听完“课程改革系列讲座”后，有一种“拨开云雾见晴天”的感觉。如果说，培训前，对课改活动抱有三分了解五分信心的话，那么，听完讲座后，我们对于课改活动，有了七分了解十分信心！
此次培训活动，让我收获最大的，就是更加深入地理解课改下 “课程”“评价”“教学”的具体定位。
一、“关注每一个学生的发展”——新课程观
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念载体，因此，课程居于教育的核心地位。以往，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。“课程即教学的科目”“课程是教学内容和进展的总和”等是人们普遍认同的观点。这种课程最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。这种对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教，产生了所谓的“应试教育”。新课程改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，切实反映学生生活经验，努力体现时代特点。此外，新课程还改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性，切实地做到促进学生的发展。
二、“交往、互动、发展”——新教学观
教学是课程创生与开发的过程，是对课程改革的呼应。长期以来一直困扰着我们的教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况普遍存在。余文森教授在反思新课程教学改革时提到：课改下，学生活了，课堂活了，教师的观念转变了。这就是课改的显性成绩。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展的过程，把教学本质定位于交往，它是对“把教学看成是教师有目的，有计划，有组织地向学生传授知识，训练技能，发展智力，培养能力，陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。新课程强调，教学是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。
三、“立足过程，促进发展”——新评价观
此次培训中，参与培训的老师非常系统，深刻地对新课程的教育评价进行分析：“评价就是为了促进发展”“强调过程，而不只是结果”“让被评价者最大程度地接受评价结果”“协商式地评价”“评价就是教育过程”“评价本向就是教育”……一句句金玉良言直白地揭示了课改下评价的本质。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生，教师学校和课程发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发学生，教师，学校，课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 “观念是改革的先导”如果说两年前的新课程培训是进行一场头脑风暴的话，那么此次培训则犹如一场春雨，为我们头脑中新生的课改嫩苗注入蓬勃生长的甘露，使之在我们的心中扎稳根，继而永屹不倒。
