学校的实际，有很强的针对性，因而效率较高。英国教育和科学大臣在多次讲话和文件中都表明了支持这种办学思想，鼓励教师教育彻底转变在高等学府培养的模式。
美国、澳大利亚、新加坡和荷兰等国家在近年来掀起的以中小学学校为本和大学为本相结合的教师专业发展的新模式，如在霍姆斯小组报告影响下出现的“专业发展学校”，（Profeional Development
school,简称PDS）是由大学教师学院与中小学合作创办的一种新型教师培训学校，其主要目的是改善大学教师教育的培训模式和给予在职教师专业发展的机会。
国外关于教师培训的先进理念给我国的教师继续教育培训模式提供了新的方式。
我国基础教育新课程标准实施以后，围绕新课程进行的教师培训是一件必不可少的工作。在国内，对美术教师培训的美术学科基地一般选择在高等师范院校，并在国家、省、市、区的教育教研部门开展分地区、分阶段、滚动式的继续教育培训，通过培训，使教师不断保持与社会进步和教育发展的同步性，跟上教育观念和学科知识发展的步伐。
利用中小学校作为师资培训的基地，是近几年部分省市教育教研部门开始重视的形式，以语、数、英、科学等学科为主要建设内容，这些学科基地在其建设与运作的过程中，积累了大量的经验，为本课题的研究提供了借鉴。 综观国内外的研究现状，以中小学作为学科基地的师资培训方式是值得借鉴与采用的。我国原来的以高校作为主要培训基地承担起教师培训任务的模式，其基地培训往往根据预先设定的内容进行，无法顾及教师工作中遇到的种种实际问题，降低了实用性和实效性，培训的针对性不强、实效性较差。
而以中小学校作为美术学科基地对美术教师进行培训，能加强中小学教师继续教育培训工作的针对性及实效性，更好地指导教学实践。这种培训能从学校和教师的实际出发，以解决美术教学中的实际问题为目的，整个学习过程都是在真实的教学环境中展开，课堂既是工作的场所也是学习的场所，问题既是工作的难题也是学习的课题，实践既是工作的内容也是学习的内容，研究既是工作的目标也是学习的任务。这样的培训使得工作与学习相融，理论与实践相通，反思与探索彼此联系，能够有效地弥补高校基地培训的不足。
美术教育的学科性决定了本课题与其它学科基地研究的区别，最根本的还在于本课题的研究必须建立在我区美术教育的实际情况基础上，建立在我区美术师资的地域分布和教育教学实际水平的基础上。我区作为城乡结合的典型例子，城乡美术教师专业素质及教育教学水平相差悬殊，如何通过学科基地建设和有效利用，消灭城乡差距，促进全区美术教师专业化发展，使学科基地成为我区美术教师学习培训的基地、科研的基地、资源共享的基地，我们的研究将对我国城乡美术学科基地师资培训的模式与运作提供一定的参考。
二、理论依据
(一)马克思主义哲学原理
任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。学科基地的建设也是如此，当我们的教师培训工作经验达到了一定的积累，其培训质量就会越来越高，从而使美术学科基地在我区美术师资的培训中发挥越来越大的作用，从而得到有效的利用。
(二) 建构主义学习理论
建构主义学习理论是当代教育心理学的主流思潮,它倡导的学习观对教师培训的改革与实施具有重要的启发意义。如学习者先前的经验是非常重要的；培训要注重以学习者为中心；尊重个人意见；注重互动的学习方式等。
（三）美术课程标准
《美术课程标准》的实施，对广大美术教师提出了新的要求：（1）教育教学观念和方法的更新；（2）基本的人文与科学知识的扩充；（3）美术学科相关知识与技能的补充和提高。这些要求为学科基地的师资培训提供了内容依据。
