蒙氏教学五大步骤
5 观察 — 实施 — 记录 — 研究 — 发现 — 重新针对他需要进步而对教育计划的再设计 ” 循环施为。
由于孩子的不时生长和他之间的个别差别。使老师的教育规划需要不时改进。惟有透过实际的观察、记录、研究，才干深入切实的发现儿童内在需要，而给予适当的教育和引导，使其生命更美好的生长。
运用蒙台梭利教学法之前， 现在有很多幼儿园、早教中心。并未先完全地探索她教育原理，就直接运用 “ 教具 ” 来指导孩子。这是一个相当危险的行为，因为它会 “ 误导 ” 小孩子，使小孩子养成不用思考，生吞活剥知识的习惯；也会误用 “ 教具 ” 使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板！
以及自动改正等等在教育上的积极意义时， 举一个最简单的例子来说：假如指导师不知道教具的真正目的引发孩子 “ 内在认知；也不清楚每件教具都拥有秩序性、发明性的基本和变化功能。可能对一个正在排放红色长棒的孩子，发出 “ 先放这个 ” 放这个 ” 指示，这又与传统式的教 ” 有何不同？孩子仍然无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异是作积木的堆积游戏罢了
也会让他感觉老师的头脑和那堆木头差不多！所以，不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木头。惟有在对蒙台梭利的教育原理，有了基本的心领神会后，才干进入正确教育孩子的进程。 五大方法 蒙台梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤：
一个适合生命发展的环境对儿童的重要性，
1 ．预备环境 不止一次强调。所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他生命发展的环境，被列为首要的条件。
往往是内在需求的反应， 2 ．发现意愿 儿童表示在外的行为。尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的敏感期 ” 如果能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发效果将是事半功倍的
于蒙台梭利老师所扮演的角色不在教 ” 学生， 3 ．协调意愿 蒙台梭利老师与激进教师最大的差异。而是教具、儿童及学习意愿的协调者。必需依孩子的需要而整理环境，并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来让孩子 “ 工作 ”
启导员就该鼓励他继续操作，
4 ．延长工作周期 如果孩子已经专心进入 “ 工作 ” 情境。以 “ 延长他工作周期 ” 让孩子酌情的反复操作。蒙台梭利说：延长工作周期的目的于培养孩子的专心和耐力。更认为一个儿童未来生命发展的精度 ” 与其 “ 专心和耐力 ” 水平是成正比的因此，蒙台梭利特别重视并且告诉教师，需要 “ 等待 ” 孩子反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意 “ 再来一遍 ” 甚至几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具发生尽情的反复操作，才会使儿童发生 “ 真正的生长 ” 称之为：心智的任性发展 ” 这种尽情 “ 反复 ” 操作的情况，只有当儿童感到工作 ” 乐趣，且能够符合他内在需要 ” 时才会发生。
