精心打造高效课堂
七都小学陈希娇
课堂是教学的主阵地，是学生获得知识，习得方法的重要来源。实现在有效时间内提高教学的效率，是我们追求的目标，因此，如何精心打造高效，灵动的课堂，已摆在每一位教师的面前。
一、精心预设，打有备之战
“凡事预则立”，预设是很重要的，教学是一次复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。虽然 “人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围（布鲁姆）”，但教师的预设越周密，考虑越详尽，则实际流程的可能性就越强，转换为切实有效的课堂教学的可能性就越大。教师只有在课前努立钻研教材，合理挖掘，科学的把握文本的情感因素，特别是抓准课文的重难点，并做出精心预设，才可能有精彩高效的课堂，这是我在教学实践中的真切体会。 苏教版语文第十册今年新加入了一篇新的课文——《我和祖父的园子》，这篇课文是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。为了让学生充分感受作者童年的丰富多彩，自由自在；感受祖父的慈爱；感受作者清新自然，轻快流动，寄情于景，寄情于物的语言风格，我三易预案。教学设计从开始的“走进萧红，了解当代女作家的成长经历”到“注重朗读，在朗读中想象园子的美丽，感受童年作者的天真可爱”到最后“在朗读中挖掘学生生活的经验，感悟农村孩子童年的美好，通过具体的语言文字感受作者清新自然的语言风格”。随着预设的科学化，具体化，教学中的效果也一次比一次显著！
第三次教学《我和祖父的园子》时，课文里有这样一段话：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
通过朗读让学生交流“这段话你有什么感受？”
有的学生说：“我感受到作者丰富的想象力。”师：“请你读读。”有的说：“我体会到作者的天真烂漫，自由自在。”“请你也来读读。”有的说：“这段话作者通过拟人化的描写表现自己自由自在的童年，写的很生动。”师：“你的体会很深刻，也请你读读。”有的说：“这段话让我读着很开心，似乎那就是自己的童年，童年就应该这样无拘无束。”师：“的确如此，同学们说的真好，这就是作者的语言魅力，读着读着，就情不自禁了，就让我们带着这些丝丝体会一起有感情的朗读这一段。”生齐读（效果很好）
这个精彩的朗读感悟片段虽不能说是课前刻意安排的，但难道不是第三次易案时的精心预设吗？
二、巧抓辨析，体验情感
什么是辨析？阅读教学中辨析就是让学生咬文嚼句经过反复比较、分析、思考，体味某一词语在特殊语境中的表层意义、隐含意义，从而准确地把握作者的思想感情。《语文课程标准》在第三学段也提出这样的要求：“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”.教学中我发现苏教版教材尤其重视词语的辨析，且毫不掩饰的在课后练习中凸显。备课中，我巧抓辨析，果然，在教学中这样不仅充分调动了学生们的学习气氛，也轻松的帮
助学生更快更准的走进了作者的情感世界，走进了文本！
如教学《司马迁发愤写＜史记＞》时，在第5自然段中有这样一句话“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。”针对课后联系，我让学生辨析，句中的“残生”能否用“一生”替换？狡猾的高年级学生虽然肯定原文中的“残生”好，但却说不出所以然。通过激烈的争论，有的说：“是不是在狱中司马迁因受酷刑残废了，所以才用残生。”我点了点头，让学生查查资料，看看究竟是什么样的酷刑让司马迁悲愤交加，几次想了此残生呢？通过收集材料学生赫然发现原来司马迁是受了腐刑（宫刑）。这是多么残忍，多么屈辱，多么痛苦的一件事，学生似乎一下子就走进了司马迁，走进了他的情感世界，对文中的这句话也就有了非常深刻的体会了。可见，通过巧妙的词语辨析，不但能让学生领会词语的感情色彩，也能帮助学生有效的走进文本，体验人物的情感。
三、关注生成，让课堂收获惊喜
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体的情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”因此，教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学。应当从关注生命的高度，研究学生在课堂上生机勃勃，活力无限的学习活动。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的课堂生成，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育无痕。如教学《水》这篇课文时，有位学生指出：课文中“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”和“尽情享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头去吃来自天空的水”这两句话中为什么用“吃水”而不是“喝水”？针对这个问题我并没有及时回答，我让学生自己联系课文内容讨论。因为是高年级学生，很容易就得出用“吃”是为了说明水的珍贵。我因势顺导，为什么“吃”就能比“喝”更能体现水的珍贵呢？生陷入沉思后，我把在《现代汉语词典》里三项关于“吃水”的词条出示：
1、吸取水分：这块地不吃水；
2、取用生活用水：高山地区吃水困难，方言指供食用的水（区别于洗东西用的水）；
3、船身入水的深度。显然，课文《水》中的“吃水”正是第二种解释。《现代汉语词典》对“喝”的解释是：把液体或流食咽下去，如“喝水、喝茶、喝酒”。由此可知平时我们所说的“喝水”指的正是“把液体或流食咽下去”的意思。生恍然大悟，吃水说明生活中不能没有水，没有水就无法解决温饱问题，没有水就有生命危险，对缺水的地区的人而言，吃水就是津津有味的品尝啊，可见水是多么的珍贵！作者真是别有用心啊！------这也算这节课的意外收获吧！
可见，有效的教学不是教师单纯地完成课前教学设计中的内容，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、学习方向不断产生，也就有了意外的收获。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是精心预设的教学成果，这就是巧抓辨析的教学成果，这就是关注生成的课堂教学的成果。在这样有效的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命的涌动。
因此，从生命的高度来看，高效的课堂是教师精心预设的课堂，是激情与智慧碰撞生成的课堂，是富有生命气息的过程。
