《贞观之治》教学案例分析
案例背景：
《繁荣与开放的社会》这一章是中国古代封建社会最为繁盛的隋唐时代，《贞观之治》则是唐朝历史的开篇，是唐朝的第一个盛世。本课的重点是“贞观之治”和女皇武则天。唐朝这样一个少有的封建盛世是怎样一步步发展并繁荣的？杰出的政治家唐太宗和女皇武则天在这个发展过程中都起到了重要的作用。要让学生体会到：唐太宗居安思危、以史为鉴，采取了一系列的改革措施，有利于社会的发展，促成了“贞观之治”局面的出现。为唐朝进入鼎盛时期─ “开元盛世”奠定了基础。武则天作为中国历史上唯一的女皇帝，在她当政期间，继续推行贞观时期的政策，进一步推动了唐代经济的发展。上承“贞观”，下启“开元”。
在教学中我不断创设情境，让学生置身于历史情境中进行学习。如在导入新课时，利用多媒体播放有关唐代总体概况的影音资料，通过精心的设计与营造，学生很快便融入到那个时代的氛围中。
案例描述：
片段一：创设情境，导入新课
（教师播放多媒体影音资料“唐代社会风貌的画面及解说词：这是一个充满朝气的、伟大的、开放的时代，生活在这个时代的人们，既有春风得意马蹄急的喜悦，也有天生我才必有用的自信„„有一览众山小的壮志。”）
师：请同学们根据画面及解说词的提示，猜猜看，这个“充满朝气的、开放的、伟大的时代”，是我们中国古代历史上的哪一个时代？
生：唐朝。（异口同声）
（学生很容易根据画面及解说词判断出是唐朝，问题虽很简单，但正确的判断会增强他们继续学习的信心，增强了他们进一步探究这个最富朝气的、最强盛的时代的建立与发展的兴趣。）
师：同学们判断得非常正确，那么这样一个开放的、强盛的、伟大的时代是怎样开创、发展的？谁的历史活动深深影响并成就了这个时代？让我们走进唐朝，共同学习《贞观之治》。
片段二：辨证思维，客观评价
(在学生了解什么是“贞观之治”及分析贞观之治局面形成的原因之后，插入玄武门之变的图片，让了解其原委的学生讲述，以便让不知道的学生简单了解其中
的史实。)
师：唐太宗李世民为了当皇帝，发动玄武门之变，杀死太子李建成、齐王李元吉，逼迫父亲李渊退位。在你的心目中，他还是不是一位明君？为什么？
（在学习贞观之治之后，学生在内心当中已经树立了李世民一代贤明君主的形象，而玄武门之变似乎给他的贤明抹了“黑”，杀戮亲兄弟、对父亲不孝的李世民还是不是一位明君呢？学生由此展开了激烈的讨论。）
生 1：再伟大的君主身后也会有白骨累累。唐太宗李世民发动玄武门之变纯属封建社会时期皇族内部的夺权斗争。这种斗争是你死我活的，假使李世民没有先下手，他就有可能被他的兄弟杀掉。我认为他还不失为明君，玄武门之变后登上皇位的他能励精图治，推动了唐朝经济的发展。
生 2：唐太宗李世民为唐朝的建立及统一立下了赫赫战功，而且他比他的兄长李建成更有远见卓识。但在那个立嫡以长不以贤的时代，如果他不去争，就只能屈居人下，对于他个人而言是壮志难酬，对于大唐王朝发展而言则有可能是不可估量的损失。
生 3：我认为评说一个历史人物应该看他是否为历史发展做出了贡献。唐太宗即位以后，吸取隋朝灭亡的教训，轻徭薄赋、戒奢从简、从谏如流，出现了“贞观之治”这样政治清明、经济繁荣的社会景象。在我心目中，玄武门之变无损于他的英明形象。
生 4：据我所知李建成其人并非像有些史书上记载的那样是个平庸的、禄禄无为之辈，他其实也很有才华，如果他当了皇帝，也会把唐朝治理得很好，所以我觉得李世民还是过于狠毒了，杀戮亲兄弟有损于他一代明君的形象。
生 5：（反驳生4）李建成确实也有才华，但跟李世民比他要逊色得多。李世民做了皇帝后，励精图治，对少数民族实行一视同仁的开明的民族政策，而且他重视人才，连魏征这样曾经的政敌，他都能不计前嫌予以重用，这是何等的气量与胸怀！而正是有像魏征这样的众多人才的辅佐，才有了初唐的气象万千。李建成会有这样的远见与胸怀吗？
生 6：再怎么说唐太宗也不应该“为达目的，不择手段”，那毕竟是他打断骨头连着筋的亲兄弟呀！
生 5：（反驳生6）如果李世民不先下手为强的话，他就有可能被杀。“贞观之治”又从何谈起？
生 7：你的意思就是提倡我们可以“为达目的，不择手段”喽。只要目标正确，就可以采取任何方式去实现吗？
生 5：（回应生7）我们现代社会是讲法制的，当然不允许。但是历史问题应具体问题具体分析。唐太宗李世民生活在封建时代，宫廷政变司空见惯，那是一场鱼死网破的政治斗争。判断他究竟是不是一位贤明君主，应该看他即位后的历史贡献。
生 8：我来说两句。上节课我们学习的隋炀帝同唐太宗一样，都是通过流血的宫廷政变登上皇位的。但后世对隋炀帝的评价却是骂声一片，主要就是因为他上台后一味的骄奢淫逸、横征暴敛，以致民不聊生。而唐太宗上台后却能励精图治，所以后世对他的评价很高，他确实是一位贤明君主。
生 9：我认为唐太宗是道德上的罪人，历史上的功臣。
生 10：对，汉高祖刘邦以前还被人叱为市井无赖呢，但后人对他的评价还是予以肯定的，就是因为他为大汉王朝的建立及汉初经济的恢复与发展做出了巨大贡献。 „„
师：同学们真是仁者见仁、智者见智。的确，我们在评价一个历史人物时，应当本着客观公正的原则，将人物放在其生活的特定历史年代中进行评价。评价一个历史人物并不只是从伦理道德角度评价，而是应看他的历史活动的影响。也许在道德上唐太宗李世民应遭受谴责，但他生活的特定历史年代，又使他不能去“仁慈”。唐太宗以他的远见卓识、宽广的政治胸怀，博揽群才、励精图治，推动了唐朝历史的发展，对于整个历史而言，他功不可没„„
案例分析：
本节课授课老师能站在学科课程标准的高度去审视教材内容，从学生的兴趣爱好、实际需要出发，大大丰富了教学内容，真正体现了教学内容大于教材。
问题设计独到，具有挑战性、趣味性、开放性等特点。如武则天“无字碑”之谜的猜测一题使充满兴趣和探知欲的学生立即进入了热烈的讨论状态，得出了远远超出教师预设的结论，令人惊叹。再者，玄武门之变的使作俑者李世民是不是一位贤明君主一题，将对唐太宗李世民的评价置于问题之中，很好地引导了学生对历史人物一分为二地评价，让学生深刻地认识到，评价一个历史人物应看他的主要方面，即他对历史发展的贡献。
任何一节好课也难免有不足之处，我认为在某些问题上，如让学生谈对李世民不计前嫌重用魏征这一事件的看法时，由于时间仓促，不能进一步深入。
