针对聋学生心理特点 提高英语教学有效性
作者： 邵 晶 工作单位：南宁市盲聋哑学校 （530001）
联系方式：13878738399
— 1 —2011.11
心理特点 提高英语教学有效性
内容摘要：英语教学在广西聋校还处于起步、摸索阶段。英语学习对于聋生的必要性是不言而喻的，但聋学生的个体差异决定了他们学习英语与普通学生具有明显差异，这种客观的个体差异亦决定了“各个孩子独特的发展方向与速度，不同的成功与发展可能性”，如何针对聋学生的个体因素因材施教，使教育要素与个体因素达到（或趋近于）最佳匹配以确保每个缺陷学生得到最优发展。笔者依据教学实践，对如何针对聋生心理特点，提高英语教学的有效性方面提出一些个人的见解和相关的教学建议。
关键词：聋生心理特点英语学习有效性
在我国，特殊教育发展较发达地区的特殊教育学校中的中小学盲生与普通中小学同步，早已开设了外语课。然而，聋生能不能学外语，怎么学却成了一个较热门的话题。但是根据具体的教学实践，在特殊教育学校中，开设英语课程是有必要的，因为这体现了教育的平等性，同时也是聋人立足现代社会的需要。正因为如此，在现行的聋校新教材改革中，明确要求将外语列为选修课，而且今后高校举办的聋生单独命题高考中外语为必考内容。从融合教育的角度来看，特校开设英语课有利于加速聋学生与社会的融合，以适应社会发展的需要，培养其生存能力，增强他们融入社会的信心。
但是，特殊教育学校的英语教学毕竟不同于普通学校，聋生的个体差异要求教师必须根据学生的个体因素因材施教，但他们之间学习英语的差异要远远大于普通学校初中生和高中生之间的差异，要远远大于任何正常人群学习英语的差异。因此，本文笔者着眼于聋学生的心理特点，分析和研究了怎样提高聋学生英语学习的有效性。
1.聋生心理特点的详细分析
1.1.聋生感知觉特点
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映，知觉是人脑对客观事物整体属性的反映。通过感觉，我们只能知道事物的个别属性；通过直觉，才能认识一个完整的事物。由于聋生的听觉系统产生障碍，他们感知客观事物的范围要比健听人感知的范围小得多，因此他们对事物的整体属性反应就不完整、不准确，看问题有片面性。聋生在听觉上的缺陷使他们充分利用视觉、动觉和触觉等对听觉进行补偿，从而导致了大脑各部分联系的重新组合，使他们健全的感觉能力得到了发展。
感觉和知觉都属于认识过程的低级阶段，即感性认识阶段。我们不能只满足聋生对事物外部特征的肤浅理解，还要培养聋生的思维能力，通过思维认识事物本质特征与内部联系，遇见事物发展的结果。
1.2聋生思维的特点
人的认识活动从感觉和知觉开始，然后上升到思维阶段。思维是人脑对客观事物间接、概括地反映，是感觉经验基础上的心理活动，是认识过程中的重要环节。思维的质量取决于思维的实践经验，认识能力和对语言的掌握程度。语言是思维程序的标记和形成概念的符号。
聋生由于听力语言障碍，他们的思维质量带有明显的缺陷。由于他们主要依靠直接的感觉，依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维，所以他们的思维成果具有明显的形象性和片面性。他们对事物的比较、抽象、概括的能力差，因而对于客观事物的本质把握就比较困难。同时聋生缺乏有声语言的参与功能，他们的思维和手语是紧紧联系在一起的，由于聋人手语存在的不足和对问题认识的片面性，因此他们的思维过程也很难健全，得出的结论也受到影响。因此可见，在教学中，作为教师要根据聋生的思维特点，训练他们从形象思维想抽象思维发展，从具体概念相抽象概念发展，从直接的理解向间接的理解发展。
1.3.聋生注意的特点
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是意识对事物警觉和选择的表现。注意不能单独存在，总是和感知觉、记忆、想思维同时产生，注意是一切心理活动的开端，是其他心理活动的基础。注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意主要有外界刺激引起，目标不集中、短暂、已转移。有意注意的目的性明确，有意志强制性，较为稳定和持久。有意后注意是建立在有意注意的基础之上的。
注意的产生必须具备两个条件，意识刺激信号的深刻性，而是主体的意向性。聋生没有听觉的参与，一般的声音刺激不能使他们产生意向表现。由于聋生单纯由视觉参与主义活动，所以他们的注意范围狭小，知识面不宽，加之心理一直不成熟，因而对词汇及其他书本知识注意的稳定性和持续性比健听学生要差。特别是低年级的聋生，他们的无意注意占主导地位，有意注意短暂，注意容易转移和分散，环境中新奇的色彩、运动的物体都很容易转移他们的注意力。
1.4聋生记忆与知识的保持
记忆是信息贮存与再现，通俗地说，就是过去经历过的事物在人脑中的反映。人的感知觉越全面越系统，记忆也就越深刻，而这一点恰恰是聋生在记忆上的弱点。由于聋生听力语言方面的障碍，他们学习感知能力受到很大的限制。加之聋生相对来说知识面较为狭窄，记忆联想搜索能力差，可以断言聋生对于知识的记忆特别是抽象记忆不如健听学生。一般情况下，聋生记忆知识更多是运用机械记忆的方法，记忆持久性低。因此，在知识的学习上作为教师要引导聋生对表象（眼睛所能看到的一切）的深入理解，把抽象的东西建立在感知和具体事物的联系上，经过分析、综合形成本质的概念。
2.分析带来的英语教育教学启示
2.1教育理念和教学手段的更新
因为聋生的听觉障碍，通过语音为中介的语言学习途径对于绝大部分聋生而言是不可能做到的，聋生的言语活动主要体现为阅读、手语交际、唇读（lip-reading)，在学习英语的过程中，大多数聋生无法通过听觉反馈系统形成以听觉为中心的语言学习模式，而不得不借助手语这个工具来学习语言，因此聋生学习英语可谓是书面语、手语、口语同时进行，真正体现了聋生学习语言“依文学语，依语学文”的特点，这在某种程度上改变了聋生的认知方式并影响其学习进度。鉴于此，聋校英语教学要注重聋生语言能力的发展，加强和重视阅读能力的培养，根据学生的个体情况，重视个别化辅导的在教学中的作用，培养其一定的口语能力和看话能力。在课堂教学中充分利用计算机辅助教学等现代教育手段的科学性、交互性、智能性的优点，发展学生利用各种感官捕捉信息的能力。
概念来源于旧有的知识和实践中得感性经验，教学中要注意学生知识基础和知识的联系。对于英语的书面语的教学就充分考虑聋生记忆与知识保持特点，应从易到难。每教完一个语
言点，即进行相应的阅读或写的联系，可以是一句话或一段话的阅读，也可以是仿句写句来加强写的能力的训练。老师以引导为主，培养学生独立思考的能力，注意及时总结学生在练习中出现的问题，加深学生的印象，巩固知识的记忆效果。语音是语言教学的基础，我在教学中发现，即便是耳聋学生，如果能张口学语，哪怕语音是那样模糊不清，甚至别人听起来每一个音节都是一个音，只要坚持下去，此类儿童的语言意识、语感能力及语言发展状况均好于纯手语学习者，所以在聋校开展英语教学，也不能忽视语音教学。
根据聋生注意的基本特点，教师在课堂教学活动中可根据教学内容从学生的学习兴趣出发，以视觉和动觉为引导，让学生进行体验、参与、联想、合作与交流，通过情景设置、角色扮演、竞赛游戏等方式寓教于乐，在活动中强化所学习知识。聋生的注意在这种教学活动中比较稳定和持久，掌握的知识较为牢靠。
再者，为了全方位弥补聋生思维的缺陷，教师在对学生实行文化科学教育知识的同时，要多渠道、多层次地让聋生接触社会，进行综合实践活动。例如，我在教授\"Let\'s do some shopping.\"一个关于购物的教学内容时，利用为学生购置秋游食品的机会，带学生走进超市，让学生在实地运用已学知识表达自己的购物需要并询问价格等，通过这样的活动增加聋生的感性认识，丰富表象，引导他们正确理解和认识社会上不同的人和事，学会通过形象的表象进行分析和综合，学会解决问题的办法，不断完善自己的思维能力。
2.2教学目标制定的科学化
一味地说聋生不能学好英语和能学好英语都是不正确的，一味地说聋生不能学习口语，不要重视口语是不科学的。人与人之间的个体差异是客观的不可否认的，这种客观差异就决定了各个孩子独特的发展方向与速度，不同的成功与发展的可能性”，而聋生较健听学生而言，个体差异性更大。只有做到因材施教，使教育环境与个体因素达到（或趋近于）最佳匹配，才能是这些缺陷孩子得到最大的发展。在英语教学中，同样要考虑教育条件与教育对象个体因素间的最佳匹配关系，因此，不仅要采取不同的教学方法以满足不同学生的需求，让每个学生都能找到自己的“最佳发展区域”，和“最近发展区”。在确定教学目标的过程中，教师要通过各种手段了解聋生的各种情况，如已有的知识结构特点、听力损失程度、能力水平、学习态度与具体教学内容等，这样才能制定出适当的，有利于聋生发展的教学目标，只有这样才能坚持因材施教，做到区别对待，避免一刀切。树立科学的发展观才能提高英语教学有效性，真正有利于聋生个体健康的发展。
2.3聋生学法的正确引导
学习兴趣与学习目的、态度与成绩有直接的联系。如果没有科学的学习方法，很难完成学习任务，那么学习兴趣也就自然而然的消失了，更谈不上学习效果的有效性，因此，作为教师要引导聋生掌握科学的学习方法，对于增强他们的学习兴趣，完成任务是大有好处的，同时也会为提高教学效果起到事倍功半的作用。
指导学会预习
预习是指教师在讲课前让聋生先熟悉一下教材，了解要讲授的内容，从中找出难点和依文，这样可以调动聋生的学习兴趣，使他们学习具有针对性。聋生刚接触到预习时，可能不能掌握预习的要领，这是教师课事先提出一些问题，让聋生带着问题来思索，或告诉他们怎样预习。在课堂教学的时候，教师要注意引导他们把预习中的疑问讲出来，教师现场答疑，这样会使聋生将知识学得更深刻更透彻。
指导怎样听讲
课堂教学是聋生学习知识的主要阵地，也是他们学习的中心环节。教给他们怎样听课，就是启发他们怀着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣来听课。听课时要求他们聚精会神，紧跟着教师的思路在理解上下功夫。根据班级中聋生知识水平和能力的差异性，要求不同能力层次的孩子掌握相应的知识要点，有疑问要及时请教老师。因为英语的语法结构与汉语有所差异，教师要指导聋生去比较、互译，帮助学生掌握语法规律。
指导及时复习
复习是巩固知识的重要环节，是对知识的在学习。有的聋生对于复习的兴趣并不大，认为这时已经学习过了的知识。面对这种情况，作为教师要开动脑筋，在方式方法上有所创新，可根据聋生的实际情况，将复习的内容重新调整，具体细化，让旧的东西给人一种新的感觉，达到复习巩固的目的。
复习可分为以下几个步骤：第一步精心回忆，把课堂上学习的知识加以分析区别哪些是理解的，哪些还需进一步复习；第二步是回放旧知，看对于知识理解有没有忽略或遗漏的地方；第三步要深入思考，认真推敲，搞清来龙去脉，把知识学活；第四步要及时巩固，运用找规律、以旧推新等方法把知识牢固储存在头脑中。
指导学会做作业
就是要求聋生按时完成作业、独立完成作业、认真细致的做好作业和先复习后做作业。有的聋生学习兴趣不高，不肯做作业或抄袭别人的作业，以应付教师的检查。要坚决纠正学生在做作业中的不良倾向，，要让他们养成独立思考的，不互相对题，不要在思想不集中时做作业或一边玩一边做作业。教师在批改作业后要有针对性的进行讲评，并对作业完成优异的同学提出表扬，当然我们可以扩大评价的标准例如设置“作业书写最整洁奖”、“作业书写最认真奖”、“作业正确率最高奖”等，让不同的学生都能感受到自己的进步和成长，提高学生的学习积极性。
总之，聋生的英语学习是一个不断探索和实践的过程，只有正确认识聋生的心理特征，掌握聋生个体发展特点，充分运用现代教育和科学手段，才能提高英语教学的有效性，取得好的成效。
参考文献：
1.《特殊教育学》方俊明主编北京人民教育出版社2005.11
2.《聋哑学校语文教材教法》 季佩玉主编中国盲文出版社1986.12
3.《聋人双语双文化教学研究》赵锡安主编华夏出版社2004.8
4.《听觉障碍学生教学法》王飞雪主编天津教育出版社2007.9
5.《聋童心理与教育》张宁生辽宁师范大学出版社1994年
6.《外语教学心理学》 朱纯编著 上海外语教育出版社1994.9
7.《实用英语教学论》 马寅初， 黄金岩编著 湖南师范大学出版社2001
