《初中生英语写作教学设计与案例分析》读后感
学习了初中生英语写作教学设计与案例分析这的让人受益匪浅。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
根据《英语课程标准》，写作教学的目的主要有三点：
第一，表述与表达事实、观点、情感和想象力。写作最主要的目的在于表达，而表达的前提是需要语言的支持，表达同时很重要的一个方面就是还要有想法，只有有了想法，才可能表达观点和情感，才能开展想象。
第二、交流信息。如邮件、英文书信的往来，在往来的过程中就是交流了一些信息。
第三、培养学生规范的写作习惯。习惯是非常重要的，教师在平时的写作教学过程中，要有意识的规范学生的书写和写作习惯，如字母、单词、句子的书写要规范工整以及句与句之间标点符号的应用。
《课程标准》中对写作技能的要求主要谈到了十项内容：
1、激活灵感；
2、整理思路；
3、组织素材；
4、规划文章结构；
5、列出提纲；6、起草文章；
7、组织语言；
8、谴词造句；
9、修改文章；
10、正确使用标点符号和字母大小写。目前初中生的英语写作能力相对较差，总体写作水平不高，而且很多学生害怕英语作文，一见到作文题目就大脑一片空白，或者脑海中构思了漂亮的句子却苦于无法用文字表达出来。另外初中生在英语写作中也常出现用汉语的思维写作英语、语法漏洞百出、时态前后不搭、句意前后颠倒等情况。所以英语教师要针对学生在英语写作中的问题加强训练，通过有意识的训练让学生逐步掌握英语写作的思维方式、具备写作的基本能力，写出地道、流利的英语文章。
根据本教材的英语写作技能和学生的实际情况出发，为了激发和培养学生的兴趣，让学生写出语言流畅、语法基本正确的文章，通过分阶段、低起点、层层递进的设置书面表达作业的方法，进行尝试，具体操作如下:
一、掌握写作技能，知道该怎样动手。
写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
二、掌握各种体裁文章格式
1.从基本句型、词组入手，完成文章。
任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。
2.多读、多背好文章、范文。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，对书面表达会起到画龙点睛的作用。
3.亲自实践，动手写作。
动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净，整洁漂亮的handwriting；第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。毕竟，说和写是两码事。
4.注重语言环境的使用。
英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面问题。例如：表示“我是李雷”，日常用语表达为\"I\'m Li Lei.\"， 电话用语则为\"This is Li Lei speaking.\"
三、作业指导分层，粗中有细。
许多老师认为学生不会用英语进行书面表达，指导得过于仔细，结果学生的文章几乎是“克隆”出来的。在实际教学中我们认为对不同层次的学生的书面表达指导也应该分层。正如《新课标》所提到的对于作业的评价应该对高层次的学生放手；中等层次的学生组成同质小组，在互批和面批中加以指导；对于基础薄弱的同学则应该细致指导。
总之，“外语教师的首要职责不只是将自己的知识传授给学生，更主要是创造条件让学生的学习潜力得到最大的发挥”。书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程，书面表达能力的提高也不是一朝一夕就能见效的，在书面表达能力的培养过程中对学生的要求应该慢慢的提高，对于不同阶段、不同层次的学生要有不同的要求。一份耕耘，一份收获，只要学生愿意写，坚持写，书面表达能力的提高是可待的。
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