识字的重要意义
人生聪明识字始。
郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。
专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。
在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。
研究成果——初步建立起识字教学的基本理论体系
1．发展了“识字是阅读和作文的基础”的理论。
低年级以识字教学为重点，多数识字方法的识字总量为3 000字左右，低年级教学识字总量的一半以上。不论哪一种识字方法，要取得读写教学的好效果，大都在低年级加大了识字量。集中识字一直坚持低年级以识字教学为重点。
就以分散识字来讲，斯霞老师发展了传统的分散识字方法，创造了五年内基本完成3 500字的教学任务。1960年的教学班（1958年入学）达到识字1 888字，最多能认识2 746字。用斯霞老师的话说：“最根本的是教学思想的变化，转变了‘教材就那么点要求，慢慢教就是’的思想。”斯霞老师增加了识字量，孩子们不仅没出现“吃不了”的情况，反倒是思想更活跃了，接受能力更强了。所以给学生补充了大量读物。天津的杜蕴珍老师也有同样的经验。
说明低年级以识字为重点是符合汉字、汉文特点的。
汉字是适应汉语需要、记录汉语的。 汉字、汉语的特点主要有以下几点：
（1）常用字集中。汉字总量很多，但常用字只3 000左右，说明汉文中常用字的高度集中性。自古以来，蒙童识字认读2 000个左右的常用字，就能阅读。这是我国几千年总结的历史经验。
（2）汉字是表意文字。绝大部分汉字能独立表意（虚词除外），既能表达一定的概念、情感、意象，也能使人产生联想。字有了意义就成为词或语素。汉字的表意是受汉字和汉语的关系决定的，文字是在语言的基础上发展起来的。在古汉语中单音节词占绝对优势，所以汉字也形成了以一个音节为单位，一字一音的方块字。随着社会的进步，交往增多，汉语中逐渐出现了双音词和多音词。具有人统计，“在现代汉语的书面语中，政治、科技类的文献是，单音词约占49%，双音词约占47%，多音词仅占4%；而文艺、生活类的作品中，单音词多达61%，双音词约占37%，多音词只占2%，平均起来单音词仍占一半以上，而双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成”。袁晓园：《汉字现代化方案简介》，中国展望出版社1981年版，第167页。从而说明：汉字一音一义的字多，学汉字必须一个字、一个字地认、读、写、记。
（3）汉字能直接表意，识字相当于识词，识字多，掌握的词就多，有利于理解汉字表达的内容，又因儿童在识字前口语已相当发展，因此，识了字就能读文或用文字表达思想感情。
（4）汉字具有较强的构词能力，一字可以组成多词；汉语主要靠汉字的二次组词。这一特点决定在一定时间内教会儿童掌握用以构词的3 000左右的常用字，就会有利于学会4～5万个常用词条。儿童掌握的词多了，会促进书面语言的发展。
（5）汉语属于非形态语，在构词、造句方面不需要形态变化，只要学会了足够数量的汉字，就可以直接阅读篇章；表意文字的阅读是以掌握汉字数量的积累为前提的，所以阅读、写作前必须积累一定数量的汉字。说明学好汉字对学好汉语具有决定性的作用。
识字是发展语言的良好手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力。只有把识字教学解决好，才能为汉语教学打下坚实的基础。
新《语文课程标准》（实验稿）总结了历史经验，将识字量作了适当的调整，小学阶段的识字量为：认识3 000个左右常用字。
第一阶段（1～2年级）：认识常用汉字1 600～1 800个，其中800～1 000个会写。
第二阶段（3～4年级）：累计认识常用汉字2 500个，其中2 000个左右会写。
第三阶段（5～6年级）：累计认识常用汉字3 000个，其中2 500个左右会写。
识字量是比较科学的，而且将读和写分开，多认字，便于提早阅读、提高阅读量。
2．运用汉字构字规律指导识字教学。 汉字之所以具有生命力，是由它本身的规律决定的。汉字的构字方法是有规律可循的。在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大大降低学汉字的难度。
汉字的规律有以下几点：
（1）汉字的常用字集中。汉字的总量多，但常用字只有3 000字左右，说明汉文中常用字有高度集中性。只要选好字种，分最常用字、次常用字，并以选择儿童生活、学习中的高频率字为主，先易后难，先简后繁，编写教材，就会降低学汉字的难度。
（2）汉字分独体字与合体字，二者之间有密切联系，合体字大多由独体字及偏旁部首组成。可先学独体字，后学合体字（相对）。
（3）汉字本身形音义之间具有本质联系。每个汉字都是形音义统一的。而每个汉字音形义之间又有紧密的联系，因为汉字是具有字理的。汉字的象形、指事、会意、形声四类字都有示意功能，从而决定了汉字的形与义、形与声、声与义的密切联系。识字教学就要充分运用汉字的形声联系、形义联系、声义联系识字。
（4）汉字字形结构有规则。利用汉字的结构方式，使字形系统化。汉字是由笔画、部件到字的整体。识字教学就要先使学生熟悉字的笔画、笔顺、独体字结构、合体字结构。这样不仅会降低学汉字的难度，而且由于体现了汉字高度的逻辑性和包容性，学生的逻辑思维和形象思维能力也会得到较好的发展。
凡是教学效果好的识字方法，其中一个重要原因，就是在汉字构字规律指导下进行的。如学习常用字3 000左右；一般先学独体字，后学合体字；都重视了字的音形义之间的联系。各种识字教学方法尽管对字的音形义的切入点不同，有的侧重字形，有的侧重字义，有的侧重字音，但都重视汉字的形声联系、形义联系、声义联系，以达到字的音形义统一。各种识字方法大都重视汉字字形结构的分析，重视字的基本笔画、笔顺及汉字结构的教学。目前，可喜的是不论哪种识字方法，都很重视汉字规律的应用，尽管运用的方法不同、时间不同，但是都渗透了汉字规律的指导作用。
3． 识字和发展语言紧密结合。
学习汉字的最终目的，就是要在书面语言中运用，要能读、能写、能书（书法）。
凡是规定字量内的汉字，必须通过各种形式合理地在课文中出现和运用。要遵循语言规律运用汉字，将字放在语言环境中去理解、去运用。从各种识字教学法的提法来看也说明这一点，集中归类识字法，提出集中识字，大量阅读，提高写作；注音识字为提前读写；韵语识字为尽早阅读和作文。其他分散识字、字族文识字、字理识字、电脑识字等，也都是为了在低年级多识些字，好为读、写打下基础。
要使识字和发展语言结合，必须字、词、句结合教学。由于汉字音形义之间的关系和联系较复杂，如一字多音（多音字）、一音多字（同音字）、一字多义（多义字），这会给汉字教学带来一定困难，叶圣陶先生早就指出：“中国字太多、太复杂，谁也不能夸口说念字不会念错。字要念得正确，不要念别字，这也是识字方面应下的功夫”。《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第142页。要求学生不念错别字，不写错字，并不是一件很容易的事，要下些功夫。另一方面也应看到由于汉语中多是双音节词，如名词、动词、形容词和副词大都由两个汉字组成，有了两个音节，就可以避免多音字、多义字、同音字造成的混淆。如“这”“着”两字，孩子们易混，必须通过词出现“这样”“坐着”，又如“长期”“长大”，对“长”的读音，也要在词中区别。再有三音节词、四音节词混淆大大减少。
凡是多音字、同音字、多义字，大都要通过词、句出现、认读、写话，在具体的语言环境中加以区别。就是一般的字，也要字、词、句结合进行教学。
4． 遵循儿童学习汉字、汉语的认知规律。 首先是学生掌握一个汉字的过程，要符合从感知──理解──运用的认知过程；“四会”分步走，先认读──在课文中理解──会写──能在语言中运用，一步一步达到统一地掌握字的音形义。其次，教学时要由具体到概括：由图到字，由事物到字；由字到词和句。词语的学习，也要具体、形象的认识，一般不做概念的解释。最后，要以科学的思维方法进行指导，对于同音字、多音字、多义字进行分析比较，以免出现错别字。
中国的汉字教学有它独特的方法。总结百年识字教学的经验，有以下几点是否应该继承和发扬：第一，很突出的一个做法，就是在儿童入学前后用比较短的一段时间（1～2年）集中地教儿童认识一批字，2 000字左右；第二，识字教学方法，有集中识字和分散识字多种，不论哪种方法，都要合理运用汉字构字规律；第三，不论哪种方法，都要和语言教学紧密联系，采取韵语识字效果更好；第四，不论运用哪种方法，都必须遵循儿童学习汉字、汉语的认知规律。
教材的编排体现识字的方法：
看图识字：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。 翻开书本我们可以看到，每一课分为三部分展现： 最上面是一幅这个字所指称的实物图， 然后是表示该字读音的音节， 最后是与音节相对应的汉字。
这样的编排就使音形意巧妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立了文字与相对应事物之间的联系。汉字都是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。
词串识字：“太阳 闹钟 小鸟 穿衣 下床 起早 刷牙 洗脸 早餐 上学 升旗 做操” ，与学生的日常生活一致，读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法：这不就是讲的我自己吗？这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。
当冬季到来时，教材又适时安排了一组与冬天有关的词串：寒流大雪 北风 腊梅 翠竹 苍松 蟒蛇 蚂蚁 刺猬 滑雪 溜冰 跳绳 学生凭借着反复诵读，将原本貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们便拥有了以下的可能。若今后再碰到冬天这个概念时，他的头脑中便会立刻浮现出呼啸的北风、苍茫的大雪、盛开的腊梅、傲雪的苍松、冬眠的青蛙等等鲜明的形象，若需要他们来描述一下冬天时，我想应该不是一件困难的事情了。
转盘识字、形声字归类识字：
形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。形声字的教学编排了两种形式：一种是转盘的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律，如第二册识字4，在转盘中，声旁“也”是固定的，但随着转盘的转动，形旁“三点水、马字旁、提土旁、单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的形声字——池、驰、地、他。这样一种极富有童趣和智慧的拼字游戏，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉他们：形声字是有形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放到具体的语言环境中去巩固，又一次以通俗易懂的形式形声字的规律；如“有马能行千里，有土能种庄稼”，实际上就是说：驰就是马行千里的意思，而地就是能种庄稼的土地。。
另一种是“形声字归类识字”，主要特点也是让学生认识汉字的造字规律， 激发学习汉字的热情，也帮助学生科学地记忆汉字。
看图会意识字：主要安排了象形字和会意字。最明显的特点就是通过形象化 的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境， 帮助学生 理解字义。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森。为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为木 林森 配的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字原理。
我们在教学第三册识字3“笔”字时，可先出示课文图画，让学生说说从图中看到了什么？再出示实物：毛笔，指导学生观察；毛笔是什么样的？然后引出汉字：笔，这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时我们应该把教学的重点放在字型上去，看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？学生通过比较观察就能体会到：这个字和这支笔之间有联系。你看毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。这样就通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。
识字教学的新策略
1.拓宽识字渠道 倡导生活识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁„„生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。
例如我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？
生：我认识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。
生：我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。 生：这个“南”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。
生：我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。 生：我们溧阳有个风景区叫“南山竹海”，我去玩的时候妈妈教我认识了“南”。
第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。
举例：
2.丰富识字形式 倡导趣味识字。
新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”„„ 使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。
（1）做游戏
例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？
（2）看动画
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
（3）编顺口溜
（4）读儿歌
（5）猜字谜
（6）做加减法
（7）讲故事
3.积极鼓励创新 倡导自主识字
新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
例如，学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。
我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。
印象最深刻的是在合肥听贾志敏老师执教《惊弓之鸟》时要学生用“成”组词的教学片段：记得当时学生一下子说了好多好多和成有关的词语，其中有个学生激动的说：诚实的诚。其他同学听了，有的哈哈大笑，有的摇头叹气（大概觉得这位同学丢了学校的面子），有的小声嘀咕：错了错了。那位同学的头悄悄的低了下去。这时候贾老师是怎么做的呢？只见他轻轻地用手势制住了同学的议论，然后快步走到那个同学身边，用手轻轻地抚摸着他的头说：“小朋友们，这位同学没有错，他讲对了！”没有错？讲对了？大家怀疑地看着贾老师，贾老师又说：“是的，他讲对了，是诚实的诚，再——”，说完，贾老师就用期待的目光亲切地看着那个同学，那个学生在老师的鼓励下大声的说：“是诚实的诚再去掉一个言字旁，就变成了成功的成”。片刻的等待换来了成功，我们有理由相信：这堂课上的成功将伴随着那位同学的一生。
其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔。
