浅谈网络环境下“双主体探究式”教学模式的设计
石景山教育信息网
摘要
由于计算机及其网络和通讯技术的发展，教育教学理论的发展和再认识。使得我国的学校教育正在经历一场从教学过程到评价体系的深刻变革。本文从学校教育的实际情况出发，在对传统教学模式批判吸收的基础上，发挥现代教育技术的优势，构建一种在网络环境下的教学模式。
关键词 网络教学 教学模式 双主体教学 探究式教学
张大光
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21世纪是人类又一部千年史册的开端，在这一时代的转折点上，人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并导致学校教育越来越走向网络化、虚拟化、个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。面对这种日新月异的数字化学习环境，中小学应该重点研究在现代信息技术环境下学生的学习问题，只有这样，才能实现我国教育面向世界、面向未来、面向现代化的宏伟夙愿。
通过参与教育部师范司 “Intel未来教育”实验项目的活动以及对系统论、学习论、教学论等有关教学理论的研究，我们以发挥和发展传统教学理论为基础，吸收建构主义、探究式教学等理论的先进理念，以任务驱动为教学方法。结合我区“班班通”的信息化学校教育教学环境，在计算机网络环境下建构“双主体探究式”教学模式。
“双主体”即指在整个教学活动中师与生的关系。在这种模式中，师与生的关系是平等的。教师是课堂教学活动的总设计师和导演，教师的知识、能力、思维方式等在教学过程中会自觉不自觉地影响学生的活动，因此，教师在组织教学过程中是居于教的主体地位。学生是认知的主体，是知识的建构者，是教学过程中学的主体。有关“双主体”的教学理论前人已研讨多年，其成果已为人们所接受。
“探究式”是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和态度的学习方式。其“头脑风暴”对发散思维的形成是其它方式不可替代的。
“双主体探究式”教学模式是指在教师的指导和安排下，将全班同学分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、搜集、甄别资料，并将本小组的学习成果以电子作品的方式呈现给大家。小组内成员之间交流、协作，小组与小组之间以问题的方式进行质疑、辩论，最终达到全班同学都能共享任何一组的学习成果。这一模式不但能培养学生个别化学习、协作学习、搜索资料、甄别资料的能力，而且能培养学生运用知识，实现自我建构的能力，还能培养学生的倾听、观察、分析、概括、归纳、讲解、提问、辩论、思维等综合能力。尽管学生探究的结果是前人已有研究成果的再发现，但通过参与这一过程，能使学生掌握一种分析问题、解决问题的方法，从而更能有效地增强学生的自信心。这一模式不是教给学生学会多少知识，而是培养他们获取知识的方法；不是教给他们解决某些具体问题，而是让他们学会一种解决问题的思路和方法。
杨振宁教授在讨论中西方哪种教育方式更好的《世纪之交的科学随想》一文中有如下的阐述：“如果你在讨论的是一个美国学生，那就要鼓励他多学一些有规则的训练；如果讨论的是一个亚洲学生，他的教育是从亚洲开始的，那么就需要多鼓励他去挑战权威，以免他永远胆怯。”这正是我们研究这一教学模式的出发点、努力的方向及达到的目标。 根据这种认识，在2001年1---6月，我们区的几位青年教师进行了基于网络环境的双主体探究式教学模式的实践性探索活动。在这些课堂中体现了教师主体、学生主体作用的重要性和各自作用发挥的空间。 如：张丽英老师的一节《Christmas Day》英语课，在整个教学过程中，既有教师的讲解分析、生词领读、板书设计，又有学生根据圣诞节这个主题，在Internet上查找相应资料，并应用学过的单词和语法，用演示文稿形式表现自己或小组对圣诞节的理解和认识。既体现了传统英语教学的特点，又发挥了学生的主体作用。
如：杨秀群老师的一节《高度繁荣的宋元文化》历史课，老师在完成旧知复习、课堂导入后，将学生分为六个小组，分别研究火药、造纸、指南针。学生在探究过程中可以利用教师网站提供的基本资源，也可以到互联网上去查。最后每小组派出2—3名学生为代表，利用演示文稿的形式向班级其它组同学讲述本组的研究结论，其它组的同学在共享这一组成果的基础上，可以发表不同的见解，供大家讨论。有的同学提出的问题涉及到不同学科的知识，甚至涉及前端科学的知识，很有代表性。最后教师提出：为什么用高度繁荣一词来修饰宋元文化呢？学生在解决这一问题过程中，完成了知识建构。使得原本听起来枯燥的历史课，变得有趣了。
我们在课后通过组织学生座谈和问卷调查等方式对实验效果进行了跟踪。学生普遍接受这种教学模式，认为开阔了思路，学到了很多知识。1个月后调查时，学生仍对当时课堂内容记忆犹新。可见，这种教学模式不论是教学过程，还是教学效果都是比较理想的。
应用“双主体探究式”教学模式设计教学时，要注意以下四个方面：
1．教学目标、教学内容课题化。教师要认真研究《教学大纲》规定的教学目标要求，分析教材，然后确定系列课题，供学生选择。选题时，①要考虑学生已有的知识结构，让学生“有事能做”； ②要与学生的生产、生活紧密相连，让学生“有事可做”；③要与学生的兴趣相结合，让学生“有事愿做”。
2．自我学习、小组学习成果作品化。学生个人或小组的学习成果，一定要以电子作品的形式呈现并在班级交流。因为学生根据选定的课题，在研究中会搜集到大量的资料和学习一些相关的知识，但这些知识在头脑中是零散的、无序的，在让其制作成电子作品时，他们会对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨。
3．组间交流问题化。每个小组研究的课题不尽相同，为了使全班同学共享其研究成果，在课堂教学过程中，要为每个小组提供一个展示研究成果的机会。其目的有三：①全班同学共享其研究成果；②其研究的成果会存在不完善甚至错误认识的可能，通过展示会为其他同学或教师所发现，并通过解答其他组同学的疑问，使问题探讨的程度加深，认识更加合理；③提高学生的综合能力。通过回答其他同学的问题和向其他组提出问题的过程，使学生倾听、观察、分析、概括、归纳、讲解、提问、辩论、思维等能力得以提高。
4．评价标准客观化。评价标准不但起事后评价作用，还起到事前引导作用。由于学生研究的课题不同，研究的方式、方法不同，传统的考试、问答等评价方式在这里已很难适用。因此，要想正确地引导和评价学生，必须先创建一个客观的、公正的评价标准或方法，并把它交给学生，让学生明确努力的方向并自我评价，以增强学生的自主意识和对问题的注意力。评价标准可以从研究方法、资料的数量、可信度、提取信息的准确性、电子作品的质量等方面去设计。
在本次实验探讨活动中也暴露出两个亟待解决的问题：①教师制作支持材料费时费力，急需建立教育资源库提供保障和支持；②教师负担过重，目前，每位教师的周课时数均在15课时以上，有些教师的课时竟达24课时之多；③学生课业较多，探究思维时间有限；④学校信息技术教研组的工作力量有待加强和提高，以保证学校设备的完好率和教研指导能力。
课堂教学过程是一个系统的、开放的教学过程，课堂教学模式设计也是一复杂的、系统工程，涉及方方面面的知识和理论，以上仅是我们对信息技术与学科教学整合的初步认识，还有待进一步的完善，希望得到广大同仁的赐教。
