如何提高中学英语教学中的“朗读”
一、课题的提出：
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。
我所在的学校是一所农村职业中学，90%的同学进入初中才学英语，由于各方面的条件制约，尤其是对英语朗读教学方面的重视程度不够，我发现很多学生在课堂内外不敢大声的朗读英语。其主要原因：①由于考试不直接考朗读，学生缺乏朗读兴趣。②发音不准，读错而使别人嘲笑，③不敢大声朗读没掌握词与词间的发音联系，致使学生假性错读。④没有把朗读与课堂及生活相结合，轻视了朗读的重要性。所以致使学生根本不能用英语进行交流。这已经不能适应新形势下的英语教学。
其次，在实际的英语教学中，师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系来开展的。目前的评价体系注重关键性的考试，如年度考试、中考和高考等。如果评价体系重视形成性评价而淡化终结性评价，教学的双方就不会那样拼命地追求高分而舍弃追求教学过程的趣味性。 在中学教学中。每次的考试都不直接考到朗读，中学生便错以为朗读不重要，便轻易地放弃了，而中学的英语教师（尤其是基层的）负荷很重，面对大班的常规教学，根本就抽不出时间来，教学中忽视了朗读的教学。 其实，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的
怎样改变这种读书难的现象引起了我的深思。在教学实践中，我经常和一些同事探讨怎样培养学生的朗读能力。并对此采取了一些措施，取得了一些经验，但缺少系统研究和具体的操作步骤，特提出此课题。
二、课题研究的目的：
1、通过课题的研究，提高学生朗读能力。使学生不再害怕开口读英语，无论课内课外敢于大声朗读，乐于大声朗读。
2、通过课题的研究，形成良好的朗读习惯。
3、通过课题的研究，有助于培养良好的英语语感。
4、通过课题的研究，提高口语表达能力。
5、通过课题的研究，提升英语写作水平
6、通过课题的研究，能促进形成正确的英语思维。最终达到能熟练地用英语和别人交流，进而提升整个班级的文化素养。
三、课题研究的主要内容：
英语朗读，不仅语音、语调要准，而且要有节奏。听起来流畅、自然的英语容易让人理解；如果没有按节奏朗读，听起来就吃力，难理解。在教学实践中我通过以下几种方式来训练学生的朗读能力
1、激发学生朗读兴趣
兴趣是最好的老师，让学生乐在其中。针对不同的学生，采用不同的激励方法。如初一可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为“小老师”， 在早读或课外时间让其领读；为英语朗读做得好的同学发奖状、戴红花，给英语朗读有进步的同学插红旗等等；如高二则可以采用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
2、注重教师带读
教师的领读是朗读训练中必不可少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键，如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。所以它要求领读教师具有良好的基本功，能成为学生朗读的典范，教师在朗读时要注意语音、语调正确，掌握好意群停顿，不读破句，连读正确自然要富有感情，朗读的速度要适合学生的水平。
3、利用录音跟读
利用录音跟读是学生纠正发音的良好机会。在录音跟读时，要讲究一定的方法，不能毫无目的。首先让学生看着课文，跟着录音机一句一句轻轻地跟着读，然后让学生不看课文，跟着录音机轻轻地读，最后让学生放声地跟读。教师要求学生在跟读时要全心投入，要抛弃害羞，尽量模仿录音机的发音标准，并有意识地用铅笔标出所读句子的轻重读、连读、升降调。以便课后模仿。教师在放录音时要注意控制好录音机，可以放一句，停顿一下。倘若遇到长句或比较难读的句子，可以重新倒放，直到学生能顺利跟读为止。整段文章读完后，可以让学生不跟录音再齐读一遍，看看学生是否能模仿朗读，籍此去提高学生的朗读质量。
4、提倡集体朗读
集体朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程。是提高学生胆量和朗读水平的良好机会。集体朗读便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生的朗读机会，鼓励胆小怕羞的学生主动朗读。学生朗读时，教师也应该巡视于课桌间注意倾听学生朗读的声音，如果发现朗读的声音嘈杂不齐，这表明学生在朗读上遇上了拦路虎，或者是在朗读上有困难，这时教师应该适时穿插讲解和领读，然后重新开始朗读。教师还需要注意每个学生的朗读表情，及时发现和帮助有困难的学生。
5、及时进行个别朗读
个别朗读易于发现学生的朗读难点，便于检查和督促，但活动面小，可以和集体朗读交替进行。此外，对于朗读好的学生，我们可以采取请他们为其它学生范读和早、晚读让他们带读的方法来及时给这些学生给予肯定和鼓励。而对于朗读比较差的学生，我们也可以给予帮助和指出其不足之处，并在学习方法上给予帮助。千万不要给予简单和粗暴的训斥，要以引导和督促为主，调动他们的学习积极性。
6、伴随设计情景的朗读
借助图片、投影、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读。这种朗读便于学生加强理解和记忆。
7、背诵并复述 背诵是英语朗读教学的较高要求，它有利于熟记语言材料，积累语言知识，有利于语言技能的全面发展。教学实践证明，背诵下来的语句往往是在听、说、读、写方面运用得最熟练的语句。
8、制定朗读的评价
效果要检查，应善始善终，保质保量。如果只进行朗读的任务而不检查效果，个别自学性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话，或做小动作，看课外书、睡觉甚至滋事生非。虽然班委会或学习小组可以发挥一些作用，但从客观上讲学生还是畏惧严师的。因此教师要做好对朗读效果的检查和抽查。具体可从以下几点入手：
1）时间可选在朗读中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。
2）检查的形式可以灵活多变，可以采取“自评”，“互评”，“老师评价”，“家长评价”等形式。其中“互评”可包括同位间，小组成员间，或者是小组之间。
3）没有完成所要求的朗读的任务怎么办？择期限“达标”下次朗读再检查。绝不姑息迁就，只说不兑现，否则检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧心理，并养成对学习、工作不负责任，得过且过的坏毛病。
4)教师可以布置课后作业，学生根据教师的要求把朗读、说话等口语作业录进磁带。教师采用各种检查形式不受时间限制地进行检查，反复查听，捕捉每个细小的错误，作下记录。这样无疑使听说作业变得具体、实在，节省了师生面对面的抽读时间。学生为追求最佳的录音效果，反复听说、模仿，使有声作业尽善尽美，并把自己的录音与原声磁带对比，自我反馈、自我鉴别，自己找差距，不断纠正，反复琢磨，可谓一举三得。以上的评价可以和平时的成绩，以及期末考试的成绩相联系。在老师和小组长手中要留有记录
9、组织好早读
俗话说“一日之计在与晨”，这话是有道理的。早晨的空气较好，学生在清晨又没有任何作业，精神饱满，是读书的好时期。但如果学生只读不思就不知所云，只读不记就一无所获，默读不能提高语感，声嘶力竭既消弱记忆又容易疲惫。所以要做到眼看词句，口读音调，而听读音，脑思语义。
四、问题研究的主要方法：
1、行动研究法
组织进行中学英语课堂教学学生朗读评比活动，邀请老师指导，提高朗读的水平。
2、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
3、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
4、效果对比法
将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效.5．案例研究法。研究名师课例，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。
五、课题研究的几个阶段：
1．2011年9月前：做好前期调查工作，收集有关理论资料，制定好研究方案。
2．2011年9月～2011年10月：按照研究方案具体实施研究，每学期定期开展专题性的研究，积累过程性资料，并请老师指导。
3．2011年11月：撰写研究报告，整理研究成果，完成结题工作。
六、课题研究的预期效果：
1、形成成果研究报告。 2．典型案例集及有关论文。
3．科任老师和学生评价表集、课堂学习中朗读的照片，实验前后变化对比照片，活动资料。
4．通过研究调查，提高学生朗读能力。形成良好的朗读习惯最终达到能熟练地用英语和别人交流，进而提升整个班级的文化素养。
七、研究人员”
此课题为微型课题，由平昌县西兴职业中学中级教师岳玲主持研究。平昌县西兴职中中学高级教师丁济海为协从研究。
八、研究对象
平昌县西兴职业中学高二一班全体学生，共34名学生为研究对象。
