浅谈提高英语听力教学的方法
On the Methods of Improving English Listening Teaching
摘要
听是人们使用语言进行交际的重要途径，听是使得英语发音准确的关键，也是学习英语的重要途径之一，提高听力不仅有助于其他三项技能的发展，而且有利于为今后日常交流活动打下良好的基础，因此，在教学中以听力领先是符合语言学习规律的。本文从分析听力的基本构成要素以及影响听力发展的因素入手，积极探求相应的教学策略，力图突破学生英语听力发展的瓶颈。 关键词：听力；理解；教师的作用；教学策略
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Abstract Listening is an important way for people to communicate with language, which is also the key factor of pronouncing accurately.Meanwhile, listening is also an important way of learning English.Improving the ability of listening is helpful in developing the other three skills of reading, speaking and writing as well as lays the foundation of daily communication.Therefore, listening coming first in teaching follows the regularity of language learning.The paper firstly analyzes the basic elements of listening and the factors that influence listening, and then explores useful teaching strategies to solve the difficulty existing in students’ English learning.Key words: listening; comprehension; the role of teachers; teaching strategy
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目录
摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ⅰ Abstract „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ⅱ 引 言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
一、听力的基本构成要素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（一）辨音 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（二）语法和逻辑知识 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（三）意象思维 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（四）听力习惯 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、影响和制约听力发展的因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（一）语言基础知识欠缺 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.语音知识不足„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.语速障碍„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.词汇知识的不足„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（二）文化背景知识欠缺 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 1.不了解英美国家的传统文化„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.思维方式的表达不同„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.价值观的取向不同„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
三、教师的作用„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（一）培养学生积极的学习情感 „„„„„„„„„„„„„„„„„5
（二）提供可理解的语料 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
（三）训练学生听的方法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
（四）注意将听力教学与其他技能教学相结合 „„„„„„„„„„„7
四、听力教学方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
（一）文本驱动听力教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
（二）图式驱动听力教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
（三）PWP听力教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11
（四）任务型听力教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 结 语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
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引言
听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位，英语听力是学生从事语言交际的一项基本能力,在听、说、读、写、译各项能力中,“听”始终排在第一位,没有听,就不可能有说。著名的美国语言专家和外语教学专家W．M．River在其专著中指出：在人们日常交际过程中“45％依托于听，只有30％靠说，16％来源于读，仅仅9％依靠写的实践。”而听的能力是各项能力中较难掌握的,它需要听者对信息在瞬间反应,并作出判断。听的技能不但是语言技能的一项内容，而且是基础英语教育的一项重要的培养目标，同时还是提高英语综合运用能力的手段之一。
然而，我国的英语教学在语言方面往往单纯地强调视觉输入(阅读)，而忽略听觉输入(听力)，从而导致大多数英语学习者听力低下，严重影响学生语言的吸收和交际能力的培养。究其原因，有多方面的因素。要想提高听力，首先要从本质上认识听力，找到影响和制约听力发展的因素，然后才能根据具体情况，有的放矢地采取有效的教学策略，提高学生的听力水平。
一、听力的基本构成要素
（一）辨音
辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地
接收到语音信号（语音、语调和音质等），正常的听觉器官是物质前提；二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储；三是要能迅速将所听信息与大脑储 存的图式（schema）相联系。对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。
（二）语法和逻辑知识
在听力理解中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。例如，当听到/hizRedoebuk/这一串语音信息时，正确的理解是He has read the book，而不会理解为He is red the book。做出这种
1 正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是一种语感。一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样，听懂 每个句子不一定听懂整个段落，听懂每个段落并不意味着理解语篇。语言学家G.Brown举过这样一个例子：
a.John was in the bus on his way to school.b.He was worried about controlling the math cla.c.The teacher should not have asked him to do it.d.It was not a proper part of the janitor’s job.
在理解这样一个语篇时，听者需要随着语篇的发展对自己的理解不断做出调整。当我们听到第一个句子是，一般会认为John是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看，John应该是教师。但第三个句子的出现有推翻了这一理解，使我们有回到了最初的理解，即John是一名学生，直到最后一句话的出现我们才知道John原来是学校的勤杂工。
（三）意象思维
意象思维指的是从表象中提炼意象，用意象反映表象的实质，是一种综合理解能力的表现。它既有赖于一个人的语言基础，又有赖于一个人的知识面和灵敏度。听力理解中的意象思维指的是根据听音材料中的词语、句子或语篇，经分析、综合，进行判断、推理的认识活动过程。统计数据表明，如果缺乏意象思维能力，缺乏基于听力材料所描述的意境进行综合、推理和判断的能力，即使克服了听力 过程中的词汇、语境等障碍，依然难在听力测试中取得理想成绩。
（四）听力习惯
在听力过程中，不同的听力习惯会导致不同的听的效果。良好的听力习惯主要包含三个方面：一是心平气和。它要求听者集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是速记习惯。它要求听者边听边将所或重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前”保“后”原则，即如果漏掉某题后，应暂 时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后面内容。
二、影响和制约听力发展的因素
（一）语言基础知识欠缺
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。所以，对于语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度和准确度的差异。
1.语音知识的不足
英语是一种语言，语言首先是有声的，要学好这门语言，首先得学会音标，如果学生语音知识掌握不好，辨音能力就会很差，影响听力理解。有些学生就因为这样而出现以下几种情况：
(1) 读音不正确或根本不会读。
(2) 辨别不出单词中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, 等。 (3) 不熟悉强读和弱读。例如，and 强读为/ænd/，但常常弱读为/ənd/, /ən/或/n/,in and out /`in ənd `aut/, black and white /`blæk ən `wait/ (4) 不适应连读。例如 think of it /`θiNkəvit/, first of all /`fə:stə`vR:l/等 (5)不熟悉同化和简化。例如同化Did you like it? /`didVu `laik it/。简化 you’re /jC:r/, don’t /dEunt/, we\'re /wiE/。
(6)不熟悉英音与美音的区别。例如cla英音为/kla:s/，美音为/klæs/；news英音为/nju:z/，美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail, 英音为`detail，美音为de`tail。addre, 英音为a`ddre，美音为`addres由于这种情况，在听的过程中，部分学生往往分辨不出听到的是哪个词，即使是学过的词，也被搞糊涂了。
2．语速障碍
听力理解材料的速度（或者说话者的速度）会影响学生对所听内容的理解，中小学英语也算是初学者，由于是初接触英语，在听听力材料时，老师往往会放慢速度，给时间学生慢慢去思考，久而久之，学生就形成了慢速的习惯，一旦遇到正常的语速，即教学大纲要求能听懂的语速为每分钟为120个词左右，即使没有什么生词，学生也会跟不上，往往是听了这一句，忘了上一句，一段材料听完
3 了，却不知所云。所以这就要求老师在平时练习要选择适当的材料，并以常速让学生练习。
3.词汇知识的不足
听力理解需要词汇知识，词汇的多少，对英语听力肯定有不少的影响，特别是中小学生，他们阅读面比较窄，又不注意词汇的积累，因而听听力时就出现下面几种情况：
(1)词汇量小，不会的词太多。
(2)听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的或跟其他词连读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。
(3) 听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，antidepreant, 我们都知道depre这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。再如，illegal这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。
(4)不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等。再如，first floor在英国指二楼，在美国指一楼；public school在英国指私立学校，在美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，就会对听 力造成影响。
（二）文化背景知识欠缺
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风俗习惯、人们的思维方式和价值观念。那么学生就不一定能完全听懂材料里的内容。
1、不了解英美国家的传统文化
由于不同社会制度，地理差异等，各个国家的传统文化当然也不同不少学生由于阅读面窄，见识也少，所以比较缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一些困难。比如在一些听力材料里会出现Thanksgiving, April Fool, Easter等词汇，学生对西方的感恩节、愚人节、复活节这些约定类的节日不了解，便会对这些内容感到茫然，听完材料后不知所云是常事。
2、思维方式的表达不同
思维方式的表达在整个英语的学习都非常重要，假如学生的思维方式跟不上英语国家的人的思维方式，而依然用中国式英语思维去学习，那么英语的水平也提高不了，从而听力理解也受到影响。英语国家的人比较直接，对一件具有因果关系的事情，他们往往不会兜大圈，而是直奔结果，再说原因，英美国家的人比较喜欢先人后己，说话时把别人的名字摆在第一位，最后那个才是自己，还有他们排顺序时，会把最小的放在前面，大的后置，而我们则是刚好相反，所以说思维方式对听力理解也有很大的影响。
3、价值观的取向不同
在价值观上，我们也与英语国家有很大的不同，比如什么是禁忌，什么是私事．在英美，年龄、收入以及体重等方面的问题都要回避，而我国却并非如此，还有，在英美国家，宠物是每家都会有的他们不会把宠物当成单纯的动物看待，而是看作是家庭的一位成员，绝不允许有人去伤害．以上的所有这些，都需要学生去学习，去了解，扩大自己的阅读量和知识面，这样才有利于提高听力水平。
三、教师的作用
（一）培养学生积极的学习情感
研究表明，学习者学习目标语的情感,特别是态度和动机。在很大程度上影响外语学习的效果。为了激发学生学习外语的强烈动机,教师可以从态度和动机
5 形成的根源寻找突破口。外语学习态度和动机的形成不但与学生对目标语、目标语成员集团及其文化、社会环境以及自身的认识相关,而且与学生的需要、兴趣等相关。因此。在英语听力教学中。教师可以从以下几个方面培养学生积极的外语学习情感。
首先，教师可以借助听力材料，向学生介绍目标语民族的民俗文化、科学技术等，引导他们正确认识目标语、正确认识目标语的民族及其文化。
其次，教师可以为学生创造轻松的学习环境。使学生对英语教师和英语听力课产生好感，形成积极的学习态度，帮助学生在反省外语学习中存在的不足的同时，肯定自己取得的成绩，使他们获得成就感。
最后，教师应该注意听力材料的内容选择以及教学方法的灵活使用，激发学生对外语学习本身的兴趣，帮助形成外语学习的内在动机，同时也让他们感受外语学习给现实生活带来的便利，帮助形成外语学习的外在动机。
（二）提供可理解语料
在具体教学过程中，学生主要从教师提供的语言材料中获得目标语的输入。这种输入对学生而言是否可理解，取决于教师是否在课前对他们掌握目标语知识的情况和使用目标语的技能水平有整体的把握，是否能根据学生的这些情况对教材的难度做出适当的调整。因此，教师在选择和提供给学生语料前，有必要把握材料的难度，并做恰当处理。如果教师知道学生的问题存在于听力材料的语法方面(包括语音、词、短语、句等)，那么，在提供给他们材料之前，有必要针对性地帮助他们解决这些问题,使他们在听的过程中节省部分在线认知资源,把较多精力集中起来理解材料,获取关键信息。
背景知识的介绍可帮助学生搜寻正确的意义空间。听懂听力材料并非完全取决于个人的语言知识，还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识，才能作出正确判断。因此，教师在平时教学中不仅要传授英语语言知识，还应引导学生有意识地学习英语语言文化背景知识。同时，教师要鼓励学生大量阅读英语报刊杂志，了解英美国家的风俗习惯和文化背景，以丰富他们的知识面。为提高听力水平打下基础。比如， iron curtain一语出现在第四册第九课之paage2--Winston Churchill一文中，但课本上的Learning Points部分只给出了其汉语译文“铁幕”，
6 文中也只提到丘吉尔是使用iron curtain的第一人,且此语已成为英语习语，但iron CUFtain究竟所指何物，其实此语出自曾两度出任英国首相的Winston Churchill爵士于1946年所发表的演说。后即成为西方报刊及政界用语，本指第二次世界大战后前苏联及东欧国家为阻止同欧美各国进行思想、文化交流而设置的一道无形的屏障。现也被引中喻指阻止消息、思想交流的一切无形屏障或精神、文化分界线的不可逾越的障碍。
（三）训练学生听的方法
训练听力技巧的目的尽管与学生获得可理解语料相关，但不同于教师直接给学生提供可理解语料。所以，教师通过应用一定的材料，训练学生听的方法，帮助他们掌握听的技巧，也是提高学生听力水平的必要途径。从整体上来说，听的方法有“自上而下”和“自下而上”两种。在具体训练过程中，教师可有选择性地结合材料讲授一些被成功者采用的听力技巧。如预测、记关键词、联想发挥、推理等。
在听的过程中,“自上而下”和“自下而上”两种方法都将得到使用。此外,训练学生边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话后概括其主要意思并记录下来，这个可帮助学生克服“遗忘”，为听后顺利完成习题做好准备。听的过程就成为了一个积极、主动的获取目标语知识、提高使用目标语能力的有效过程。
（四）注意将听力教学与其他技能教学相结合
听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂
7 某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力，这一点在专门用途英语教学中已被广泛采用。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。
四、听力教学方法
在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音、重复、做练习、对答案，再听，或者作为其他课堂活动的跳板，真实运用意义上的听力教学比较薄弱，听力教学的过程性和交际性、听力活动的真实性、学生学习的主体性等都没有得到体现。因此，有必要了解一下听力教学的基本方法，从而实施有效听力教学。
（一）文本驱动听力教学
这种教学模式比较强调语言知识对听力的影响，因此在真正的听力理解训练之前总有相当部分“微技能训练”和词汇、语法的教学安排。其教学内容大体包括：语音练习，如最小语言单位练习，重读训练；单词、短语语音解码；词汇、句法结构的训练。 例如：语音
o的发音
/ u / close nose rose
/u: / do who whose / u / woman 词汇
1.want a go 要试一试，go在短语中作名词，want a go=want a try=want to have a go/try.例如：
(1)Let him have a go/try.让他试一试。
(2)Do you want a go/try at flying a kite? 你想试一下放风筝吗？
2.do表示\"做\"、\"干\"时，是实义动词，为及物动词。其作助动词时，本身用
8 于除第三人称外的其他各人称，其否定式为don\'t=do not 例如：
(1)Who can do it? 谁能做这件事？ (2)I don\'t like you.我不喜欢你。
(3)Do you go to school on foot? 你步行上学吗？
Yes, I do./No, I don\'t.句法
1.Ling Feng, David and some other boys are playing basketball.
只能说some other boys, 不能说other some boys。表示数量的词和other 连用时，数词须位于other 之前，不能位于后， 例如：
Many other clamates do the work with us.许多别的同学也与我们一块儿做这工作了。
Three other boys help her carry the banana baskets.另外三位男孩帮她搬香蕉篓子。
2.Come on!
Come on主要用于口语中以表示催促、劝说、激励、有不要犹豫毫不耽搁之意思。
Come on .It\'s raining.快，天下雨了。
Oh, come on, Li Dong, come on.Sing a song for us.来吧，李东，来吧。给我们唱首歌吧。
3.You see, I\'m not good at basketball.
be good at常用来表示某人\"在某方面做得好\"或\"擅长于\"，英文解释为do well in，介词at后常接名词或动词ing形式，例如：
She\'s good at Chinese, but not good at English.她中文很好，但英语不好。
Mr.Green is good at drinking coffee, but sometimes he drinks tea. 格林先生爱喝咖啡，但有时他也喝茶。
（二）图式驱动听力教学
这种教学模式比较侧重背景知识的激活，强调有关听力话题的信息或有关说
9 话者的信息等。与文本驱动模式不同，图式驱动教学在听力理解教学之前不是进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激发背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。
图式具有浓厚的文化特色和学科色彩，而这两个特点是造成图式缺省的主要原因。（1）图式具有浓厚的文化特色。首先，请看下面一篇关于万圣节的听力短文材料：Halloween （31 October） is a Scottish festival that comes from the great feast of the pagan Celts which marked the arrival of the winter half of the year.Halloween is notable for showing the darker，supernatural side of Celtic custom-communion with the dead，mischief，fortune-telling and masquerades are common practices.Children make“turnip lanterns.”Turnips are hollowed out and holes are cut to make eyes，nose and mouth.Then candles are placed inside the turnip and it is set in the windows to scare away witches and other evil spirits.这段文字显然会激活英国人头脑中关于万圣节这一盛大宗教节日的图式：其一，历史背景：万圣节又称鬼节，源自于异教的凯尔特人（Celts）庆祝冬季来临的盛大节庆活动；其二，庆祝方式：每年的这一天，人们都要举行化装舞会（masquerade），并制作萝卜灯（turnip lanterns）来驱逐妖魔。但是对于一个有图式缺省———对西方一些传统节日的时间、性质、由来及庆祝活动一无所知的中国学生来说，既不知masquerade指什么，也无法把turnip lanterns与“萝卜灯”联系起来，自然也就无法理解语篇所传递的信息。（2）图式具有很强的学科色彩。在听力测试中，听力试题不仅注重语言的文化蕴涵，而且涉及的题材也很广泛。比如，关于艾滋病的一篇短文中，有这样一段话，F: And so far scientists haven\'t found the cure？M: In 1995，scientists used the “cocktail therapy”，which was quite a succe.But it proved to be too expen-sive， and common people couldn\'t afford it.The first case of AIDS was reported in 1981.More than twenty years have paed and still there is no efficient cure to it.We should appeal to the society fighting a battle against the disease.在听这段话时，学生如果缺乏必要的关于艾滋病及其治疗方面的知识，肯定会对“cocktail therapy（鸡尾酒疗法）”感到费解而兴趣索然，从而影响他对整个语篇的理解。因此，扩大知识面，多了解一些人文、地理、科学等方面的知识是构建新图式的重要保证，也是增强学生语篇理解能力的有效方法。
（三）PWP听力教学
PWP教学模式由 pre-listening, while-listening和post-listening三个阶段组成 的，前听阶段以确立听力期望、激活背景知识、展示话题、激发动机以及语言和语音微格训练为主要目标，通常采用预测、头脑风暴、问题、发现等活动；听中阶段是听力的关键时期，以信息理解和技能训练为主，也是活动最为丰富的阶段；听后阶段主要是巩固听力信息和技能，应用学习到的知识和技能评估听力效果，听力课堂的三个过程:听前——听时——听后。 1.听前
1）呈现语篇，让学生对阅读内容有大致的了解。 2）扫清词汇障碍。
3）鼓励学生根据已经得到的有限信息，如标题、题目选项等，运用逻辑思维能力，对即将听到的材料进行推测。
4）安排一些准备活动，如一小段与听力材料话题相似的文章。这样的听前活动可以激活学生原有的背景知识，减少听力时的困难。
5）指导学生在听前迅速浏览选项或问题，利用选项的异同，迅速确定听音的重点，初步预测听力内容，问题的角度，并提取时间、地点、数字等具体信息。这样可以做到有目的地听，有选择地记忆，使学生处于听音的主动地位。 2.听时
在“听时”阶段，教师应给予学生以下的指导：①心理指导。指导学生在听时集中注意力，克服过度紧张心理，保持自然轻松的状态。②听力技巧指导。指导学生相关的听力策略和技巧。记录的信息可以获得对听力材料更准确的信息， 在放录音过程中，老师要把握好放的遍数 3.听后
教师在检查学生的听力任务完成情况之后可以要学生跟读录音。此外，教师还可以设计一些口语活动，给学生提供更多有意义的活动机会。教师也可以结合所听内容组织学生讨论相关问题，激发学生说英语的积极性，培养学生组织说话内容的交际能力。
（四）任务型听力教学
任务型听力教学是交际教学法的发展，强调听力学习任务的真实性，通过完成真实的听力任务提高听力理解能力。任务型听力教学程序包括pre-task, while-task和post-task三个阶段。与其他任务型教学一样，任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务，并展示成品。比如，让学生听完一个故事然后表演，根据故事制作宣传画、根据听力材料写报表、写有关的专题报道等等；任务后阶段是结合学生听力任务展示所反映的问题进行词汇、语法以及听力策略的专项训练。根据任务教学模式，在听力课堂教学中应采取以下三个基本步骤：
1.听前任务
呈现学习完成任务所需要的语言知识和背景知识；组织引发学生学习兴趣的活动；介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。
2.听中任务
设计出数个微任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项听力任务。教师要充分发挥想象力和创造力，设计丰富多彩且能引发任务的方案。教师除根据课文或阅读材料设计单词猜测、内容预测等任务外，还可以利用磁带、标识、杂志、广告、照片、地图、小品、挂图等引发任务。任务可以通过口头也可以通过笔头来完成。如“一边听录音一边画地图”，“一边听指令一边执行命令”。“或进行罗列型任务”：根据听到的内容，罗列有关事实，或根据事件发生的先后顺序对文章脉络进行梳理。
3.听后任务
各小组向全班展示最终任务结果，自评、互评、师评任务完成情况，总结语言知识点并开展巩固性和拓展性训练。听后可根据不同的材料进行不同的说写等产出性任务。可以根据听到的内容写一份调查报告、一封信、说一个故事、唱一
12 首歌、列一个时间表，听完有关一家人商量周末购物计划的内容写一份购物单来完成这样一个学习任务。
教学实例：
以NSEFC, Unit1, Making a difference中的Listening为例，说明任务型听力教学的具体步骤：
1.听前任务。（1）告诉学生他们将要听到一段介绍Great minds故事的文章。（2）集体讨论，建立大脑思维图。课前准备几张有关Great minds 事迹的图片，让学生采用“脑风暴”方法罗列一些词语对人物进行描述，并说说与众不同的素质。（3）预测活动。让学生分成若干组，要求学生讨论并猜测：What makes a scientist succeful?以及How to acquire these important qualities? 然后可以让学生自己设计一些开放性的问题，同时要求学生专心听磁带，核对自己的猜测，找出问题的答案
2.听中任务。个人通过听录音核对自己的猜测并回答课文后相关练习问题，弄清对话中的细节。
3.听后任务。（1）巩固：请同学将听到的内容改写成一篇演讲稿，并面向全班同学发表讲演，也可以就听力内容让学生即兴讲演。（2）反馈：要求演讲者汇报自己的心得，之后，客观地评估同学完成任务的成果及完成任务的过程。（3）分析语言形式：要求同学回顾对话并列出对人物的形容词和短语，设计实际情境应用这些词语。
结语
总之，听力是一项系统的工程，要求具备各方面的能力。听力教学必须彻底改变以往那种“放录音，对答案”的做法，代之以有系统有重点的听力技能训练，在整个教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生的参与意识，不断听取学生的反馈意见，更新内容，改进方法，帮助学生提高听的能力。从教学的实际出发，科学地分析学生的知识结构与能力结构，针对他们听力中的薄弱方面加大投入，并采取适当的训练形式，合理地提出训练要求，重视参与听力理解活动的各项能力的全面发展。只有这样，才能更有效地提高听力教学的质量。
参考文献
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