读写结合 提高作文水平
利川市长坪民族初级中学 冉崇敬
曾有人向苏轼请教作文之道，苏轼回答：“无它术，为勤奋读书而为之，自工。”鲁迅说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”从这些文坛名人的经验中可得：阅读是写作的基础，作文教学必须与阅读教学紧密结合。除此之外，还应让学生多练笔，提高写作水平。读和写是培养学生写作能力的一种有效方法。
一、多读书
作文的第一步便是获取材料。如果把作文视为“信息输出”，信息在“输出”之前，必先“输入”。人脑不可能输入从未输入的信息。怎样获取材料呢？可以通过人类获取信息最古老的渠道——观察。但中学生的生活范围相似，经历大同小异，从观察中获取信息也不会有太大的差异，和造成信息储量差异大的主要因素便是阅读量的不同。古语“秀才不出门，便知天下事。”便是古人对阅读的高度评价。教育家叶圣陶说：“如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有提高。” 因此，鼓励学生多读书，读好书，是陶冶情操，储备充盈的写作材料，提高习作能力的一条必经之路。那么，怎样指导学生多读书呢？
（一） 课内阅读
课本中所选的每一篇文章都是优秀的范文。所以，组织学生学习课文时，老师应引导学生理解课文内容，聘问精彩片断，领悟字里行间所蕴含的思想感情，达到分层次阅读：
1、读：读通课文，读通文章中重要语句的深层含义、表层意思，也即是泛览，感知。
2、解：解溪要点，解出文章中重要语句的深层含义，也就是精研，沉思。
3、悟：悟出内涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义，也即体会，创造。
老师要在课内充分保证学生参与阅读活动，经历读书训练过程，教给学生自己阅读的方法，为学生课外阅读作铺垫。
（二）课外阅读
在学习过程中，发现许多学生不爱看课外书籍，更别说积累一些好词、好句、好段。针对这一现象，我布置学生每日从报刊、书籍中摘抄一百字左右的好文段，并教给他们一些积累语言的方法。一开始学生有些不适应，兴趣不是很大。我就在批阅过程中，挑选出一些优秀文段在班中念给他们听，进行交流，并表扬这些有心的同学。慢慢地，他们也有了一定的兴趣。尤其是当他们在写作时发现许多积累的素材或方法能借鉴运用的时候，兴趣大大地提高了。
（三）挖掘阅读深度，写阅读体会
许多学生不缺少阅读，但他们在读书时不去思索，不去深入文章的思想，不求甚解，马马虎虎。“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简要的梗概”（叶圣陶语），所以我就指导学生按照我在前面所谈到的分层次阅读的方法去感，去悟，去挖掘文章的深度，并将体会记录下来。对于水平不在同一层次的学生来说，我对他们要求也不同。有些同学可以只记录他对文章表层意思的了解、认识，而有的学
生就一定要深入阅读。这样不仅使他们对读书产生了浓厚的兴趣，而且扩大了视野，提高了认识，丰富了情感。更重要的是积累了作文素材，培养了语感，为写作文打下了坚实的基础。
二、多练笔
读是写的基础，以读为本、读中学写、读中练写、读写结合、学用一致使训练学生的有效途径。任何技巧，都需要反复历练，像游泳、开车、踢球、唱戏等一样，如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难见效。写作也是一种技能，当然不能例外；写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩，才能悟出其中规律。俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”这就肯定了练得重要性。如何指导学生进行练笔呢？
1、提供条件
激发写作欲
“生活——学校”两点一线的生活单调、枯燥、乏味，没什么可写。于是教师的习作指导，不仅仅是习作方法的指导，还包括帮助摆脱“无米下锅”的困境，打破封闭的状态，开展丰富多彩的活动，为学生在丰富的生活中，体验深刻，就会有话可说，有情可抒。为了给学生提供练笔机会，我们应该组织学生开展一些活动比赛。在活动中，有意识地安排一些有趣的内容，设计精彩的场面，创设最佳的习作情境，为学生练笔准备丰富的感性材料。然后趁热打铁，直到他们激发情感，让学生把在活动之中获得的丰富的感性材料在最佳状态下倾吐出来。
2、留心生活
勤于随笔
随笔就是将生活细节随手笔录，不拘一格。其特点是篇幅短小，可借景抒情，夹叙夹议，形式多样。为了引导学生留心生活，观察生活，感悟生活，从生活深处开掘，去思，去感，我号召大家用写随笔方式去写自己的感受和发现，写烦恼和困惑，写欢笑和快乐，写坎坷和失败，写顺利和成功，写学习和生活，写老师和家人，写同学和自己„„总之，写自己的亲身经历、耳闻目睹、喜怒哀乐、酸甜苦辣。题目自拟，体裁自定，能写几篇就写几篇，能写多长就写多长。因为写起来没有压力，没有固定的条条框框，所以学生很容易接受这种写作形式，一批倾吐真情实感的好作文大量涌现。一学生在题为《最美的声音》的随笔里写道：“这是天底下最纯真的声音！儿啼时的大哭小叫，是那样的肆无忌惮；高兴时的笑声，是那样的可爱、天真；当受委屈时的号啕大哭，是那样的响亮、清晰，不含一点杂质。成年人却与之截然不同：笑，尽量克制住不要出声，或许只是谦逊、美丽的微笑；哭，也只是有眼泪，还尽量掩饰，尽量不发出抽泣声。也许只有这样，才能把成人与孩子区分开。
3、灵活训练
激活想象力
写一篇文章从选材立意，布局谋篇，到选择表达方式，推敲语言的组织、运用，各个环节都必须以想象力为中介，才能使文章完成。因此可以说，想象贯穿学生作文的始终，提高作文水平一定要培养和提高想象力。老师应该在训练写作形式上灵活多样，引发学生的积极思考，踊跃创新，激活想象力。我在平时教学中采用以下几种方式。 （1）续写训练
让学生给所学的一些课文续补后篇，只要符合主人公的性格特点，完整情节的发展，注意结合现实，想象合理，就给予肯定。如：《顶碗少年》文中最后一段这样写道：“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动。”此段描写读来意味深长。那么，到底会有一种怎样的激动，这里蕴含着没有明说的道理，让孩子续写下去，既是反馈孩子对语文的理解程度，又训练了学生作文的能力。
（2）仿写训练
我们所教的课文，每一篇都是很好的习作范文。这些文章段落结构清晰，语言优美，语汇丰富，对学生有极大的仿写价值。像这样可以仿写的文章我们便可以以此为对象，直到学生结合作者的写作方法进行写作。如：作家王愿坚的一篇文章《灯光》。讲述的是一本战争中的故事，那副营长怀着对灯光的憧憬，怀着让孩子们都用上电灯这一美好的愿望，在战斗中壮烈牺牲的故事。课文结构很有特点，开头以**广场上的灯光引入对往事的回忆，结尾再以**广场璀璨的华灯结束，前后呼应，突出主题，强烈地表达了作者对战斗英雄郝副营长的怀念。学了这篇文章，我就指导学生以《雪中》或《雨中》为题，模仿该文的行文思路、构段方式进行写作，以雪景或雨景开头，引入对一件往事的回忆，再以雪景或雨景结束全文。小学语文教材像这样可以仿写的文章是很多的，在教学过程中，我们可以有机会地结合起来让省仿写，达到练笔的目的。
（3）读后感训练
有些文章叙事感人，富有深刻的道理，对学生的人生有着重要的对学生的人生有着重要的启迪和引领的作用。如：《鲁滨孙漂流记》、《跨越百年的美丽》等课文，告诫孩子们要敢于独立战胜一切困难南，要有锲而不舍的精神，学习这样的文章，我就引导学生写读后感，再写读后感的过程中训练学生写作能力。
（4）换角色写作训练
为了引导学生发挥想象力，换角度思维，是站在别人的立场上去思考，去抒写感情，我让学生把一些文章中的“他”变为“我”进行换角色写作训练，这样更便于去深入体验分析“他”的内心，感悟“他”的感情。如：《顶碗少年》作者赵丽宏是从观众的角度来描写顶碗少年在台上的三次表演。以及前两次表演失败是场上观众的表现。那么，顶碗少年面对表演失败时会使怎样的心理，他当时会想些什么？让孩子们把自己变成文章中的主人公——顶碗少年，结合作者的行文思路，及文章所表现的主题，进行写作训练。于是，有学生写道：“场子里一片喧哗，我呆呆地站在台上，羞愧得无地自容，真想找个地缝钻进去。天啊！我们一切辛苦就要这样付之东流，眼泪在我的眼眶中打转，师傅来了，我要怎样面对师傅的训斥啊！可是，师傅并没有责怪我。他脸上微笑着，他把手中的碗交给我，然后抚摩着我的肩胛，轻轻摇了一下，轻声说：‘不要怕，你行的！再来一次！’我真的行吗？是啊！我在每一次训练中，不都是成功了吗？千万别紧张，稳定情绪，重新再来。于是，我捧着碗，再次向观众深深鞠躬。”
（5）变换体裁改写作文
学生在学紫红要把握多种体裁的特点，学会各种文体的写法，老师完全可以运用变换体裁改写课文来进行训练，指导学生拓展思维，区分不同问题的异同。如：《雨中》是一篇优美的散文，抒写了雨前、雨中、预后的优美景色。我就让学生将它改写成一首诗。在写作过程中，学生不仅明白了散文和诗的不同，而且还通过想象填充了内容，丰富了语言。这种训练效果很好，《姐弟情》、《风雨过后的彩虹》、《美丽的“蘑菇”》等一些很好的文章应运而生。
总之，指导学生作文的方法是多种多样的，但作文教学是一项很艰巨的工作，教师只有一步一步、踏踏实实地训练，注意指导学生多读、多写，学生就一定会掌握方法，提高能力。
