“四有”课堂教学模式初探 罗平县马街镇铁厂小学教师李焕
在教育教学中，要提高语文教学的有效性,教师必须转变教学观念，全面理解《语文课程标准》提出的“基本理念”；由此，2011年10月,罗平县教育局提出实施“四有”（有目标、有精讲、有互动、有训练）课堂教学模式的基本理念，我们积极响应实施，现已初见成效。
一、有目标
课堂教学目标是一堂课的中心和灵魂，课堂上的一切活动都应紧紧围绕教学目标进行。教学目标的达成与否，是课堂教学成功与否的关键。在以前的教学实践中，对教学目标的制订显得迷茫，有的教师设计的教学目标要么太大，要么太多；而“四有”课堂教学目标的拟定提倡简明、切实，为成功的课堂打下良好的基础，一节课40分钟，太大的教学目标无法达到，太多的教学目标难以实现，甚至有的教师制订了“知识与能力“、“过程与方法”、“情感态度与价值观”并逐一解决，显得呆板、机械。而在实际的教学过程中，一节课只要能够完成一至两个目标即可，在制订目标时，应首先结合学生的实际情况来制订，其次是根据课文的特点制订。“四有”课堂教学模式提倡制订考点目标，即结合晚年考试热点，联系教材，设计将会考到的知识点，在本节课上完成。
如《富饶的西沙群岛》（义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一片精读课文）教学目标如下： 1.认识本课的23个生字,学会其中的15个字。能正确读写下列词语:海防前哨、五光十色、峡谷、全身披甲、威武、海滩、贝壳、鸟粪、肥料、守卫、建设、必将等。2.有感情地朗读课文,背诵第
二、
三、四自然段。3.能读懂课文主要内容,了解我国西沙群岛的美丽和富饶,培养热爱祖国的感情。4.学习课文里的优美语言,积累好词佳句。
为了体现“四有”课堂教学目标的简明、切实，为了在两节课完成教学任务，我把第一节教学目标改为：“正确流利的朗读课文，画出不懂的生子、新词和句子，并在小组内讨论。”让学生在读的基础上理解字词进而感知课文。第二节教学任务是：“有感情的朗读课文，通过读和听，你想到了什么？你有什么收获？”通过有感情的朗读课文，理解了课文内容，增强了学生分析问题的能力。由此可见，简明、切实的目标容易实现。
二、有精讲
“四有”课堂教学模式下的精讲，简单地理解，就是要我们减少讲授的“量”，提升讲授的“质”。其目的是克服满堂灌和面面俱到的弊端，为学生练习、创造提供必要的时间，那么，这个“量”怎么减少，“质”又怎么提升，对相应的具体方法的掌握，才能够帮助我们实现课堂的“精讲”。
１.紧扣教材，确定精讲内容。教材是教学的主要依据，要确定精
讲内容，首先要求教师正确理解教材的编排意图，准确把握知识主线，在保持教材整体结构不变的前提下，对教材的内容作适当地调整、修正和补充。这样才能保证精讲内容的科学性、先进性。其次，要求教师深入挖掘融汇于教材中的思想内涵、学科魅力，找准教育切入点，使精讲内容和目标融为一体。
精讲内容一般包括重点、难点、易错点、易混点。（1） 讲重点：重点是指教材中能够提高学生综合素质和实践能力的重要知识内容，它往往是学生认识提高的转折点。精讲时，要从多个层面、多种角度深入剖析知识本身，如概念，不仅要讲清内涵、外延，还要与相似概念比较异同点；（2）讲难点：难点往往是比较抽象或繁杂，让学生难以理解的内容。对于难点，不可直接强硬突破，应采用化难为易、各个击破的策略，由浅入深；让学生在不知不觉中消化吸收。（3）讲易错点：对学生经常出错的知识点要重点强调，对比讲解，找准易错点，分析原因，加深印象。（4）讲易混点：学生容易混淆的知识要求全面理解知识的内涵和外延，在对比中强化，增强学生的分辨能力。总之，重点、难点、易错、易混点是知识精要所在。总之，只有在学生配合、教师精心准备的基础上，紧密围绕这四点精细加工，透彻剖析，定能收到理想的教学效果。
2、精讲时须注意：
（1）、精讲不是“少讲”。精讲是指该讲则讲，“讲在该讲时、讲在该讲处”。而且讲就讲透，讲到位，不该讲就不讲，不说一句废话。
（2）、精讲不是单纯的“传授”，更不是直接“告诉”。精讲是为了更好地促进学生主动地学习。
三、有互动
《课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。“四有”课堂教学模式倡导的“互动”是要彻底变单
一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生、生生间的交流与合作。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”
有效地互动使课堂更加精彩，没有互动的课堂显得枯躁、乏味，“四有”课堂教学模式的“互动”有师生互动、生生互动。它重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流， 教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用小组合作学习的方式，采用多元互动的评价方式，实现有效互动。在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《狼和小羊》一课时，我就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜为什么狼不想再争辩了？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小
组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的。
综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。
四、有训练
训练，是针对学习中的重要内容，精选典型题目，进行深入透彻练习的学习实践活动。有其目的是摒弃题海战术，废止重复无效劳动，当练则练，练必深透，力求达到举一反
三、触类旁通，使学生牢固掌握重要知识和技能，培养发展学生的学习实践能力、创新能力。 精练的主要内容：基础知识，基本技能，重点、难点内容，关键问题，新旧知识结合点，容易混淆需对比的知识，举一反三可迁移的问题，与社会发展和人类生活密切相关的知识等等。
1、基础练习
精心设计题目 设计合理恰当的题目是实施精练的关键，精练的题目设计要有针对性。题目设计要针对学习的重点和存在的问题，针对学生学习实际；切忌贪图省事，把成套现成的练习材料不加选择原封不动地塞给学生。 要有代表性。即要求每个习题都应是同类题目的典型代表，应以一当十。通过练习，使学生深刻理解，切实掌握，达到举一反三的效果。
2、拓展训练
练深化题，即综合运用所学知识、技能解决实际问题，发展能力的
题目。 设计的习题，应具有启发功能，能激发、发展学生的思维能力，发挥练习在理解、运用知识方面的功效，培养学生思考和创新的意识能力。要处理好练习数量与质量的关系。练习要有一定的数量，但决不能搞题海战术，做无效劳动。要有重点地精练，保证练习的质量，提高练习的效果。
总之，“四有”课堂教学模式是一种探索有效教学的改革尝试，我们将在以后的课堂上对有效课堂教学作积极的探索，全面提升学校教育教学质量。
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