语文阅读教学中培养学生语用能力的探索
今年8月27日，我在晋江第二实验小学听了特级教师刘仁增的讲座，以“语用”为核心的阅读教学新视野，让我受益匪浅。刘仁增教师讲上好一节课有三个关键：
1、正确深入的文本解读；
2、独具匠心的教学设计；
3、机动灵活的教学实施。在语文阅读教学中如何培养学生语用能力呢？下面谈谈我的一些浅见。
一、对实施“语用”教学意义的理解
语用：本真的语文学习归宿。语文课最基本的任务应该是让孩子学会使用母语，学会使用语言重在运用。有人做过调查，但不管是什么样的调查，结果都是“学生不喜欢语文”，甚至可以说“很不喜欢”。情况表明，目前国民普遍的语文素养跟21世纪这个时代对我们的要求之间，存在着明显的反差。这里就有一个滑稽而又令人深思的问题，在各学科当中，语文界的“大师”是最多的，各种各样的“模式”“结构”“方案”远比其他学科要多得多，那为什么学生还是不喜欢语文，语文教学依然低效甚至无效呢?
曹文轩教授一语概之：“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷„„这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。
所以在阅读课上，实现课堂从课文讲读为中心转为向学生言语实践为主的转变，这是语文教育观念的根本转变，让学生成为学习语文过程的主体，使语文教学目的和任务的本体回归。改变现行的课本中由文体循环的编排思路为语用能级递进，而所谓的能级递进就应该是语用的层次递进。
二、对实施“语用”教学模式的认识
何为“语用”？特级教师刘仁增讲，这里所研究的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。在阅读教学中，我们可以实施以下的“语用”教学模式。
具体说来，第一环节要引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象。如《“诺曼底”号遇难记》一文，学生通过初读课文，整体感知了文章的主要内容，在头脑中形成了忠于职守、勇于牺牲的哈尔威船长这一伟大的人物形象。
第二环节，就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。再以《一个苹果》一文为例，作者抓住文中描写人物的外貌、神态、语言等，用心去体会和感悟人物的内心活动及情感，表现人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。引导学生在习作时，可以通过人物的外貌、神态、语言、心理活动等描写来体现人物的思想感情，还有在习作时，我们还应该注意详略得当，避免啰嗦，这也是一种写作方法。
第三环节，要以写作为手段，在作文实践中，运用阅读时学到的知识训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。
第四环节，可以让学生紧扣读写结合点，拓展到课外的阅读和表达中，在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解，使学生两种能力相辅相承地得到发展。这一个环节的训练，使学生理解语言文字的内涵，使用语言文字的能力都能得到长足的发展。
三、分享几种实施“语用”教学的常用方法
叶圣陶先生说过：“课本无非是个例子。”教师要凭借课本对学生进行扎实的听说读写等基本功的训练，才是教学的本质。要让学生在学习“例子”时掌握语言文字的有关知识，领悟，理解运用语言的规律和方法。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的的资源，“语用”的指导方法也很多，现列举以下几种常用的方法：
1、仿写练习。这种方法适合于中、低年级，中、低年级学生学习写作需要老师扶一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。
（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。
四年级下册《我们的手》一文中有这样一小节：“我们的手，是船，在心灵和心灵之间托起洁白的帆。”这是一个句式，可安排了如下仿句练习：
①我们的手，是小鱼，在 和 之间 。 ②我们的手，是 ，在 和 之间 。
（2）仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、空间顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。
（3）仿结构。结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如三年级下册《美丽的小兴安岭》一课，全文是按总—分—总的结构安排材料，我们可以指导学生仿照这样的结构写自己熟悉的景点。
2、拓展练习。在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展与补白练习。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。
五年级上册《一个苹果》：
⑴、运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他 。（怎么做？）可转念一想，连长一定渴得受不住了。苹果还是留给他吧，于是他 （怎么做？）。
⑵、小李出神地看着我，想_______ ，回头看了看另外几个人，想_______，又看了看躺着的伤员小蓝，想________。
教师可以引导学生想象“运输员”、“小李”的表现，把想到的写下来。这样的练习，既训练学生以人物心理活动表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。体会志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得很厉害，但谁都不舍得吃完这个苹果的事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。这样的拓展练习文本中安排得较多，都可以安排学生尝试练习。
3、变式练习。在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标。变式练习主要是指续写、改写、缩写、扩写等练习。如学习完《村居》一诗后，可以引导学生想象《村居》中描绘的画面，把《村居》改写成一个故事。
总之，阅读教学中实施“语用”的目的就是要落实新课标提出的语文的工具性和人文性得到高度的统一。 在语文阅读教学中，倡导以对话的形式和构建“自主、合作、探究”的言语学习方式，进行有效的语文阅读教学，从而培养学生的语言运用能力。
