课堂教学设计 课 课型 题 走遍天下书为侣 授课单元 2 课时 第一单元 主备人 陈康碧 新授课 授课时间 修改人 欧红念、杨光苹 教学目标 知识与技能 1.认识 4 个生字，会写 9 个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零 次、编写、某种”等词语。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。 3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 过程与方法 1.从课题入手，激发学生的阅读兴趣。 2.重点引导学生交流对主要内容的理解，作者走遍天下以书问侣的理由和方法。 3.重点引导学生体会作者对书的情感，对阅读的热爱。注重有感情地朗读。 4.学习作者独特的表达方法，引导学生体会。 情感态度价值观 感受作者对阅读的热爱， 继续开展关于阅读的综合性学习， 逐步培养学生阅读的习惯。 教学重点：把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。 教学难点：作者的表达方法和理解反复读一本书的原因及方法。 课件准备：课件、搜集读书的名言，整理自己读书的方法。 学生过课题目：导学案练习及巧学巧练第三课练习。 第一课是 教学环节 教师导学 学生探究 设计意图 同学们，如果有这样一个机会，让你
一、激发兴 独自驾舟环绕世界旅行， 只能带一样东西供 趣，导入新 自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？ 课 让学生尽情地说出自己的选择和理由， 然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。 齐读课题， “侣” 是什么意思？ （伴侣、
二、释题明 同伴）课题是什么意思？质疑课题。 （为什 意 么要选择书为自己的同伴？） 学生自由发 言，说出自己 由设想入 的想法。 境，激发学生 学习兴趣。 学生思考并 质 疑 课 说 出 自 己 的 题，引导学生 想法。 带着问题读 书。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读 学 生 自 主 学 引导学生 通课文。习，交流学习自读自悟，了
三、初步感
2、把自己认为不好理解的段落认真读 所得，提出自 解课文内容， 知，了解内 一读。 己疑惑问题。 在小组中合作 容
3、交流自学生字词的情况，让学生当 交流，讨论自 老师，提示易错之处。 己的疑问。
4、齐读课文，纠正字音。
5、默读课文，了解课文内容，解决作 者选择以书为侣的原因， 说一说你还有哪些 不懂的地方。
6、小组内交流学习所得，讨论自己疑 惑的问题，不懂的再全班交流。
1、书到底有怎样的魅力，使作者毫不 犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？ 作者把书当成自己的朋友，自己的家， 不论朋友见了多少面，家回了多
少次，我们 还是会发现新的东西。 说明一本书可以常读 常新，读而不厌。 （在此过程中让学生充分读课文， 注意 评价的多样性） 此外， 你觉得作者选书作为自己的伙伴 还有什么原因吗？ （尊重学生的独特解读）
2、作者认为一本书可以常读常新，不 管读多少遍， 他也在这样的读书过程中总结 了一些方法。 “一遍又一遍地读那本书” 作者 的方法是什么？他的读书方法对你有什么
四、读课文 启示？ 交流，体会 内容思考——品味欣赏——寻找新知 作者情感 ——总结收获——产生共鸣 “读书百遍， 其义自见” 每读一遍书， 。 我们都会收获与一次不同的体验， 寻找到新 的发现。 “好书不厌百回读， 熟读深思子自知” 。 同学们， 我们平时也读了很多的书，你有什 么好的读书经验，或者听了作者的读书体 会，你有什么启发？和大家谈一谈。 学生总结自己的读书心得和经验， 或从 作者的介绍中总结收获。 我们平时总是更在意读书的数量， 大部 分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大 都不求甚解。 现在我们再把以前读过的书拿 出来读一读， 按照作者的读书方法，看看你 有什么新的体会，及时做好记录，到本单元 的语文实践活动时我们一起来交流。
1、正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”。
五、课时作 业
2、有感情地朗读刚学过的课文中自己 喜欢的段落。 学生进一步 品读课文，谈 体会。 让学生充 分读课文，抓 住课文语句进 行思考讨论， 突破教学重、难点。 引导学生 找出读书的方 法和乐趣。 结合学生 自己的读书实 际，谈谈书的 体会，自己从 中受到的启 发，让学生了 解自己精读的 方法。 学生独立完 成。 注意语言 积累。
3、搜集有关读书的名言警句。
六、课堂小 结 生谈收获。 由学生总结本节课的收获。 第二课时
1、有感情地朗读课文。
2、说一说上节课的内容：作者只带一 本书上路的原因和方法。
1、了解了作者的选择，你有什么深刻 的感受？ （作者特别爱读书， 对书有着深厚的感 情，而且作者很会阅读）
2、作者对书有着深厚的感情。那么， 作者是如何生动具体地表达自己的这种感 情的呢？ （学生默读课文，找出自己的根据，然 后反复读一读自己找到的句子， 体会作者对 书的深厚感情） （1）假设 这篇文章通篇用了假设来贯穿全文， 作 者通过层层递进的假设，一步步表明观点、说明方法。 开始作者假设独自旅行，只能带 一样东西， 如果问到自己，会毫不犹豫地回 答“我会选择一本书”；然后又进一步假设
二、品味语 别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍
遍， 言，领悟表 读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总 达方法 能从一本书中发现新东西， 不管你看过多少 遍。 最后假设自己坐在船里，如何反复地读 书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿 佛在与人交流， 把自己对书的独特情感以及 自己在书中体会到的乐趣表达得淋漓尽致。 （2）设问 假设独自旅行，只能带一样东西，如果 问到自己， 自己会毫不犹豫地回答“我会选 择一本书” 毫不犹豫地回答直接显示了自 。 己对书的情有独钟。 （3）反问 你不会因为以前见过你的朋友就不愿 再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的 一切就弃家而去吧？ 连续两个有理有力的反问让你不得不 点头称是，朋友越见越亲，家越回越信赖， 每一次新的接触都让我们情感更深一层， 书
一、回顾上 节课内容 生自由发言。 温故而知 新。 通 过 总 结，培养学生 的学习能力。 引导学生 注意作者的表 达方法。 学生自主学习，通过学生 的读、画、议 体会和感受 通过学生 作者的表达 的读、画、议 方法。 体会和感受作 者的表达方 法，体会作者 的思想感情。 学、练结 合，更能体会 作者的思想感 情，学会作者 的表达方法。 难道不是这样的吗？ （4）比喻 作者还运用了许多生动贴切的比喻， 把 自己爱书的情感表达得更形象。 ①作者把书比喻为家， 家总让人感到温 馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开， 作者把书和家相比， 表示对书的喜爱犹如对 爱家一样。 读自己喜爱的书，就是回自己温 暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅靛 达了喜爱之情，还说了家从不同角度地看， 会发现不同的美， 来说明一本书值得反复去 读。 ②作者将书比喻为朋友，朋友，是你孤 单寂寞时的陪伴，是你伤心难过的安慰。朋 友能给你快乐， 给你许多新鲜的东西。谁也 不愿意与朋友在一起呢。 把书当作自己亲密 的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。 朋友间次次相见，家日日都回，却不会 生厌，反而有新的发现，新的收获，作者以 常见的事物为喻， 生动而又巧妙地说明了一 本书可以常读常新，读而不厌。 ③作者还将书比喻为一处随时想去就 去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解 并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所 欲，想读就读，由前面的“你喜爱的书就像 一个朋友， 就像你的家” 到现在的 ， “就是” “也是” 愈加表达出了作者对书浓郁的情 ， 感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。 扰展练习： 一本你喜爱的书就是一位朋友， 也是一 处你随时想去就去的故地。 一本你喜爱的书就是 ， 也是 。 ④作者将书比作人，书，不是枯燥
的、呆板的， 而如一个活生生的人一样生动、有 情。作者读书，就如与人在交谈一样。 ⑤作者将书比作伴侣。 这正是与题目相 呼应，“走遍天下书为侣”。书，也就是在 生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒 哀乐， 特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表 达出作者对书的喜爱。 补充积累： 正是这些贴切的比喻， 充分地表达出作 者的爱书之情， 读书之法。其实关于书的比 通过读比 喻句，学生感 情作者的爱书 之情，学习作 者的读书之 法。 展 示 资 料，丰富学生 的读书方法。 喻有很多，高尔基也曾说过： “我扑在书籍 上，就像饥饿的人扑在面包上。”你读过这 样的句子吗？或者结合你自己的体验， 也试 着来说一说这样的句子。 学生展示自己的积累和搜集资料。
（五）列举 作者将自己读书的方式详尽地叙述下 来， 给我们以启发指导，也希望有更多的人 能反复读一本书，不断体会新的收获。 以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学， 不断面面俱到。作者正是通过 以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的 情感贴切地展现给我们的。 在有感情
三、有感情 在领悟表达方法的过程中， 将自己感受 学 生 有 感 情 地朗读中体味 诵读，体味 深刻的句子或段落反复朗读， 体会作者的思 朗 读 感 受 深 情感，积累语 情感 想。 的句子。 言。 使课堂所 朗读补充诗歌《神奇的书》。 学到的读书方
1、画一画书神奇在哪里。 法应用到阅读
四、阅读链 学生实践练
2、说一说作者的表达方式。 实践中去，使 接习。
3、谈一谈自己读后的感受 学生在学习活
4、背一背这首诗歌。 动中得到训 练。
五、总结合
1、充满感情地齐读课文。 激 发 情 文，升华情
2、说说自己对书的感受。 生谈收获。 感， 巩固收获。 感
3、由学生总结本节课的收获。
六、作业设计： 基础训练：听写本课生词、完成巧学巧练第三课一至三题。 综合应用题：巧学巧练第三课四至八题。 拓展题：课本 11 页小练笔。 3 板书设计 走遍天下书为侣 首先 然后 最后 一遍又一遍地读 教学反思：教完《走遍天下书为侣》一文后，感触颇深。 《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍 天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来 的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。 新课标注重情感体验，倡导自主探究的学习方法。在教读课文时，我采取了不同以 往的做法，既没有严格地划分文章段落层次，也没有逐段进行讲解。我以和学生聊天的 方式作为开头：“
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带 一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？” 学生纷纷举手说：口琴、相机、扑 克、手提电脑„„并用充分的理由来说明为什么要带这些东西。让学生尽情地说出自己 的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。 学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论 中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面， 使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。 这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。书，使 我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时， 读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书 的行列。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎 样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。 课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜 欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理 安排时间，减少一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的好习惯。。在综合实践活动中，我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的 书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。
