语文阅读课教研活动学习材料一
语文阅读课模式五种
一、读物推荐课
主要是把学生的阅读范围延伸向课外，课内主要起“导引”的作用。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识，把学生的阅读兴趣成功引向课外。要教会学生在阅读时列提纲、摘录、写札记、编手册、做卡片、写各种类型的读书笔记。
二、读书交流课
根据学生所阅读的书，让学生自由分为若干个小组（教师也可参与其中）谈谈读书后的收获；说说喜欢的书中人物及原因„„方式也可灵活多样，可小组内部讨论；也可小组讨论集中后再以小组为单位在班内交流；可自由地你一言我一语，也可让学生先把观点用语言组织好，作重点发言„„
三、美文赏析课
把阅读和音乐、图像形式结合起来。教师提供或由学生寻找的意境优美的文句或文质兼美的短文、片断，示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生聆听或让学生出声读，既理解其内容又传示其意境。 也可边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵。
四、汇报编赏课
以展示学生的课外阅读成果为主，通过范例引路，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。如：古诗文背诵比赛；手抄报竞赛；优秀读书笔记评比、展示„„
五、读书指导课
主要教给学生一些读书的方法，如：
（1）浏览性泛读法，对浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，从中发现精彩的地方或自己急需的内容，再翻看具体内容；还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段，掌握书的大概内容；也可以快速默读，用较快的速度了解一下大概的意思，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
（2）探求性速读法。要求“一目十行”。让大脑跑在眼球前面，力争每分钟能读200多个字。
（3）单元组合专题阅读法。由于单元组合内容多，要在“专题”上动脑筋，花功夫。指导要目标集中，阅读只能侧重于一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以让学生先阅读尝试，然后总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。
此外还有品味性精读法、类比读书法、联想记忆法等。
语文阅读课教研活动学习材料二
以读促写，读写结合，双向提升
语文阅读课作为新开设的语文教学的一种课堂教学模式，我们通过以“导读”促“导写”，进行“读写渗透”，以阅读促写作，以写作带阅读，使学生的阅读能力和写作水平共同提高。
阅读的直接目的是为了积累，有了一定的量的积累，才会有写作的厚实积淀；在“阅读”的过程中，引导学生进行不同层次的审美欣赏，在欣赏的情感体验中，将阅读个体的主观感受与阅读内容的客观存在有机交融，从中领悟到作品所要传递的多元信息，从而有所收获，获得内心情感的愉悦与满足。
我们在语文阅读课的教学中，教学的指导思想是充分体现叶圣陶先生的“阅读是吸收，写作是倾吐”的教育思想。具体可以用下表表示：
阅读
积累
欣赏
领悟
三位一体
以读带写
双向提升
写作
迁移
第一步通过教师有意图提供课外阅读的文章，让学生对所阅读的文章进行选择，从众多阅读文章特别是同类型的系列文章中，挑选出自己最喜欢最爱读的文章，进行深入的阅读和欣赏。从而培养学生比较鉴别能力，因为需要选择，就必须进行比较，有比较才有鉴别。
第二步在学生学会选择课外阅读文章的基础上，指导学生对文章进行浅层次的外部感知，主要是从欣赏美词妙句精彩片段角度入手，让学生能够从文章中找出自己认为写得最具有可读性、最精彩最生动、对自己启发触动最大的词、句子、段落，对作品进行初步的感知。
第三步是在学生对所阅读的文章有了浅层次的初步感知和整体印象的情况下，教师引导学生进行纵深的探究与领悟，教会学生探究的角度和领悟的方法技巧。许多老师都明白“授之以鱼，不如授之以渔”，但在引导学生的过程中存在“授之无法”或“授之不得法”或“授之法不实用”的现象，所以我认为在语文阅读课的教学中，教师一定树立“指导学生在阅读中掌握自悟自得的方法”的教学理念，因为这能为学生以后的治学打下扎实的基础，使学生享有一生都受用不尽的财富。
在对学生进行纵深阅读指导的具体方法是让学生做自读笔记，做这种自读笔记大体上分为几个方面：
1、辨别――思考理解字词、典故、难句、精彩句子的含义。
2、提要――归纳文章要点、领会重点之处。
3、析疑――提出文章内容、中心、写作手法等方面的疑难之处，要求学生努力从课文中找出根据，力求自己解决问题。
4、借鉴――评析文章特色，从读写两方面对文章进行总结，从中学习归纳对自己写作的帮助，借用他人文章的优秀之处，补自己不足之短，为提高写作水平打基础。
第四步让学生谈阅读完一篇文章后的感受。要求联系实际，有感而发，要以阅读的文章为载体，做为立足点，展开丰富的联想，要抓住内心情感最受触动来作为写作的契入点，当然在具体的行文过程中，可以鼓励学生放开手脚自由来谈，以打开学生写作思路为宗旨。上面所说的做自读笔记的阅读方式，就是希望通过一种规范的阅读方法的指导，让学生在自读中自悟自得，培养读书质疑写作的能力。
学生在阅读中因为作品的丰富内涵，引发内心情感的震撼，以及因为作品而引发的联想和思考，产生有话要说的欲望和冲动，在此时恰当地对学生进行“写作”的指导，让学生把内心想说的话用文字表述出来，就成了一篇优秀作文。 在阅读课教学中，以学生为阅读和写作的主体，让学生明白：阅读是基础是起点，写作是阅读的继续和发展，而写作又能够促进阅读的兴趣，阅读则会促进表达的欲望。这样阅读课的效果就能够真正为提高学生的阅读和写作的水平服务。
例如：通过阅读一组写父亲的文章，从中学习同一题材的文章，可以从不同的角度来进行选材，可以抓住父亲不同的性格特点来刻画人物。
指导学生在阅读完这一组文章后，从中选出自己最感兴趣的一篇文章，进行整体感知和浅层次的外部感知，在文章中划出最精彩的词、句子、精彩段落。在此基础上做阅读卡片，对文章的各部分内容进行深层次的阅读欣赏，在自己深入探究的过程中要领悟出文章内部蕴涵的精妙之处，能够尽力知道一篇文章写的很好，还要努力弄明白“好”何处，“妙”在哪里。
最后请学生结合文章中写父亲的写作技法，先口头说一说自己父亲的为人品德、性格特点、内在情感、对儿女和家庭的态度，对工作事业的精神，然后思考准备从那些方面，选取哪些具体生动而有细微真实的材料来描绘刻画自己的父亲，动笔写一篇《我的父亲》的文章，作文写好后交*批改，将好文章推荐给大家，由作者本人亲自阅读，供全班同学欣赏、学习、借鉴。
