怎样提高学生朗读课文的兴趣
清新区龙颈镇石马小学
龙洁梅
摘要：朗读，在教学中占有重要的地位。而在语文教学，尤其是对课文的教学中，朗读更是一种重要的基本的手段。所以，提高学生的朗读兴趣，是语文老师首先要做而且是必须要做的事情。而让学生不要敷衍地去读课文，不要拖读或是顺口读，而是真正地投入感情地朗读，也是成为了我们语文教师长期的研究课题。怎样才能提高学生朗读课文的兴趣，让他们肯开口读，还能正确、流利、有感情地朗读呢？在本文中，我提出了我在教学中使用的几种方法：以“情”激趣、以“境”激趣、以“式”激趣。并对此作了详细的叙述。
关键词：朗读、兴趣、情、境、式
俗话说，读书百遍，其义自见。可见“读”对理解文章的重要性。而在语文教学上，朗读是学好语文和表现语文能力的一个基本途径。但是对于小学生来说，朗读是一件累人又枯燥的事情。首先，要让他们肯开口读已是一个难题，而就算成功让他们开口了，要让他们能真正地“朗读”，而不是拖读、顺口读等，又是另一个难题。那么，怎样才能提高学生朗读课文的兴趣，让他们肯开口读，还能正确、流利、有感情地朗读呢？根据小学生的年龄特点和学习能力特征，我觉得可以从以下几方面着手。
一、以“情”激趣
在多年的教学中，我发现许多学生都养成了拖读或是顺口读的坏习惯。拖读，俗话说就是“拉牛上树”，读得有气无力的，像是几顿饭没吃一样。不要说读的人，听的人也觉得辛苦，这样还能让学生对朗读有什么兴趣呢？而顺口读虽然也挺流利，不至于有气无力，但是读起来不要说有感情，连
停顿也没有，读到哪里不够气了就在哪里停顿深呼吸一下再继续读下去。这样读起来很快就会累了，学生还愿意再读下去吗？这两种读法，都是学生为了完成老师所给的教学任务而敷衍了事，根本就不是他们自己想要读的，只能叫做开口读，而不能称之为朗读。
要激发学生朗读的兴趣，让他们心甘情愿地按要求读，可以让他们有感情地朗读，以“情”激趣。首先要做的就是让学生有“情”，那就是要激发学生的感情。学习课文，除了学习基本的语文知识、语文能力，还要让学生理解文章的中心思想，感悟作者所表达的感情。所以，我们可以尽可能地让学生理解课文，感悟课文，激发他们自身的感情，引起他们与作者的共鸣，令他们想作者之所想，感作者之所感，从而“情”溢于胸中，欲一吐而快，唯有靠朗读来抒发。这时，让他们朗读，自然是水到渠成，一蹴而就，乃属有感而发，就能感情朗读了。这样激趣，既能达到目的，又能做到了无痕迹。
这几年，我担任中低年级的语文教师，为了不让学生自低年级起就养成拖读或顺口读的坏习惯，我特别注重培养学生朗读的兴趣，训练他们朗读课文的能力。如在教学《快乐的小青蛙》一课时，讲解完课文后，我问学生：“你也觉得小青蛙又聪明又勇敢吗？你想像小青蛙那样聪明和勇敢吗？那么，就让我们向小青蛙学习，一起读出小青蛙的快乐和自信吧！”学生们肯定都想成为聪明勇敢的好孩子，自然激发了向小青蛙学习的感情，也就会跟着老师一起感情朗读课文了。
而教学高年级，由于学生接触的事物多了，心智也发展得更好了，所以我们就可以更深入地激发学生内心深处的感情，带动他们感情朗读。如
在教学《提灯女神》一课时，在解读课文中有关南丁格尔当护士的典型事例，理解体会南丁格尔无私奉献的精神后，可以联系学生实际，引用“非典”事件，让学生深入体会那些医护人员牺牲自我，造福人类的伟大，从而在内心深处对南丁格尔产生敬佩和爱戴的感情，不用老师提醒，他们也会自动自发地去感情朗读课文了。
二、以“境”激趣
环境是能影响人的心情，从而也能影响人的行为的。所以，我们要为提高学生朗读的兴趣创造好的环境。
首先，要营造一种宽松自然的朗读氛围，让他们在没有压力的情况下，放开心情、无拘无束地去进行朗读，即让学生敢于开口。毕竟，学生也是有自尊心的，读得不好，老师否定，同学嘲笑，谁还愿意再读下去？所以，对学生要多点鼓励，多点宽容，毕竟任何事都不能一步登天，急于求成只会弄巧成拙，潜移默化也能达到目的。如以前我教学五年级语文时，班上有一个从分校转过来的女同学，由于没有年轻教师的辅导，她的普通话很不标准。第一次指名让她读课文，就闹了不少笑话，让同学们笑了好一顿。还没读完，她就不愿再读下去了，无论我怎么说她就是不再吭声。看着她涨得通红的脸蛋，我也没辙了。下课后，我找她来谈心，跟她说这不是她的错，只要肯努力，她一定可以练好普通话的。之后，我总是抽时间给她辅导普通话，而且在教学课文的第一课时后，找一些重要段落让她一字一字地跟着我读，直到读好了，又让她回去多练几遍，然后在第二课时再指名让她读。由于早已练熟了，她读得很好，获得了同学们赞同的掌声。从此，她的自信心就回来了，总是自动举手要求朗读课文。而对于其他一时
读不好的同学，我也不会责备或强求，而是让其课后多跟读、多模仿，在练习和模仿中掌握要领。
其次，可以创设与课文相联系的情境，让学生在一定的虚拟情境和想象中，如临其境，亲历其事。从而就能让他们想读一读课文，在读中感受。这种方法，同样能实现激趣及淡化教学痕迹。如在教学《大拇指汤姆》一课时，在导入新课时，我问学生：“假如现在有一个魔法师，把你变成了像大拇指般大小的人，重新生活在我们这些正常身高的人当中，会怎么样呢？会发生什么危险或有趣的事吗？”让他们通过想像后说一说自己想到的一些场景。然后，引入课文：“现在真的有这样一个像大拇指那么大的小孩，那么他又会发生一些什么事呢？”学生听了，自然会兴味盎然，恨不能马上就读一读课文了。
三、以“式”激趣
这里所说的“式”，是指朗读活动的方式和朗读形式。再精彩的活动和游戏，玩得多了，也会厌倦，所以就连网络游戏或电动游戏都是层出不穷才能吸引人去玩。因此我们不能一味地就是让学生读就行了，也要花花心思，搞搞“新意思”，把枯燥的朗读变得多彩一点。
首先是朗读活动的方式，我们可以让学生进行朗读比赛，或者让他们在背景音乐中朗读，又或者是跟着录音机或老师模仿读等等。如一些简短的诗歌或散文，就让学生进行朗读比赛，让他们在竞争的环境中，为了追求优秀的表现而跃跃欲试，自然兴趣激增。对一些抒情性比较强烈的课文，则可以找一些合适的音乐，让他们在背景音乐中朗读课文，使他们在音乐的熏陶下，感情喷薄欲出，顺其自然地激发朗读的兴趣。而对一些比较难
体会和理解的课文，在指导他们理解的同时，还可以通过让他们跟着录音机或老师模仿读，小学生的模仿能力强，本来读得不太好的情况下，跟着录音机或老师读后，竟然能读好了，于是兴趣也就来了。如在教学五年级上册的第二单元，第6课是《古诗三首》，我就让学生分成几个小组举行了诗歌朗诵比赛。第7课是巴金的《海上日出》，是很优美的一篇散文，我就找了首轻柔舒缓的音乐让他们配乐朗读。第8课是略读课文《大自然的语言》，语言比较简单，我就让学生找自己最喜欢的小节举手在班上读。第9课《西风胡杨》，是一篇含有象征表达手法的课文，学生比较难理解，我就在教学课文前先让学生听了几遍课文录音，然后在教学过程中，对一些重要文段，我都作一次范读，再让他们听着录音一起读。而第10课《我家门前的海》又让他们配乐读。这样，一个单元五篇课文，运用了几种不同的朗读形式，让学生每天都能保持高昂的兴趣，投入朗读活动中。
而在朗读形式上，我们可以让学生进行齐读、小组读、男女生读、分角色读、开火车读等等。如教学简短的诗歌或叙述性比较强的课文，如古诗，或是五年级的《七律·长征》、三年级的《瀑布》、二年级的《雨后》等现代诗歌，以及二年级的《程门立雪》、三年级的《吹泡泡》、四年级的《火烧云》等许多课文，都可以让学生进行齐读、小组读或是男女生分读。而一些比较多对话的课文，如一年级的《小猪画画》、五年级的《金奖章》、三年级的《寓言两则》等许多课文，都可以让学生分角色朗读课文。而对于一些分节连贯的诗歌，如二年级的《春天在哪里》、三年级的《大海的歌》、四年级的《小草之歌》等，则可以让学生开火车朗读。
这样，通过不同的形式和方式，让学生不断地保持新鲜感，不再觉得
朗读是一件单调的事情，自然就能保持对朗读的兴趣了。
总之，要激发学生的积极性，提高他们参与朗读训练的兴趣，就要让他们不觉得朗读是一件枯燥无味的事，是一件很累人的事，而是发现朗读的精彩，发现朗读的益处，从朗读中找到乐趣，学到东西。只要能做到这一点，那无论是什么方法，都是教学的好方法，都是值得我们去运用，去实践，去开拓的教学手段。
