语文阅读教学中落实素质教育的探索 作者：谢远良 专业分类：语文 关键词：关健词：阅读 教学 素质 教育 摘要：摘要： 阅读教学是语文教学的主旋律。从杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”到叶圣陶先生所说的“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”可以看出传统教育特别强调阅读对提高语文水平的基础作用。着眼于素质教育，培养跨世纪人才，是当今教育工作者的着眼点和落脚点。落实素质教育，是我国经济建设和社会进步的需要，是教育改革和发展的必然趋势，是全面提高民族素质，使社会主义的中国永远屹立于世界民族之林的需要，也是党和国家在新的历史时期交给我们的神圣任务。语文阅读教学应根据新世纪育人的要求，加强素质教育。 广东省兴宁市济平中学 谢远良 514587 正文：语文阅读教学中落实素质教育的探索摘要： 阅读教学是语文教学的主旋律。从杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”到叶圣陶先生所说的“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”可以看出传统教育特别强调阅读对提高语文水平的基础作用。着眼于素质教育，培养跨世纪人才，是当今教育工作者的着眼点和落脚点。落实素质教育，是我国经济建设和社会进步的需要，是教育改革和发展的必然趋势，是全面提高民族素质，使社会主义的中国永远屹立于世界民族之林的需要，也是党和国家在新的历史时期交给我们的神圣任务。语文阅读教学应根据新世纪育人的要求，加强素质教育。关健词：阅读 教学 素质 教育
一、激发阅读兴趣，促使学生爱学阅读教学是提高学生语文素质的重要组成部分。教学如何激发学生的阅读兴趣，创造生动活泼的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，把提高语文素质教育落实到课堂之中。㈠、发现法。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上强调:\"教育要重点培养学生的创新精神和实践能力\"。要实现这个目标，首先要培养学生在学习中具有发现自身的能力。发现法，这是教师在阅读教学中，要努力引导学生在不断地调动学生大脑神经细胞的功能， 在阅读中进行新的探索和发现，促进学生素质的提高。如教学《捕蛇者说》时，我先要求学生从课文中找出描写捕蛇者心理的语句“汪然出涕”、“熙熙而乐”等，然后引导学生思考，这些描写心理的语句揭示了捕蛇者怎样的矛盾心理？学生经过深思，认识到作者柳宗元对捕蛇者心理描写的深刻性，捕蛇者深知毒蛇的可怕，所以一讲到自己从事捕蛇职业就怆然泪下，但他又暗自庆幸自己比那些遭到劫难的人们幸运多了，这就是带有浓厚悲剧色彩的捕蛇者的矛盾心理。学生在阅读中发现了自己有探索发现的能力，享受到阅读成功的乐趣。㈡比较法。比较是在脑中确定事物或现象之间存在异同的思维过程。阅读教学中运用比较，很容易发现与提出新的问题。有些课文的题材学生是熟悉的，但学生不懂得作者布局谋篇的匠心，遣词造句之妙笔。因此 ，上课时，先让学生取得同样题材作文，再让学生跟课文比较，既可以使学生加深理解课文内容，又可进行习作训练，还能激发学生学习课文的兴趣。如教魏巍的《我的老师》，让学生写出自己与老师交往的一两件事，再和文中的几件事比较，学生很快掌握了叙事中的抒情，是在平平实实的字里行间，表现出真挚的思想感情的方法。㈢、切题法。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”对一些揭示课文主旨的课题，主教者若能直接切入，并以之为突破口提出问题，就能引导学生集中注意力，进入问题性情景。如教学《这不是一颗流星》一文时，我由易到难诱导“这不是一颗流星”的“这”指的是什么？“不是一颗流星”而是什么？课文从什么事写起？孩子为什么会有纯朴的念头？这样，学生很快进入文章的思路，领会文章的层次和中心。㈣导入法。教师在课堂中，若能创设一定的情景，激发学生阅读兴趣，导入新课的学习，更能提高学习效果，激发学生阅读兴趣，导入新课的学习，更能提高学习效果。我在教《宋定伯捉鬼》一文时，先让学生讲一个有关鬼的故事，学生纷纷抢讲。指名讲述后，教师作了简单的评述。然后，老师提出：“同学们，这节课我们学习另一个有关鬼的故事《宁定伯捉鬼》，看谁能以最快的速度阅读完全文，把这个故事讲给同学们听？”于是，学生从跃跃欲试的气氛进入到饶有兴趣的新课阅读之中。㈤图示法。许多学生认为语文容易学，没有多少学头，反正自己课文看得懂，语文课上不上都无所谓。语文课的教学内容，激发起学生的学习兴趣。图示法，就是用图示来揭示语文教学内容的内在规律，激发起学生探究课本知识的兴趣。《食物从何处来》一文谈异养部分，举了兔、狼、虎、细菌归根到底都靠植物生活的例子，为了正确显示草、兔、虎等动物这间的关系，我采用了图示（图略），很快使学生掌握了“异养”的定义。㈥提纲法。中学生的学习兴趣很难持久和稳固。教学小说之类比较长的课文，若教师只是一味地从头到尾讲授课文内容，必然会造成学生学着后面忘了前面，顾此失彼的结果。为此，我便根据不同课文内容，引导学生列出写作提纲，然后围绕提纲学习重要的段落，突破课文的训练重点。如教学《我的叔叔于勒》一课时，我先引导学生归纳出整篇课文的提纲；盼望于勒——夸赞于勒——巧遇于勒——躲避于勒。在学生整体感知课文的基础上，着重学习“夸赞于勒”和“巧遇于勒”两个部分，领会作者如何通过人物语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物性格的写法，很好地突破了教学重点。㈦实践法。耶克斯一多德森定律表明，学习效率随着操作难易和情绪高低的变化而变化，学习内容越容易，激动水平越高，学习效率就越佳。为此， 我常常运用列表、填图、等方法，让学生实践操作，取得了很好的效果。
1、列表。教学中遇到知识性强，内容又较复杂的文章时，可根据文章的材料和结构特点，教师事前设计好简明扼要的表格，教学时让学生按表阅文，理解内容，如教学《松鼠》一课，我让学生边读课文，边完成表格，节省了很多教学时间，提高了教学效率。
2、填图。教学时若遇到介绍实物尤其是介绍建筑物的说明文，教师就分析课文，学生听起来必然索然无味，昏昏欲睡。教学《故宫博物馆》、《雄伟的人民大会堂》等说明文时,我便根据课文说明对象的特点，按一定的方位准确地画出平面图，然后让学生阅读填图——写出建筑物的名称，通过动眼、动脑、动手活动。学生便理解了建筑物的建筑布局，惊叹劳动人民的聪明才智，掌握了按空间顺序写建筑物的方法。㈧朗读法。兴趣是带有情感的个性意识倾向性。激发兴趣，可以借助情感的作用。语文教师要善于通过自己的示范和引导，调动学生的情感。一些情文并茂的散文、诗歌就可以用朗读作为突破口，达到激发情趣作用，收到“先声夺人”效果。我教《天上的街市》一课时，从范读入手，接着让学生边读边想象《天上的街市》的画面。前者使学生明确朗读的要点和标准，后者让学生读出诗味，入情入境，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。
二、加强阅读训练，培养学生会学㈠培养自学能力。素质教育提倡把学习方法教给学生，使学生在自学过程中能主动地认知，主动地发展思维，从而达到“教是为了不教”这一目的。作为教师，应善于引导学生去发现课本中的疑难问题，帮助学生从比较和鉴别中加深对课文的理解，从根本上改变教与学的关系，做到既尊重学生的主体地位，又充分发挥教师的主导作用，让学生在自学中获得更多的知识。 ⒈把学习的方法教给学生。要让学生掌握读一篇课文的方法。要求学生通过查字典和联系上下文来理解字词，读懂每一句话，能给课文分段和概括大意，掌握文章的主要内容和中心思想；根据不同的课文，采用有不同的学习方法，灵活运用。如教学《寓言二则》时，我重点指导学生学习第一则寓言《揠苗助长》，并根据寓言这种文体的特点和该组课文的重点训练项目，把学习方法教给学生：①了解故事内容。②分清前因后果。③归纳故事寓意，然后要求学生运用这种学习方法，半独立地阅读《守株待兔》。通过扶放结合，使学生掌握规律，做到举一反三，触类旁通。 ⒉启发引导，培养学生勤思善思的思维品质。在教学过程中，我要求学生遇到问题，独立思考，并大胆质疑，对大胆发问的同学给予表扬鼓励。在学生没有疑问时，我就及时引导。要求学生围绕教学目的要求、重点难点来思考问题。如教学《圆明园的毁灭》一文时，学生提出：为什么用“毁灭”而不用“毁坏”？因为学生能从题目和课文中去发现疑难，所以便很快掌握了文章的中心，懂得了运用“毁灭”一词的妙处。又如学习《我们家的猫》一文，通过第一自然段的教学，学生很快掌握了学习这一段的方法。待学习第二自然段时，教师便只作相机指导。依此类推，在学生比较熟悉地掌握了学习方法的情况下，我让学生独立地学习其它自然段。经检查，学习效果都良好。学生们都能抓住猫的性格特点分析、理解课文，并能准确地找出好词好句，体会作者对猫的喜爱之情，从而达到“学会”到“会学”的转变。 ⒊培养良好阅读习惯。阅读习惯是在阅读活动中形成的。它对于阅读能力的提高，以至人的工作学习都会有直接影响。良好的阅读习惯，可以保证阅读的质量和效果，并使人终身受益。素质教育应注重学生良好学习习惯的培养。良好的学习习惯是学生进行学习的前提，没有良好的学习习惯不可能形成各方面的能力。加强对学生的阅读训练和指导，提高他们的良好阅读习惯，从而形成能力，是“授之以渔”的做法。对中学生来说，良好的阅读习惯主要有预习的习惯、认真读书的习惯、边读边思考的习惯、复习旧课的习惯，课外阅读的习惯等等。为了使学生良好的阅读习惯及早养成，平时就要多训练。训练学生读书要求“五到”：心到、口到、眼到、耳到、手到。“字不离词，词不离句，句不离篇”，要训练学生在具体语言环境中理解字、词、句、段、篇的意思，体会文章所表达的思想感情。在阅读时，我有意识地培养学生良好的阅读习惯。 ⑴有目的地进行阅读的习惯。有目的地阅读能提高阅读效率。因为，目的明确，就可以重点阅读与目的有直接关系的材料。如，为积累知识的目的，可以精读；为欣赏的目的，可朗读；为消遣，可以速读，浏览；为搜集材料，可以跳读。 ⑵边读边思考的习惯。阅读不是机械的活动过程，因此，在阅读教学中必须培养学生边读边思考的习惯，纠正那种\"小和尚念经，有口无心\"的不良习惯。只有边读边思考，阅读才能有效进行。 ⑶边读边圈、点批、划和做摘录，记笔记的习惯。徐特立先生说：\"不动笔墨不读书。\"阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想都十分有利。 ⑷专心阅读的习惯。身心合一，聚精会神，在心理学上谓之\"集中注意\"，首先，我要为学生创设学习气氛和习惯培养。①姿势端正；②。环境安静；③作息定时；④。学习地点固定。 ⑸良好的阅读卫生习惯。指正确的坐姿，读书时眼睛与书本的距离适度，不要边读边做小动作。㈡培养阅读能力。阅读不仅在听说读写的训练中，而且在整个语文教学活动中，都处于中心环节地位。因此，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是认识语言的过程，同时又是使用语言的过程。通过阅读可以获取信息，积累知识，反过来，头脑积累的信息、知识越多，越有助于提高阅读的效率。阅读还可以为写作提供多方面的营养。“书读百遍，其义自见”，这是古人关于阅读的深刻见解和宝贵经验。多年来的教学实践，使我深深体会到，培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一，也是提高语文教学效率的一个重要途径。 ⒈认识阅读。解决认识问题，单靠简单的反复说教是不能凑效的，只有从激发学生的兴趣入手，增加学生自我阅读的实践。要求学生对一篇文章选通过认真阅读的实践。要求学生对一篇文章先通过认真阅读，能在自己的独立见识，哪怕是浅显的见识，在课堂讲评时，老师都给予肯定，予以鼓励。这样有效地促进了学生的思维，从而，使学生阅读由被动变成了主动，激发了学习的积极性，如讲授《孔乙己》一文时，课前我先要求学生结合课文注释、课后练习题自己阅读，并根据课文特点有目的布置思考议题，课堂上再组织学生议论。根据小说特色，我让学生阅读时思考“孔乙已是怎样一个人”这一议题。上课时，先检查学生完成阅读情况，然后就这问题展开讨论。尽管小说人物逼真，内涵丰富，但学生起初回答得很简单、直接，大多以“好人”“坏人”作评价。经过我的揭示和引导，一个倍受封建主义毒害懒惰又自负甚至隋落到偷窃致残的活生生的人物形象就展现在学生面前。这就和以往单纯由教师分析讲评相比，学生的印象、兴趣就大不一样。通过讲评学生认识到，了解一篇小说的人物形象，忽视小说的环境及矛盾冲突，简单地以“好人”“坏人”作结论，是不合切实际的；孔乙己悲剧的发生是和他所处的时代息息相关的。课后，我又结合这篇小说的学习，并要求把其中的主要人物形象相互比较。结果学生阅读情绪很高，连日常闲谈也都时时提及这些人物的语言、肖像、动作等；有效地调动了学生阅读的自觉性和积极性；同时也使学生初步掌握了阅读小说、分析人物形象的方法。
2、情感阅读。情感是对外界刺激肯定的心理反映。审美感受的最基本最显著特征是审美情感，即审美主体在审美活动中产生的情绪愉悦和精神快感。为此，教师教学过程中，应从学生最感兴趣，最能开启他们思路，最能拨动他们心弦的地方入手，充分挖掘课文中的情感因素，来触发情感共振，从而进入较高层次的审美状态。如《周总理，你在那里》是一首情感浓烈，感人肺腑的优美诗篇。学生情感能否调动并到位是教学本文成败的关键。为上好此课，我反复考虑，精心准备，设计了拨动学生情弦的四步骤。①选择周总理生前最后拍摄的一幅照片，挂在黑板正中，引导学生走近总理、熟悉总理。照片上的总理虽面容憔悴，头发稀疏，但双眼注视远方，炯炯有神。②老师神情肃穆，用悲壮的语气导入课文，有这样一个伟人，全国各族人民都有把他当成自己的亲人和朋友。他夜以继日、精力过人，在十年浩劫、满目疮痍的危难关头，他废寝忘食、忍辱负重、力撑危局；他奉献一生、廉洁一生、无儿无女无遗产，把骨灰撒在祖国的江河里。联合国破例为他的不幸逝世降半旗致哀„„他就是我们敬爱的周总理。③播放《周总理，你在那里》的配乐诗朗诵，让如泣如诉、催人泪下的朗诵激起学生强烈的共鸣。④布置学生“美读”。叶圣陶先生说：“所谓美，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”通过美读，使学生从字词句入手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。由于准确把握了课文的情感因素，学生专心地进入了审美实践，他们体会到了人民的总理人民爱。人民的总理爱人民的深厚感情。 ⒊课外阅读。在语文教学中，重视课内，致力提高于课堂教学质量，这完全是必要的。但是由于课堂教学要以特定的时空的限制，其教育作用及技能的训练，确实不能满足学生“最佳”发展的需要。因此，在培养和提高学生的阅读能力的同时，不可忽视寻学生课外阅读的正确指导。语文的课外阅读在课内教学的基础上作横的扩展和延伸。如课内讲读马克·吐温的《竞选州长》，可向学生推荐阅读《百万英镑》；课内讲读《分马》，可指导学生课外阅读《暴风骤雨》等等。在阅读课文基础上作适当扩展，阅读量就会大大增加，显然有利于学生开阔视野、形成能力。除结合课堂教学内容引导学生课外阅读之外，我还特别注重利用第二课课堂，组织自学阅读小组，拓宽阅读领域，定期交流，取长补短。学校组织的诗歌朗诵会、故事会等，对培养和提高学生的阅读能力也同样起着积极的作用，因此我都鼓励并组织学生踊跃参加。这样就大大提高了学生的阅读能力，收到了较好的教学效果。㈢教给朗读和背诵的方法，提高口头表达能力。阅读教学中，读的训练是基本功。朗读既有助于学生正确理解语言，又能使学生积累语言，激发感情，增强语感。读书琅琅上口，熟练成诵，运用时就能脱口而出。教师以有感情的朗读作为主要训练方式，在教学中加强指导：指导学生读出轻重缓急语气，读出文章的结构，从中学习布局谋篇的方法；指导学生读出喜怒哀乐的语气，理解词句的含义。背诵是发展语言最有效的方法之一。教学时要注意合理安排背诵教学步骤，让学生多背：①、激发学生背诵课文的兴趣；②提出背诵课文的任务和要求，教给学生背诵课文的方法，如理解背诵法、分段分层背诵法、难点突破法；③给学生充足的时间练习背诵课文；④利用课前课后检查背诵效果。当今社会，是人才竞争的社会。培养学生的朗读的能力、演讲能力、口头表达能力是适应现代社会对人才素质要求的需要。
三、启迪阅读思维，引导学生活学㈠引导学生“熟读精思”。我们在阅读教学中不仅要让学生反复读，而且要让学生深入地想。例如，在教学《揠苗助长》这一则寓言后，老师问学生，“你们读了这一则寓言，懂得了什么道理？”有的学生就说：“懂得了我们不要去拔农民伯伯的禾苗。”显然，学生还没有理解寓意，只从表面上理解，没有活学。例如，教师能紧扣如下问题引导学生思考：“揠苗助长的那个人错在那里？你认为他应该吸取什么教训呢？”学生就会围绕课文的寓意积极地思考，找出那个揠苗助长的人错在何处，从而懂得一个人办事不能违背事物发展的规律，去急于求成，否则只能弄巧反拙的道理。㈡引导学生“举一反三”。在阅读教学中，必须善于引导学生举一反三，搞活学生的思维，开发学生智力，增强学生创造性思维素质。例如，在教职工生字中不要叫学生死记硬背，不能像有的老师教“明”的生字那样，“明、明、明，明天的明”，一遍又一遍地让学生重复跟读，直至
一、二十遍才罢休。这样教学，学生枯燥乏味，导致“空口读，无心记，遗忘快”。倒不如引导学生运用会意字和偏旁部首表义的规律去识记。先让学生会意“明”字有太阳，又有月亮，是明亮的“明”，然后让学生同已经学过的朋友的“朋”相比较，再叫学生一字组多词，组成“明天”、“明白”、“说明”、“文明”等词。采用此法，不但有益于识记，有利于思维的发展，而且能扩大知识面，最重要的是使学生学得活。㈢引导学生学会质疑。一个人的思维，总是以发现问题为开始，以解决问题为目的，善于创造的人，首先在于善于发现问题。学起于思，思源于疑。存疑、质疑最容易激起人的探究反射，并引导人努力去解疑，使未知转为已知。在学习过程中学生敢于而且善于提问题，就会更主动、更深入、更扎实的学习好基础知识。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中教师要有意识地创设问题情境，鼓励学生提问，培养质疑兴趣，用疑问点燃他们的思维的火花，促进学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学，在质疑问难中主动参与学习过程。促进学生思维的发展，培养学生素质，在阅读教学中引导学生化被动学习为主动学习应从“三疑”入手。
1、分步设疑。“学贵而有疑”，教师在学生初读课文时，教师应引导学生提出疑难问题，让他们成为学习的主人，调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的思维能力。⑴激发兴趣。兴趣是求知的向导。在课初，可从题眼着手，或从预习要求入手，引导学生提出疑难问题，教师及时肯定、鼓励，因势利导，从而激发学生课堂设疑的兴趣。⑵做好示范。要使学生大胆设疑，教师在阅读教学法中应做好示范，运用知识的迁移规律，学生逐步形成设疑的能力。内容、结构、表达等相似的文段均可作示范，学生模仿，再让学生独立设疑，经过这样循序渐进训练，学生乐于设疑。⑶教给方法。要提高课堂效率，学生提出的疑难问题应有科学性、针对性、层次性。科学性是指符合大纲要求，既要正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写能力，又要加强学生思想教育。针对性是从教材特点、学生实际、本组课文的重点训练项目以及本课语言文字训练要求等方面设疑。层次性是根据学生的认知规律，由易到难，由简到繁，由感性到理性的螺旋式上升的设疑过程。要完成课堂教学任务，就要教学生科学地、有针对性、有层次地设计疑难问题。为提高设疑质量，在阅读教学中可教学生分步设疑：第一步，从本组训练要求处设疑；第二步，从课文预习提示处设疑；第三步，从重点字、词、句、段等课文内容处设疑；第四步，从课文表达的中心处设疑；第五步，从课后思考题及知识训练点处设疑。学生掌握了设疑方法，积极、主动去思考，有利于思维的发展。
2、逐步解疑。语文阅读教学中分步设疑是前提，是基础，而引导学生逐步解疑则是关键，让全体学生主动参与，全面提高学生语文素质的过程。学生提出的疑难问题，在教学过程中边阅读边解疑。（1）引导学生反复朗读，理解内容的基础上以读解疑。（2）学生独立思考后，引导学生回答，修正、补充、复述、同桌互说等，以说解疑。（3）学生同桌或小组讨论，以议解疑。（4）师生共同讨论，教师适时点拔、启发，以导解疑。（5）引导学生动手写一写、画一画、做一做、比一比，以练解疑。 ⒊综合质疑。在讲课将要结束时，让学生回顾全文，看有无错漏、忽略的疑难问题，可进行综合质疑。有关课文内容或训练点方面的质疑可加深理解，巩固所学内容；与课文相关的人、事、物等的质疑，引起学生的悬念，由课内延伸到课外阅读，引导学生装去去想，动手去查找有关资料，或课外阅读、观察、试验等，进一步培养学生课外阅读、探索语文的兴趣。在语文阅读教学中，教师持之以恒地引导学生设疑、解疑、质疑，培养学生学习的主动性，养成良好的阅读习惯，发展思维，提高学生听、读、写的能力，提高学生的语文综合素质。
