新课程培训感想
安塞高级中学化学教研组
徐汉锐
我很荣幸参加了9月17,18两日由延安市教育局主办的新课程培训，先后倾听了王祖浩教授的，宜川中学的“真正让学生成为课堂的主人”，以及洛川中学的有关新课程的实践经验，让我很有感受，也学到了很多的知识，下面我就这三堂专题报告的主要内容和大家一同分享，期待我们的共同进步。
先、是华东师范大学化学系王教授的关于“高中化学必修教材特点分析及教学设计”专题报告，主要阐述了以下几个问题： 首
一、希望化学教师熟悉编书者的编写基础
在这个问题上王教授主要提及了几个关键词：
1、课程理念：以进一步提高学生的科学素养为宗旨
2、课程目标：科学素养（知识与技能，过程与方法，情感态度 与价值观）
3、内容标准：必修1和必修2及6本选修。
4、高中化学课程的“4+2”模式。即必修1和必修2各两学分，共计4个 学分，以及选修（任选一个）2个学分，总计6个学分即可毕业，6个选修教材是平行关系，无先后关系，就是物质的结构与性质稍难，但是近几年高考却很简单，而被很多老师认为有机化学基础好学，但高考却不简单，实属应该思考的问题。
5、建议化学教师研读化学新课程标准。把握必修1,2在高一教学过程中的 深广度，不要随意的拓宽书本知识，特别是不能一步到位直击高考。再者要细心研读教材，只有吃透教材才能教的顺，才能在教学上少走弯路。比如在化学必修2第4专题的教学中有的教师找了很多的材料做了大量的扩展，上成了科普知识课，有的老师干脆让学生自己学习，不了了之。实际上作者在编这个专题时他是有意图的，那就是想通过本专题的四个单元对两本必修中的元素化学知识进行整合。
6、化学学科的价值
正面阐述化学的作用并欣赏和感受化学，他说他在几次的示范课中都发现了这样一个共同的特点，那就是化学老师老是喜欢拿一些负面的例子来引入化学课堂的教学，例如什么瘦肉精事件，染色馒头，运输硫酸的罐车泄露的事件等等，让学生对化学产生了畏惧感，而不是更喜欢学习化学。以致很多人对我们化学产生了一种认识，那就是不学化学我们可以照常生活，可学了化学，人就无恶不作。所以王教授建议化学老师在教学时多一如一些正面的例子来参与课堂的教学，（比如合成氨工业，太阳能与氢能，从铝土矿到铝合金，新材料的发现与应用等）引导学生正确理解化学的内涵并形成一种积极健康的观念，当学生发现知识的个人价值和社会意义时，他们最想学习！最终让学生体会到化学是一门中心的、实用的、创造性的科学！而不是可有可无的学科。
二、高中化学必修教材教学设计研究
1、在教学设计时要经常思考知识的来龙去脉是什么？核心内容点和结构之间的关系是什么？教材内容是如何的一种编排思路？认知过程的合理性？教材活动的思维价值？教材例题的导向性？适度迁移的生长点？等等诸如此类的问题……
2、要明确解析教材思路
解析教材时定要力争做到理解教材内容的来源，明确教材内容的边界，分析教材的逻辑结构，体会教材细节的特点，挖掘隐含的思想方法等方面的问题。
3、教学设计的关键：把握教学要求
教学设计时要能认清和搞懂课程的标准要求，做好学情分析，适时做好阶段设计，注意教材的可拓展性，把握教学的思路等……
4、优化教学思路
在优化教学思路这一点上要不断地进行探索和研究积极地去论证这么几个问题：①、按教材思路平移教学是否可行？②、较难的教材内容是否应予分解？③、知识呈现顺序是否要重新设计？④、何种活动更适合学习有效学习？⑤、确定教材内容的基本教学要求？……
次、是宜川中学和洛川中学关于新课改的一些做法和经验，和大家一起分享。我主要阐述一下宜川中学的化学课堂的一些做法，希望能对我们的课堂教学带来好处。洛川中学南邻西安，铜川，北接延安，而且县内有延安第一师范，所以生源十分糟糕，因此在传统教学屡屡受挫的情况下于2007年其
借鉴杜郎口中学先进的教学理念开始了学案式教学，学生的面貌发生了很大的转变。宜川中学的学案式教学已取得了丰厚的回报，也积累了很多的经验，下面我就宜川中学课堂教学的一些做法和大家一起学习。
宜川中学课堂教学有这么几个特点：即教育不再是管束人，而是发展人；教学不再是灌输知识，而是使学生学会学习；学生不应是书本的奴隶，而是探寻真理的主人；学生不应是简单的机械，而应是有思想个性的生命，因此于2008年全面进行自主课堂教学改革，形成了以学案为载体，以“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本框架，以学生“自主学习、合作学习、探究学习”为特征，以“发挥学生主体性”为精髓，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的“三环节导学式”自主课堂教学模式。
指导思想：以人为本，关注师生的共同成长和发展。
■教师目标：在不断地学习、实践、探索和反思中改进和创新课堂，提高课堂驾驭能力。
■学生目标：真正让学生成为课堂的主人。 ■成效目标：切实发挥学生主体，实现课堂高效，提高学习效率和教学效果。
一、化学课堂中的三环节具体如何操作
三环节课堂教学的重点是在自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和学案中设置的探究问题，并进行充分展示。通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题，最大限度的使学生展开思维，激发情感，从而提高学习效率。小组合作是“人人参与，机会均等”，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究，在学生自主学习基础上，加强合作与互助。
教师在课堂处理时主要有这么几个环节：
第一，解读学习目标：课前教师利用课间休息板书学习目标，上课先解读目标，要求既要读，更要解。解读时要求结合学习目标、学习重难点，及考纲要求，告诉学生这节课主要要掌握哪些知识点，达到什么目标，通过完成学案中的哪一部分去达成，考纲中又如何要求等。教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。可以在合作探究的某一题目点评完后引导学生回馈目标，告诉学生这个题目完成后应达到什么目标；亦可以在所有点评环节完成，学生整理学案时，指导学生根据学习目标梳理本节课知识，查漏补缺，找出不足并及时弥补。
第二，自主学习反馈：传统课堂是先教后学，自主课堂打破旧观念，要求先学后教。后教教什么，教的就是学生自学中学不会的，教学生自学中存在问题的。自主学习反馈就是帮助教师汇总学生自主学习存在的问题，帮助学生找出不足的一个重要过程。反馈包括两个方面，一是反馈学生在自主学习过程中存在的主要问题，问题主要是由教师批改学案发现，有些问题也是由学科组长、学科班长来反馈，学案的批改一般都是挑个别小组的不同层次学生的细批细改，发现问题，并在学案上简单纠正。二是表扬优秀小组，优秀个人，呼吁其他同学向优秀学生和优秀小组学习，激发学生自主学习的兴趣，给他们一个做的更好的动力。
第三，适时适量的重难点点拨：自主课堂实际也应该灵活处理，化学中有的知识点较难理解，比如盐类水解中的三大守恒等很多知识完全交由学生自学学通是很不现实的。难理解的部分还是应该先简单进行讲解，学生有了基础知识铺垫，讨论自学起来才能高效有效。此环节视班级不同、知识点难度不同而异，可有，亦可无。
第四，学生合作探究：教师根据合作探究题目的多少以及难度确定讨论时间，也可根据学生自主学习情况补充或删减某些探究题目，要求学生全体起立，每组有2-3位主讲同学进行讲解，尽量解决合作探究中的所有问题。组内形成统一答案后，立即坐下，整理答案，准备展示。教师要控制学生讨论的时间，防止学生过于发散思维，讨论效率过低；适时维持学生讨论展示的秩序并适时参与学生讨论，解决某些小组的突出问题，并掌握学生讨论的实际情况；学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生，这种处理方法学生往往更容易接受，学生和学生思维能力接近，经验接近，没有代沟，沟通更没有障碍，往往问题解决更彻底。
第五，展示环节：展示以问题为起点，以独立思考合作交流为基础，以释疑解难和提升为目的，展示的过程实际就是学习情况反馈的过程，就是暴露学生问题，发现学生闪光点的过程。展示的问题要精选，要选择具有思维价值、创造价值和发散价值的问题进行展示，教师根据合作探究题目的难度、形式以及学生讨论过程中的情况反馈，确定是板书展示、口头展示还是利用多媒体进行投影展示，并指定符合题目难度的某一层次的学生进行展示。展示一般由班级
4、
5、6号完成。题目难度较大或者平行班也可选择
2、3号学生完成。
第六，点评环节：指定学生对展示题目点评，简单讲清解题方法即可，也可帮助同学总结规律、展示其他解题方法都可以，编写学案时，如果属于某一特定类型的题目一般在下方都设有规律小结，便于学生整理学案，展示时规律小结也属于展示内容。点评时教师对学生点评过程中的语言表述错误及时进行纠正，对质疑学生提出的点评学生无法解决的问题进行解释，最后对探究题目进行方法指导和简单总结，对学生的点评给予一定的肯定，在自主课堂中，学生要乐于展示自己，教师就要不断给学生信心，不断鼓励，这样才能激发更多学生说出自己想法的勇气。
教师是学生学习的启发引导者、帮助者、合作者和参与者。教师就像是导演，而非曾经的演员，在课前我们要做好教学设计，设计中包括：目标的解读，讨论环节讨论哪些题目，讨论多长时间，展示时黑板划分，展示小组及层次，点评小组及化学层次。单元检测设计哪些题目，自主学习中学生存在的问题等等。总之就是要在课前做好充分准备，对课堂进行宏观设计。课后要从“教后记”“学后记”两个方面对本节课进行反思，在反思中找出优点，找出不足，追求不断的进步。
不同教师，不同班级，细节上可能略有差异，比如有些教师在课堂开始会进行自主学习检测，检查学生自主学习效果，对学生进行督促。也有教师在课后会进行课堂检测，检测课堂落实效果，等等。
二、保证自主课堂顺利进行的关键
自主学习是课前教师将集体讨论编制的学案下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生提出不同的要求，并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用学案，带着问题阅读教材，采取不同的方式完成学案中的有关问题，培养学生自学能力。学案的编写就显得尤为重要。
第一， 研究考纲，面向高考，制定符合学生实际的学习目标。
学习目标的制定要突出指导，具有可操作性和可测性。抓重点，只写主要目标，化学中细小的记忆的知识点可以不用设计，否则容易给学生以误导，认为本节课知识点很多，所有的都很重要，而实际这个目标可能只需要记住一句话就可以。
第二，编制学案要求一课一案。 编制学案要求一课一案，对于较大模块的内容可以在几节课中进行，学案要突出自学，编写要紧扣课本，以课本为依托，又要高于课本，帮助学生形成本节课的知识框架的同时体现学法指导、自主学习、合作探究、效果检测等环节，并具有引导学习和突破问题的功能。一般编写学案时通过自主学习落实基础，梳理知识框架，通过自主学习检测进行简单反馈。通过合作探究提升层次，对知识进行深入探究，可以对本节课难点进行深入讨论，也可以针对重难点知识进行拓展练习。学案内容还要体现把握好“三个度”，即试题的难易度、学案的长度和试题选择的递度，新授课中，一般我们都要求抓基础，抓落实，不追求题型的全面性，也不追求一步到位。新授课难度如果偏高，就会增加学生自主学习难度，一节课也很难处理完一张学案，所以一定要注重梯度递进，用新授课打好基础，在后续的习题课中再更进一步提升难度。
第三，重难点分析及学法指导
每份学案都要帮助学生分析本节课的重难点，指明自主学习的方向和重点。学案中预习要求要具体明确，学生能够知道学什么、怎样学、学到什么程度，在学法指导中具体指明如何利用课本、资料等查找有用信息，重点阅读和学习的内容，以及课前要求完成学案的哪些内容，必要时进行适当的学法指导，一般情况下，上节课的最后5分钟时间都是进行下节课的预习指导。
第四，学案做好分层，力求使不同层次学生学有所用，用有所获，实行“因材施教，分类提高”。
宜川中学有实验班和平行班，各教学班都按照学生成绩进行分组，每个小组又根据化学成绩进行编号。一般都是按照成绩由高到低编为1-6号。编写学案时，自主学习检测一般为最基础的题目，合作探究根据题目难度分为一星，二星，三星级，难度依次递增，不标星号的就是基础题。学案的使用要结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减，不同班级，同类班级不同层次的学生可要求掌握的层级不同。对于化学基础较好的同学利用“变式训练”进行强化。学案合作探究的编写尽量考虑到所有学生的需求，让他们的化学课堂都可以学有所获，充实度过。
备课组要把分工编写与集体讨论相结合，未经备课组一起讨论的学案一律不得采用。主编人在互研活动之前将所编学案下发给组内每位教师，互研时由主编人（中心发言人）分析教材，简述学案编写思路，具体如：自主学习中涉及哪些知识点，这些知识点如何编排，通过什么方法使学生达到掌握的目的，如何在学案中体现自学指导，合作探究题目如何选择等，其他教师结合自己所带班级的学情、自己对教材的理解等提出修改意见，再改，再审，最终定稿。
下一轮学案的编写一般都是在上一年级已有学案的基础上根据本级学生的实际情况进行改编，每一年都对学案进行改进或者是改编，就为本节课的设计提供了更多可参考的一手资料，有利于学案编写质量的提高，也为教师的工作减轻了一定的压力和负担。现在每个学案使用完后都要填写年级组下发的《学案使用反馈表》，从主要优点、存在问题、改进意见、整体评价等对使用后的学案反馈，对学案中的问题进行修正，然后存档备用。 第
五、班级学科组长培训和全班集体指导有机结合
每个教学班可以根据实际情况分为不同的学习小组，每个小组根据学生科目优势选出一名化学学科组长，负责本组学案的下发收缴，组织课堂讨论，帮助组员解决化学疑问，及时向任课教师反馈本组学习情况等，每班推选一名学科班长，协助任课教师组织好本班教学。要将自主学习效果落到实处，就必须做好学科组长的培训工作。对学科组长的培训大家经常在做的有两种，一是任课教师不定期组织各班学科组长座谈，了解本班学期的同时，对学科组长进行指导，例如组长在自主课堂的个个阶段应起到什么作用，各组存在的问题反馈及解决方法等。起始年级对学科组长的培训更为重要，很多学生是会做不会讲，会讲讲不清，有必要对组长进行简单培训，帮助他们理清思路，学会传授知识，答疑解惑。 针对个别难度较大的知识点，课前对组长进行简单培训，组长带领本组其他同学进行自主学习，也可在重点知识后组织学科组长对本组学生知识点掌握情况进行检查听写等。有的时候知识点比较难，那么仅靠学科组长培训并不能使学生的课前自主学习高效，达到学习目标，而学案中学法指导空间有限，不能充分发挥作用，此时就应该利用自习辅导时间对下节课内容进行学法指导和点拨，帮助学生先入门，入门后在通过自主学习完成学案中的相应内容。
第
六、保证充足的自主学习时间
学生课前自主学习、课后巩固都需要时间，以前我们学校自习课采用教师进班制，自习课基本都有任课教师进班辅导，经常看到很多老师在自习课上大讲特讲，十分敬业。鼓励时间完全由学生自由支配。进班可以指导学生预习，也可答疑解惑，但是不允许集体讲解，把时间的控制权交由学生，保证自主学习时间。
学生的课堂、课后表现，学习成绩等都纳入考核，考核优秀的可参与评选班级、年级、校级的文明之星、管理之星、学习之星等，期末化学学分认定时，平时成绩换算为30分，期末成绩换算为满分70分，总分100分，以此确定该学生能否获得本学期的两个学分，如不能，则必须参加开学后的补考。
通过改革，学生主体地位突出了，教案变学案，讲堂变学堂，客体变主体，传授变促进，作业变检测，辅导变自习。教师教学的针对性增强了，学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。
以上便是我参加培训过程中所学知识，希望能对大家的教学有所帮助！谢谢！
化学教研组 徐汉锐 2011-9-25
