小学科学教学中如何指导学生开展讨论
吴中区宝带实验小学 胡向锋
讨论是在教师的指导下，学生围绕着一个中心问题，各自依据自己的感知和水平发表看法，从而进行相互学习的一种方式。通过讨论，学生可以广泛发表意见，相互启发，相互补充，集思广益，共同提高，从而加深对问题的理解，使认识水平提高一步。
在教学过程中，有时一个问题用一般讲授的方法很难讲清，学生又不易理解，这时，运用讨论方法，让学生议一议，往往会收到明显的效果。但是，也发现，由于种种原因，学生在讨论过程中，无所举措，达不到讨论的应有气氛，以致演化成一种形式。这样，教师如何指导学生开展讨论，就成了一个关键问题。
在小学科学教学中，我注意把握以下几点来指导学生开展讨论，取得了较好的效果。
１．符合学生的实际
所讨论的问题，必须能使学生感兴趣而又符合学生的实际水平。这就要求教师在事前深入学生当中，了解学生在学习中急于想知道什么，有些什么不同的发现，不同的感知或想法，才能确定在什么时候，提出什么问题开展讨论。
比如《花的构造》这一课，我先给学生各自研究油采花和白兰花，
并深入其中，发现学生对油菜花和白兰花的构造已有一定的感知，而且各自有不同的认识，在此基础上再提出“花的构造是怎样的呢？”进行讨论。学生就能积极地发表自己的看法，得出花的构造应该分为两类：一类是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成的完全花，另一类是缺少其中的一部分，两部分或三部分的不完全花。如果事先不给学生观察研究，在一无所知的情况下提出问题，就很难收到这次讨论的效果。
２．抓住问题的本质
讨论的问题，必须是与教学过的要求有关的本质问题，不能把学生在学习中出现的所有问题都作为讨论研究的对象。否则就会分散学生的精力，达不到好的教学效果，甚至影响教学任务的完成。
我在教学《人的营养》时，有的学生提出“为什么大豆里蛋白质比较多？”的问题，这与教学目的的关系不大，而且也很难讲清这一问题，这时教师就要恰当处理，告诉学生可以自己课后去查资料研究。这样，既保护了学生的积极性，又不影响课堂的教学，而有的学生说大豆除了含有蛋白质外，还含有淀粉、脂肪，则可以让学生进一步讨论，使学生认识到食物具有人体所需要的多种营养成分的道理。
３．耐心引导，形成结论
学生在讨论过程中，有时会离题太远，甚至暂时“冷场”，出现这种现象的原因是多种多样的，教师要根据实际，具体情况具体分析，引导他们始终围绕中心问题，开展讨论，积极鼓励学生不怕想错，说错，大胆发表看法，使讨论活跃起来。
例如，在《两栖动物》这一课中，有些学生认为“所谓两栖动物，就是既能生活在水中，又能生活在陆地的动物”。这时，我不急不燥，也不代替学生作出结论，也不简单轻易地表态让学生自己判断对错，并说出理由。学生讨论很激烈，马上有人提出“鸭子既能在水中生活，又能在陆地生活，但它不是两栖动物”，促使家进一步思考、研究。最后，明白了“只有小时候生活在水中，长大后生活在陆
地的动物，才是两栖动物”的道理。
所以，在讨论中，教师要因势利导，把讨论一步步引向深处，从而使学生获得符合他们水平的结论。千万不能硬性地把学生讨论研究的结果，拔高或降低到教师事先设计好的结论上来。否则，势必会使讨论中断，影响讨论的效果。“唯师为是”，怎能使学生真正提高认知水平呢？
