轻松习作
2018年11月30日，我十分庆幸地聆听了保定市乐凯小学师艳英老师的讲座——轻松作文教学浅见。师艳英老师是保定市乐凯小学的教导主任，多年来一直从事小学语文教学工作。本次讲座，师老师结合语文教学中的普遍现状，结合自己的教学经验，为语文老师教学中作文教学做了很好地指导。下面我把培训中一些观点分享给大家，咱们一起成长。
师老师首先谈了语文教学中的作文教学有两个特点：伤不起和真够难。之所以说伤不起是因为考场作文打分的不确定性。同一篇作文，不同的阅卷老师，因评审的角度不同，就会出现不一样的结果，作文的分值相差5分不足为奇。（5分对于一名中考的学生是可观的，特别是对于一名参加高考的学生来说，可能会决定这个孩子的前途）。而又难在哪里呢？具体表现为：学生不敢写自己的所见、所闻、所想、所感；学生不知道要写些什么；更难的是不知道怎么写。推翻了这“三座大山”，作文对于学生来说就是小菜一碟。那么，要想让学生我手写我心，习作时有内容可写，如何选材，怎样谋篇布局，关键是要让学生进入喜欢写的状态。
一、依据小学语文的教学课程标准，有规划的开展作文教学。
（一）针对作文题材的规划。从事小学语文教学工作，进行作文教学，教师要对课标中小学各年级段的习作要求做到心中有数。习作前，教师指导学生选材时要贴近学生的认知水平。
1、指导学生选择生活中的周围事物，大致划分为人、事、景、物四类题材。
2、应用文。比如请假条、留言条、书信、倡议书、建议书等。
（二）针对作文训练形式的规划。
1、记实类作文。写生活中的人、事、景、物都属于记实作文。
2、想象作文。例如：未来的_____、二十年后的_________
（三）针对不同阶段的规划。
师老师强调，我们的作文教学要早起步。
1、说一说。比如一年级学生第一天入学，组织一年级的小朋友参观新学校后，让学生说说你觉得学校的什么地方最漂亮；让小朋友做一下自我介绍，告诉班上同学自己的名字，自己的年龄，自己的家住在哪里，自己的兴趣爱好等。这看上去是一次简单的口语训练，实际上是对孩子们选材的训练，写作顺序的训练，更是思维的训练。
2、写一写。学生在学习了汉语拼音之后就可以进行这方面的训练了。用拼音写词语，写句子都可以，写一两句话就够了。这个阶段要以表扬鼓励为主，以帮助引导为主。在学生有了一定的语文基础之后就可以进行句子的训练了，在一年级可以进行把句子补充完整的训练，连词成句的训练，仿写的训练。到了二年级除了上述三个方面的训练还可以进行扩句的训练，调整词语的训练，排列错乱句子的训练。这些训练都是学生习作能力的训练，能帮助学生把句子写通顺，把事情说清楚。
系统训练
学生进入三年级后，就要展开习作系统地训练了。首先从学生的兴趣入手，激发学生说的积极性。其次，习作中要注意规范学生的语言，注意书面语言和口头语言的区别。口语交际课主要是培养学生的口头表达能力，只要学生说清楚，说完整，说连贯，说得有条理就可以。而习作主要是考查学生运用书面语言的能力，表达的意思要清楚，句子要通顺，连贯，写出来的句子还能吸引读者。相比之下，学生运用书面语言要难得多，运用的好更不是一日之功，需进行系统的训练。无论是阅读课上学生回答问题，还是口语交际课都应该要求学生说完整的话，连贯的话。那么，书面语言从哪里来呢？要以课本为依据，学生上课学习的课文都是典范，课本中的句子都是规范的。平时我们在进行阅读教学的时候，一定要让学生多读课文，背诵课文中的精彩段落，培养学生的语感。积累课文中的词语（词语盘点），积累课文中的优美语句。指导学生阅读课外书时，也要鼓励学生积累书中的优美语句。只有当学生有了一定量的语言积累之后，习作时，学生才能得心应手，运用自如。
适当做出调整。
教师在进行习作教学时可以根据班上的学情进行调整，也可以根据自己的教学思路进行调整，根据具体写作训练的目的进行调整。具体写作训练的目的调整指课本作文之外的习作。教师可以根据具体情况随时决定调整，补充习作训练篇目。比如班上的突发事件，天气突然发生变化，学校集体活动等都可以作为习作素材的来源，这些素材学生学生看得见，有的写，内容自然具体充实；亲身经历，有切身的体会，主题一定鲜明。
二、依托教材，有拓展。
小学语文课本中除了每个单元的习作训练之外，还有好多可以对学生进行习作训练之处。我们在教学时要善于从教材中挖掘训练点，对学生进行有效的作文训练。
1、仿写。学习了《美丽的小兴安》之后，我们可以让学生仿照这篇课文按时间顺序描写小兴安岭四季景色的写法，写一写学校的花坛，家乡的小河，家乡的枣树……学习了《颐和园》之后，可以让学生采用移步换景的写法，写一写自己学校；学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文以后，可以让学生写写自己的父母对自己的教育。
2、依据课文插图，展开想象，进行习作训练。
在小学语文课本，绝大多数的课文都配有插图，这些插图除了能帮助学生理解课文内容之外，我们还可利用这些插图，对学生进行习作的训练。既能培养学生想象力，又能提高学生的习作水平。例如：《少年闰土》这篇课文中有这样一幅插图_____《闰土给“我”讲故事》，我们可以利用这幅插图开展一次看图作文训练。插图中只有两个人物，学生也清楚图画的主要意思，文中也有对这幅插图的文字叙述。但是我们还可以指导学生观察这两个人物的外貌、衣着，闰土给我讲故事时闰土的动作，周围的环境。当闰土讲到精彩之处时闰土的眼神是怎样的，脸上的表情有什么变化等。唯一的听众“我”在听闰土讲故事时，“我”坐在哪里，有什么样的动作？ 当“我”听到闰土讲捏了胡叉，轻轻地走去……时，“我”的心情怎样？“我”有怎样的心理活动？听了闰土给我讲的故事后，“我”对这位来自乡下的农村少年产生了怎样的情感？在这样引导之后，可以让学生结合课文中的叙述，把自己在观察插图时看到的，想到的写下来，就是一篇不错的习作。当然为了激发孩子们的兴趣，习作的作者可以让学生用上自己的笔名。
在教学完一篇课文之后可以让学生写一篇读后感。例如教学《七颗钻石》《地震中的父与子》《只有一个地球》《窃读记》等课文之后，都可以安排这样的习作训练；可以指导学生展开想象，续写课文，比如教学了《穷人》之后，可指导学生续写，渔夫和桑娜收养了西蒙的孩子后，他们的生活是什么样子的。《少年闰土》教学结束后，可以指导学生想象“我”和闰土分别的情景，并写下来。
3、改写古诗。
小学课本中有好多写景的古诗和叙事抒情的古诗，这两类古诗比较适合改写。在学生理解诗意，体会诗歌表达的感情的基础上，可以指导学生把写景的古诗改写成一篇写景的文章，把叙事抒情的古诗改写成一篇记叙文。
作文教学并非一日之功，学生习作能力的提升也不可能一蹴而就，作为老师，我们要做一个有心人，帮助引领学生打开习作之门，做学生习作的引路人，千方百计地为学生的习作开山铺路，让学生喜欢习作，轻轻松松地习作！
