蒙氏论文范文（精选多篇）

推荐第1篇：蒙氏

“蒙氏教育”顾名思义是以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Monteori , 1870~1952年）的名字命名的。1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年 ~1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。

基本原则

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、不同的教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。

1．秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。

2．细节的敏感期 幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。

3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。

4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。

5．语言的敏感期 2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。

蒙氏教育对孩子的将来发展都有什么好处？——ZT 2009-03-05 10:33 蒙氏教育是教育的第一个目标，也就是首要的目标，是致力于培养人格健全的孩子。人格健全是全面的，它关系到孩子的身心健康，关系到孩子的各种能力，所以对于孩子的智力、品德、待人处世、社会交往、对自己的控制等等这些方面都是着重要培养的，要培养这样一个人格健全的人、就是完整的人。所以蒙氏教育内容也是非常宽泛的。

我们现在很多人的理解，认为蒙氏教具就是操作那些教具，这种认识只对了一半，因为教具只能是蒙氏教育内容的一部分，他不能承担全部的内容。还有一部分教育的内容，因为要培养那种健全的人格，光靠教具这部分内容不足以完成，还需要有非教具的内容来补充，两者结合起来才是完整的人。

非教育的内容就是不用教具也关系到人格培养的有什麽？要进行健康教育，进行道德、品德教育，进行美感教育，进行社会性教育，还要进行和平教育，还要进行想象力和创造力的培养，刚才说的这些都不是通过教具培养的，它要通过参与很多实践活动，所以把这两者结合起来，才是培养孩子成为人格健全的方式。

所以从这点出发，蒙氏教育和我们现在在中国幼儿园中，教育部制定的规定、刚要也好，要幼儿全面的发张是一致的。当然蒙氏教育中的孩子更具有特色，它的特色点在哪里？从我们的实践经验来看，第一个孩子的独立能力很强，这独立能力表现在他对自己的料理，生活的料理，对环境的关系，对自己的控制都很强；再一个，孩子能够自主自己的学习，就是说你给他一个学习的条件之后，他会知道我该怎么选择，选择了以后就会用它，小的时候是教具，大的时候就是书本，就是资料，他会自己去用，用的过程他能专心，他要取得一个结果，也就是从小培养孩子学会自主学习的能力，这个是蒙氏教育孩子最强的。成功蒙氏教育出来的孩子具备这个能力，这是长远的效果。

再有就是孩子的知识是非常渊博的，因为蒙氏给他提供了社会科学、自然科学这方面很多的知识。孩子的读、写、算的能力准备是好的，因为我们在中国教育中，总是一个教育缺乏他的前期准备，蒙氏不是，书写前的准备要准备很久，才进入孩子的书写能力，所以这个读书算的准备在前期，就是进去正规上小学之前已经做里铺垫了，就是手的铺垫，对文字认识，对认字的认识是用圆形带着字，那么孩子就对字感兴趣，对字的笔顺有了了解，教孩子认字，孩子可以从笔顺走，已经给孩子做了很好的铺垫，他不求数量，但他追求这个准备，预备性的工作的做的很好，所以这些难道不都是为他下一阶段的发展和学习做好准备吗？所以蒙氏教育出来的孩子是这样的。

蒙氏教育

蒙氏教育的出发点——儿童生命的发现。以自由为科学的教育学的基本原则，透过观察发现儿童生命的法则。

以“工作”为核心而形成其教育体系。

蒙氏教育的目的：个别儿童人格的完成，建设和平的理想社会。

蒙氏教育的真正根基：儿童与成人的本性是不一样的。

蒙特梭利的自由观:

自由的本质

一、自由是儿童生命的法则，是人类与生俱为的权利

二、自由非放纵，而是一种“活动的自由”

三、自由非放弃，而是一种“智力的自由”

四、自由是以不违反共同的利益为原则

五、自由必须与自然法则或社会状态相配合

真实的自由是透过教育的授助而使潜藏的导引力量得以发展的结果，是属于活动的、智力的、纪律的自由。

自由的结果

一、独立是自由的先决条件，但也唯有透过自由活动才能获得独立

二、透过自由才能产生坚强意志

三、透过自由才能产生内在纪律

存在生命本身即具有一种进化的力量，不可能导致破坏性的行动

四、透过自由才能表现服从能力

大自然已给予顺从的驱策力，顺从是正常人类的特征

五、透过自由才能产生对智性的爱好 爱必管教——家规的建立与执行

父母爱孩子是天性，管教孩子则必须学习。若能在爱与管教中寻得平衡，就能帮助孩子建立良好行为。

当我刚从美国回来时，参加朋友的聚餐，很惊讶的看到孩子们吃完饭，在餐厅里追逐嬉戏，而服务生端着热菜穿梭其中真是险象环生，但只见父母毫不担心地忙于交谈。有时坐公车，看到年轻的妈妈放纵小孩，在座位上跳上跳下且大声吵闹，却不加以劝阻。

虽然，餐厅和公车里都是公共场所，也不需要特别安静的地方，但是否想到孩子的行为会干扰他人呢？

相信天下父母都深爱孩子，也关心他们，可是仅有“爱”是不够的。两、三岁的孩子还不能自我约束、辨别是非，一定需要父母的管教况且每位父母都拥有天赋的管教权，有管教才能让孩子有规可循，也才能帮助他建立正确的行为，发展健全的人格。

寻找爱与管教的平衡点 在倡导民主教育的今日，与昔日长辈权威式的管教的极端差异中，现在父母对自己的管教方式产生了困惑与冲击，而有种逐渐管不住孩子的乏力感，失去“做父母“的信心与能力。

“爱”与“管教”在孩子人格的建立与成长中是并重的，缺一不可，两者需保持平衡。因为如果偏重权威而缺乏爱的管教，会使孩子心中充满畏惧，没有主见，对父母的服从也只是因为害怕。如此，父母与孩子之间将树立隔阂，使亲子关系不佳，沟通也就愈发困难。

倘若只有爱，却没有适当的管教，孩子会因缺乏行为规范，而自制力低落易以闹情绪控制父母，与同伴的人际关系也不好。

父母要在“爱”与“管教”中找到平衡点，确实需要多费心。首先，要用心去了解自己孩子的个性、能力和特质，然后夫妇俩共同沟通协商，具体讨论在哪方面的管教需加强？哪方面的情绪没有被顾及？最后在与孩子一起制定家规，让他们清楚地知道“什么可以做”、“什么必须做”、“什么不可以做”。

在说明理由后，应赋予孩子责任。当孩子一定要选择做“不可以做”或不去做“必须做”的事情，他就得为自己的选择和行为负责。父母一定要与孩子一起遵守，如此才能帮助孩子从内心产生自律。

家规的制定

每个家庭的管教模式都不一样，您不能将别人成功的管教模式套在您的孩子身上。因为每个孩子都有不同的特质，我们先要了解自己的管教目的及孩子的需要，再决定如何协助孩子。一般常见的家规包括：教导孩子料理自己的事，培养良好习惯 孩子自己能做的事，尽量让孩子去做，切勿凡事代劳。父母宜从小鼓励孩子料理自己的事，并依孩子的能力要求孩子分担家务。如此，孩子不仅能学习独立，也能从中肯定自己的能力，增进自信心。

所以，父母应衣自家生活习惯及孩子的需求，制定一些能帮助孩子建立良好习惯的常规。比如：就寝、起床的时间，吃饭时不看电视，饭后帮助收拾碗筷，饭后必须刷牙„„等。此外，父母应避免设定太多的非必要的规矩，使孩子因做不到而放弃。父母也要依家中不同年龄的孩子修改常规，例如：3岁与15岁孩子的就寝时间不可能相同。

教导孩子有公德心、有礼貌

在蒙氏幼儿园里，老师教导孩子应该爱惜教具，使用后完整归回，好方便下一位小朋友使用；想介入别人的工作时，也会事先询问可否一起玩或工作；得到别人帮忙时也不忘说“谢谢”等有礼貌的表现。

虽然公德心是由大人教导给孩子的，但父母一定要先“以身作则”。例如：教导孩子不可随地丢垃圾，父母也要随时遵守。记得我孩子小时候，出外玩时如果找不到垃圾桶丢手旁的垃圾时，一定会放到我的手提袋或口袋中，带回家丢，而因养成了他们今天不会乱丢垃圾的好习惯。

教导孩子尊重别人，不要打扰别人

在蒙氏教室内的孩子不会大声喧哗，惊扰其他小朋友的工作，因为老师轻声的教导他用室内音量说话。

父母在教导孩子如何尊重别人时，应先尊重自己的小孩，以“同理心”去了解孩子的感受。例如：当孩子专注做一件事情时，不去打扰他，这便是一种尊重。如此，孩子也会学习等待，当妈妈和别人说话时，知道不去打断。

在日常生活中，父母更应随机教育，让孩子也以“同理心”去体谅别人的感受，进而懂得约束自己的行为。

教导孩子正确道德观念、学习自律

父母应教导孩子学习以无愧于心的态度行事，建立正确的道德观念——不做坏事或违规的事，不是因为怕受处罚，而是本来就不应该做，如果做了会心里不安的。孩子在父母守法的态度感染下，逐渐学习如何判断是非，并从内心产生自律。

家规的执行

常见许多家庭定了家规，孩子仍学不了规矩，这是因为执行不当所致。父母的管教方式、态度、用词语气，甚至自身行为和情绪反应，都会影响到家规执行的成效，所以父母应注意：多用鼓励代替赞美。

父母应该了解“赞美”和“鼓励”是不同的。“赞美”是当孩子表现好时才给予的，但过多的赞美，使孩子得之乏味；不实的赞美，则让孩子怀疑父母的诚意。唯有“鼓励”则不论孩子表现好或坏都可以给予支持和关怀，特别在孩子遭受挫折时，更需要鼓励，孩子才会感受来自父母“无条件”的接纳与肯定。

避免在别人面前教训孩子

每个孩子都有自尊，千万不可在别人面前批评他或教训他，如有不当行为需要及时管教时，也要尽量带离，单独与他沟通。

避免体罚

父母要认清，“管教非惩罚”“惩罚亦非体罚”。体罚只是对犯措者施加暴力，以达惩戒的目的。父母若以体罚为武器，将会使亲子双方陷入权利斗争，引起情绪战争。

坚定自己的立场

当孩子出现不良或负面行为时，父母在教导孩子时不可被孩子的情绪所控或被孩子的泪水软化，而被迫妥协，如此反而增强其不良行为。比如：对吵闹不休的孩子，可将其暂时隔离，但运用时要注意其适当性，且态度和蔼，语气要平和、坚定，告诉他：“我们都喜欢和你在一起，如果你也喜欢和我们在一起，你必须先学会安静，才能在加入我们。”不要恐吓他，而是让他学习纪律，并做决定。

看住我们的口舌

言语的伤害往往重于体罚的肉体伤害，在我们提醒或规劝孩子时，应运用“正向肯定”而非“否定式的语句”，比如要劝止孩子不要在沙发上跳时，与其说“告诉你几百次了不可以在沙发上跳，你就是听不懂。”不如说：“我好担心你会受伤，请你不要在沙发上跳。”

父母应避免相互指责

当父母管教上有差异时，应多沟通，以相互支持鼓励代替指责与批评。

今日的父母常感叹父母的难为，但是实上，如果我们肯投注时间，愿意用心感受和学习，以“尊重”为管教的基础，用“爱”为管教的活水源头，那么再与孩子一起成长的过程中，您的爱心、耐心与信心，将会源源不断地如泉水涌出。您也会拥有许多别人无法体会的成就和乐趣，爸爸妈妈们，加油！

推荐第2篇：蒙氏论文资料(感官、语言)

论蒙台梭利的感观教育

吕晓丽

一、蒙氏教育的概述

1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。

二、蒙氏教育法基本原则

（一）以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

（二）不同的教育

反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

（三）把握儿童的敏感期

顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

（四）教师扮演协助者的角色

教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

（五）完全人格的培养

幼教的最大目的是协助孩子正常化。

（六）尊重孩子成长步调

1 没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

（七）混龄教学

不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

（八）丰富的教材与教具

教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

（九）摒除奖惩制度

采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

（十）爆发的教学成果

采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

三、感官教育的内容及特点

（一）感官教育

重视幼儿的感官（或称感觉）训练和智力的培养，这是儿童之家的重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。蒙台梭利重视感官教育主要是基于以下原因。

1、幼儿正处在各种感觉的敏感期，为了不失时机，使感官得到最充分的发展。

2、感官是心灵的门户，感官对智力发展具有头等重要性。蒙台梭利认为，儿童在入“儿童之家”以前，已在无指导的情况下吸收和积累了大量杂乱的印象，而正确的智力活动是建立在清晰的概念之上的，故整理印象应是“智力发展的第一步”，这也需要通过感官教育才能办到。

3、与蒙台梭利早期从事特殊教育时所形成的一个基本信念，即“智力低下与其说是医疗问题，不如说是教育问题”有关。她认为通过感官教育，可以对某些因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时补救。只要这些感官缺陷在敏感期之前被发现，就有可能通过感官教育得到较大的改善。

（二）感官教育的特点

1、教具根据其用途分为不同的种类

每一类教具基本上都由若干部件组成。所有部件除了某一维度（如大小、重量、频率高低等）有量的差异外，其余的性质相同。例如，训练感知重量的教具，所有的部件均同质、同形，只是每个部件之间存在量的差异，以便使儿童通过操作这套教具，训练对重量感觉的敏锐性。

2、每种教具各训练一种特殊的感觉

蒙台梭利要求在训练时，应尽可能排除其他感官的干扰，以便使所要训练的感官得到的印象尽可能纯正、清晰。例如，为了训练触觉，要求儿童将眼睛蒙上，或者在暗室中操作触觉教具，以便排除视觉的干扰。

3、教具能控制儿童犯使用不当的错误

即使儿童在操作过程中能根据教具的“暗示”进行“自我教育”，一旦使用不当，就要推倒重来，直到正确为止。

“自我教育”是体现蒙台梭利方法的一个十分重要的原则。她一再强调：“人之所以成人，不是因为教师的教，而是因为他自己的做。”

四、感官教育的重要性

蒙台梭利认为，对于幼儿来说，是“刺激，而不是对事物的思维，吸引着他的注意”，因此感官教育符合幼儿心理发展的需要，是重要的；蒙台梭利还认为，“智能的培养首先依靠感觉„„感觉练习是初步的基本的智力活动。通过感觉的练习使儿童能辨认、分类、排列顺序，这就是智能和文化学习”（蒙台梭利：《高级蒙台梭利教学法》，第1卷“教育上的自发活动”，1917年英文版，第198～205页）。算术、书写、言语，甚至实际生活能力、良好秩序的规范都由感官教育引出。还有，通过感官教育可以在早期发现某儿童在感觉机能的某方面所存在的欠缺，以便及时治疗和纠正。

五、感官教育的实施

首先，蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等的训练，每种训练单独进行，并创制了一套教具，共26种，供除嗅觉外的感官练习之用。例如，供视觉练习用的一种教具是：三组圆柱，第一组高相等而直径不同，第二组直径相同而高不等，第三组高与直径均不同，要求儿童分别将其嵌入钻在木盘上的相应孔中。

其次，蒙台梭利认为，感官教育要给儿童以活动的自由，成人尽量不予干涉，让儿童各人根据自己的意愿和进度选择(按等级顺序排列的)教材、教具，并自行操作，只有这样，才能激发儿童的内在动机，同时使教具与儿童的敏感期相配合，达到最好的学习效果。蒙台梭利创制的教具能控制错误，她主要是通过这套教具让儿童进行自我教育。例如，上面讲到的视觉教具，如果儿童把一个圆柱体放进一个比它小的孔，则放不进；若放进一个比它大的孔，则到最后，终将至少有一个圆柱体放不进孔中，整个过程只要有一个错误，就需重新调整。所以说：“这套教具控制了每一个错误，要求儿童能进行自我纠正”。

再次，根据生命力活动服从一定节律的原理设计的整套感官训练教具，试图按儿童的水平和兴趣，根据物体的外形特征(形状、颜色、大小、声音„„)提供有等级的顺序的系统刺激(由浅入深，由易到难、由少到多„„)以引起儿童的自由反应和自导学习。

六、对感官教育的评价

近年来有不少实验证明认识能力的培养应从感觉训练开始，感觉发展得越好，带来的外界信息越多，认知能力就越能得到发展，因此不少心理学家和教育家认为蒙台梭利强调儿童的感觉训练是符合人的认识发展规律的。有些实验研究还证明蒙台梭利学校的儿童经过“斯坦福—比奈智力测验”，智力一般有所提高，在知觉方面尤佳。从教育史角度讲，蒙台梭利方法确有创见。例如，卢梭的自然教育论以自然后果作为道德自我教育的方法，蒙台梭利将其从德育扩大到智育，主张让儿童在自我操作和摸索中，通过“教具的控制错误”，达到智慧的自我教育，这对以后的个体化教学

4 是一个启发。又像文字书写的学习，裴斯塔洛齐主张通过绘画对形的掌握过渡到文字的书写，蒙台梭利则让幼儿从进入“儿童之家”的第一天起，就通过有计划的感官训练，在不知不觉之中“爆发式”地学会书写，效果比常规的要好得多。

当然，蒙台梭利的感官训练也存在着明显的缺陷，这主要是“感官的单独刺激，对特定材料的有关刺激果然敏锐了。但由于强调单一的器官的孤立训练，必然使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离，影响儿童全面地认识世界，从而也就影响儿童的认识发展，因为知觉的整体并不是色、形、声等感觉的简单总合。其次，蒙台梭利进行感觉训练所用的教材、教具过于死板划一，都是按严格的分类、等级的排列、固定的方法进行的，每种教具只有一个目的，不能变化，不能用来做游戏、发展语言或进行其他创造性的独立活动，这必然不利于发展儿童的想象力、创造力、情感和语言等。此外，单纯掌握物体的外形特征以及大小、长短高低等的顺序，并不一定能促进概念的形成，因而未能有效地培养儿童的思维。

参考文献：

1、外国教育史教程 吴式颖 人民教育出版社 2003年2月第1版

2、教育学 王道俊、郭文安 人民教育出版社 2009版

5 浅谈蒙台梭利语言教具的制作

浅谈蒙台梭利语言教具的制作

幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：“语言是儿童最早获得能力之一。”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。就目前的蒙台梭利教育而言，蒙台梭利教室的语言教具的投放一直是一个可挖掘的盲点，我们的蒙台梭利教师望“语言”而止步，使蒙台梭利教室内经典的语言教育，没有真正意义上的发挥其作用。蒙台梭利博士认为：幼儿语言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼儿的语言形成期，因为听不到正确的发音、完整的语言，或是由不好的（错误的）发音习惯造成的言语缺陷。针对两方面的原因，作为蒙台梭利教师，除了要给孩子创设一个适宜的语言环境之外，还要针对幼儿的年龄特征投入相对应的延伸教具来辅助幼儿的语言发展。

一、蒙台梭利语言教育的意义

语言对儿童的心理健康发展、社会性发展、智力发展都有着重要的作用。蒙台梭利博士认为四岁左右的幼儿，其语言意识明显发展起

6 来，逐步能自觉的学习语音、词汇及组词造句的规则，语言学习在这个时期应是重点。但是，语言教育在幼儿阶段是随时进行的，并非只是集中授课，其重要的意义主要体现以下几方面：

（一）提高幼儿沟通交流的社会交往能力

随着社会的发展，要求社会成员有较高的口语水平，用清晰简洁的语言表达自己的观点和见解，这种能力必须从小培养，通过正确的、有效的语言教育使幼儿尽快从利用表情、动作与周围人交往过渡到利用口语与人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，来达到促进社会性发展的目的。

（二）把握幼儿语言发展的敏感期、促进人的一生的发展 婴幼儿时期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。这一时期，幼儿的听觉器官、发音器官也逐步的完善，具备了发出正确语音的的条件，因此，幼儿期的语言教育在家庭、幼儿园中都处于举足轻重的地位，对人的一生的发展有着重要的意义。

（三）有效促进婴幼儿认知能力的发展

语言在人的认知过程中起着重要的作用。在掌握语言之前，婴幼儿认识一个物体的特征，就是必须对该物体的各个部分和特征逐一进行详细的的感知。比如：用手摸、抓起来看、放进嘴里咬来感知等。只有掌握了语言、认知才发生质的变化，无论对环境、对自我、对他人都会有更加清晰、理性的认知。

二、蒙台梭利教育中语言教具的制作

7 蒙台梭利教具的制作是蒙台梭利教师培训的必修课，目的就是培养教师的教具制作能力。教师在制作蒙台梭利教具之前，必须要掌握蒙台梭利教具的制作原理，还要具有一定的教学实践经验，同时也要具有丰富的想象力。那么，在蒙台梭利语言教具的制作过程中应遵循以下基本原则：

（一）明确的目的性

明确的目的性是指确立一个特定的目标，然后根据此目标，改变教具某个单一的性质，并突出单一性质的变化。婴幼儿的语言发展需要一个循序渐进的过程，而且幼儿语言的发展也具有一定的阶段性和逻辑性，针对不同年龄的幼儿也表现出不同的语言发展水平。而在蒙台梭利教育的范畴之内不仅包括了听说读写的能力，还包括了对幼儿情感态度的培养、思维方式、行为习惯、想象力的培养。蒙台梭利博士希望孩子通过语言的学习，变得发音清晰、书写稳定，举止优雅。那么把孩子所需掌握的教育内容融汇于教具的操作中，对幼儿来说，是一种轻而易举的学习过程。

例如：小班的幼儿主要以词汇的掌握为主。我们所要做的就是制作大量的词汇填空卡，为幼儿提供词汇。我们针对幼儿年龄特征，利用彩图的形式制作了很多的词条，并且把这些词条按照词义分类，例如:反义词、同义词、方位词等。同时，也制作了以句子阅读为主，进行词语填空形式的词汇训练，比如教具：介词连连看。幼儿根据图片的内容进行指读，在横线上添上相关联的介词。

中班的幼儿主要以短句阅读为主，我们就要制作一些儿歌、古诗

8 三段卡，多给幼儿创造阅读的机会。例如教具《词汇万花筒》，此教具利用词条与文字的对应过程，不但培养了幼儿的认字能力，通过操作也培养了幼儿的阅读能力。为了锻炼幼儿的口语能力，我们制作了延伸教具《看图自我组句》，孩子通过教具的操作，根据图片的内容先认识简单的词汇，再通过词汇去组句子，不但积累了词汇、也积累了生活经验。我们充分利用生活中的废旧物品，比如：饮料瓶、盒子等，制作成故事、古诗、儿歌三段卡，供幼儿操作，以此来给幼儿提供阅读的机会。

大班的幼儿主要以拼读、书写为主，我们就要以此为目标制作延伸教具来锻炼幼儿的书写、拼读、认读能力。在拼音教学中，进行拼音词条与句子词条的对应。为了培养幼儿的拼读意识，我们从幼儿熟悉的生活中搜集词语，孩子们对电视中的广告词感兴趣，我们就专门制作了阅读《广告词语接龙》。我们收集各种广告的宣传片及广告用语，制作成定义册和宣传册，让幼儿通过对应来进行认字、阅读的训练。教具《笔画结构拓描卡》，就针对汉字的笔顺进行了分布操作练习。并且对汉字的偏旁、部首进行了分颜色、分步骤的操作展示。教具《语音拼读盒》的制作为孩子提供了书写前的预备认识。通常情况下，制作教具时，还要考虑到满足发展孩子的专注力、动作的协调性、独立性、秩序感等方面。所以，在制作教具时要充分引起幼儿探索学习的兴趣，同时增加教具的可操作性。让幼儿通过教具的操作直接获得知识，达到教育目标。

（二）完整性

9 教具的制作与使用要有系统性，遵循由简至繁、由易到难，由具体到抽象的逻辑过程，使孩子能力逐步提高。另外，教具本身的难度要适中，教具所含刺激的多少，也需要配合幼儿的需要调整，因此设计时应配合幼儿个性的内在需求而富有弹性。例如：针对汉字的演变过程，我们制作了教具《汉字的演变》，教具利用文字介绍了汉字由甲骨文演变到现代文字的过程，并且展示了汉字笔顺、拆分、组词的全过程。孩子通过教具的操作可以简单地了解文字的演变，同时也提高了幼儿的阅读、书写的能力。针对幼儿语言的组织能力，我们制作了《排图讲述》这个教具，让幼儿根据事情的发展过程进行排序并且说出一句相关联的句子。为了培养幼儿的书写能力，我们也逐步针对幼儿的书写技能进行训练。由简单过渡到复杂，也极利于幼儿对语言的掌握。还可以把其他的品德教育、情感态度、社会经验融进教具之内，让幼儿在操作中积累社会经验，培养幼儿的感性认识。

（三）具有吸引幼儿的特质

０－６岁的幼儿具有强烈的吸收心智，许多幼儿就是被教具的某种特质所吸引，而一再的重复工作。蒙台梭利博士认为：幼儿语言的学习、发展，要顺应自然发展的原则。她说：“儿童的语言是自然发展起来的，而不是教出来的。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，主要强调的是使用语言的过程中学习语言”。孩子在婴儿时期开始注意大人说话的嘴型，发出依依呀呀的学语的声音时，就开始了他的语言敏感期。儿童的语言发展分为：听、说、读、写四个敏感期，我们只要抓住了幼

10 儿敏感期进行教学，就会起到事半功倍的作用。在教学中，我们充分利用幼儿对颜色的敏感性，进行延伸教具的制作。例如：教具《小狗史努比对应卡》，我们教师就是把相对应的史努比进行绘画后，与实物进行一一对应，不但丰富了幼儿对颜色的感知，还教幼儿学会了对应的概念。教具《汉字的手指触摸》：我们选择了幼儿比较感兴趣的图片进行方位词的认识，利用小动物不同的位臵变化，认识：上、下、左、右，并且进行故事的创编，同时也根据幼儿的敏感期特征融入笔顺的认识及书写。

所以蒙台梭利教师所设计的教具要能够充分吸引幼儿的注意力。教具的颜色搭配合理、简单明亮、要有吸引幼儿注意的兴趣点。颜色的组合也应呈现一致性，让幼儿一目了然的掌握教具的组合。

（四）错误控制

教具的错误订正系于教具本身，而不在于教师，这种设计可以让幼儿自己发现错误，然后进行自我订正。针对文字的认识，我们把困难简单化，比如偏旁部首的区分，我们利用颜色的控制制作了教具《语音拼读盒》，教具把汉字的偏旁、部首按照颜色进行拆分，把声母、韵母按照颜色进行拆分，幼儿可通过教具的操作认识声母、韵母和汉字的偏旁、部首，并且在操作板上进行拼音与文字的对应及根据词条进行拼组词汇、句子等。针对语言教具的操作过程，此教具从小班即可使用，由简单的认识拼音开始，按照颜色来进行操作，过渡到大班的拼组词句。

11 针对声调的认识，我们利用蒙台梭利教具本身和声调本身的错误控制特点制作了教具《声调符号展示》《声调拼读板》，幼儿可通过自行操作来巩固对声调的认识。

（五）独立操作性、真实性、方便实用性

蒙台梭利教育注重个体教学，教具的设计主要以个人独立操作为原则。教具制作材料一定要来自生活中真实的材料，让幼儿感受到一个真实的周边环境。因此在制作教具时，一定要考虑到是否适合于幼儿，教具的重量与大小应以孩子能自由移动、易于抓取为原则。制作的教具要方便实用、易清洁、易搬运、易整理，还要具有可循环性。

作为一名蒙台梭利教师，要通过观察来抓住孩子工作中所产生的发散性的思维特性，利用幼儿这种自发性的思维特征进行延伸教具的制作。以此来丰富蒙台梭利教室内语言区的工作，为幼儿语言的学习打下基础。

参考文献：

蒙台梭利语言教育 段云波、卢书全 北方妇女儿童出版社 蒙台梭利教具标准 中国蒙台梭利协会

推荐第3篇：蒙氏基本原则

基本原则

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、反对填鸭式教学。主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。 编辑本段特点

蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。

蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。

蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。

蒙氏教育的原则：

蒙氏教育

以儿童为主——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。

不“教”的教育—— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。

蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。

教师居于协助启导的地位—— 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

父母才是真正的关键—— 孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。 编辑本段价值

蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。 编辑本段中国蒙氏教育现状

蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。

早在20世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。1914年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班（1926年因人事变更而停办），这些是蒙台梭利传入我国之初的情况。当时我国与世界其他国家同时接触了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育一经引入，即受到国内幼教界的好评与欢迎。

但处于20世纪前半期的中国，政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的蒙台梭利教育。20世纪30年代初蒙台梭利博士致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。又称中国没有实施蒙台梭利的报告文章及翻译的书籍等。教育部长之言反映了当时的实情，蒙台梭利教育虽受到称赞，但不适应当时我国的国情，因而未能传播开来。

1949年新中国成立，开始了国家的全面建设。当时政府提出了“全面学习苏联”的方针，中央教育部聘请了苏联幼儿教育专家，翻译了苏联的教材，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判、否定的态度。蒙台梭利及其创立的幼儿教育法同样未能免于批判，被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以轻度弱智儿童的教育来教育正常儿童等，遭到全盘否定。对蒙台梭利教育的批判是伴随政治运动的兴起而进行的，因此已不计其数了。长期批判造成的后果是：阻碍了人们真实地了解蒙台梭利其人及其教育；由于批判所持观点的偏颇，导致抵毁和扭曲了蒙台梭利教育；在实践中禁锢了蒙台梭利教育，致使无人知晓，更说不上采用了。

1978年以后，新的一页历史被掀开，学术界逐步走向务实，走向开放，走向纠正错误。打开了国门后，我国幼教界前辈——北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙台梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在1985年——中断了60年后——由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书。1990年和1993年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的4本专著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自发活动》。同时在大学的课程也中止了对蒙台梭利的批判，而代之以对蒙台梭利教育的客观介绍。

随着我国改革开放的推进，境外的幼儿教育交流日益迅速，一些热爱国家、热心幼教的人士带来了台湾幼儿园实施蒙台梭利教育的信息，并拟将这一优质的幼儿教育方法提供给大陆的广大幼儿。他们找来合作伙伴，实施夙愿。1994年，北京师范大学与台湾蒙台梭利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地。1994年暑假，台湾派讲师来到北京师范大学培训老师，秋季开学后便正式启动了“蒙台梭利教育中国化实验研究”课题。北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年春季完成了蒙台梭利教具的生产，成为我国第一家生产蒙台梭利教具的公司。与此同时，北京市崇文区第三幼儿园、宁夏银川市蒙台梭利幼儿园也相继开始了蒙台梭利教育的实验研究。至此拉开了蒙台梭利教育在我国幼儿园中应用的序幕。

实验进展的成效渐渐影响开来，首先被吸引的是家长，他们希望自己的孩子也能接受这一良好的教育，渐渐地便有更多的幼儿园开设了蒙台梭利教育实验班。蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。

众多的蒙台梭利班发展水平尚参差不齐。一批参加课题研究的幼儿园，矢志蒙台梭利教育的本土化研究，取得了显著成效，仍在不懈努力地探索、研究与提高中。也有一些幼儿园由于师资培训欠缺或为经济利益所驱动，对蒙台梭利教育的理念领悟得甚为肤浅，成效寥寥。

回顾我国蒙台梭利教育融入幼儿园教育的10年路程，感慨良多，现总结几个要领与同行分享：

一、热爱儿童，尊重儿童学习独立的意愿，让儿童通过自身努力自主自由地学习。

二、用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。环境是儿童自我成长发展的决定 因素。

三、儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命。

四、顺应儿童自然成长的规律，不强求、不施压。

五、教育者要学会“静观等待”、“克制”、“公正无私”和保障儿童自由的实现。

六、以教具和教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体性地发展。

七、吸收中华文化和当代科技成果，适应本土、适应时代。

八、接纳现代创新的教育模式和教学方法，充实发展儿

推荐第4篇：蒙氏教育

蒙氏教育

玛丽亚·蒙台梭利“蒙氏教育”顾名思义是以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Monteori , 1870~1952年）的名字命名的。1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年 ~1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。 编辑本段蒙氏教育法基本原则：

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、不同的教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。 编辑本段蒙台梭利教育的特点

蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。

蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。

蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。

蒙氏教育的原则：

以儿童为主 ——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。

不“教”的教育 —— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。

蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。

教师居于协助启导的地位 —— 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

父母才是真正的关键 —— 孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。 编辑本段蒙氏教育的价值：

蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。

编辑本段中国蒙氏教育现状

蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。

早在20世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。1914年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班（1926年因人事变更而停办），这些是蒙台梭利传入我国之初的情况。当时我国与世界其他国家同时接触了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育一经引入，即受到国内幼教界的好评与欢迎。

但处于20世纪前半期的中国，政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的蒙台梭利教育。20世纪30年代初蒙台梭利博士致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。又称中国没有实施蒙台梭利的报告文章及翻译的书籍等。教育部长之言反映了当时的实情，蒙台梭利教育虽受到称赞，但不适应当时我国的国情，因而未能传播开来。

1949年新中国成立，开始了国家的全面建设。当时政府提出了“全面学习苏联”的方针，中央教育部聘请了苏联幼儿教育专家，翻译了苏联的教材，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判、否定的态度。蒙台梭利及其创立的幼儿教育法同样未能免于批判，被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以轻度弱智儿童的教育来教育正常儿童等，遭到全盘否定。对蒙台梭利教育的批判是伴随政治运动的兴起而进行的，因此已不计其数了。长期批判造成的后果是：阻碍了人们真实地了解蒙台梭利其人及其教育；由于批判所持观点的偏颇，导致抵毁和扭曲了蒙台梭利教育；在实践中禁锢了蒙台梭利教育，致使无人知晓，更说不上采用了。

1978年以后，新的一页历史被掀开，学术界逐步走向务实，走向开放，走向纠正错误。打开了国门后，我国幼教界前辈——北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙台梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在1985年——中断了60年后——由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书。1990年和1993年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的4本专著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自发活动》。同时在大学的课程也中止了对蒙台梭利的批判，而代之以对蒙台梭利教育的客观介绍。

随着我国改革开放的推进，境外的幼儿教育交流日益迅速，一些热爱国家、热心幼教的人士带来了台湾幼儿园实施蒙台梭利教育的信息，并拟将这一优质的幼儿教育方法提供给大陆的广大幼儿。他们找来合作伙伴，实施夙愿。1994年，北京师范大学与台湾蒙台梭利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地。1994年暑假，台湾派讲师来到北京师范大学培训老师，秋季开学后便正式启动了“蒙台梭利教育中国化实验研究”课题。北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年春季完成了蒙台梭利教具的生产，成为我国第一家生产蒙台梭利教具的公司。与此同时，北京市崇文区第三幼儿园、宁夏银川市蒙台梭利幼儿园也相继开始了蒙台梭利教育的实验研究。至此拉开了蒙台梭利教育在我国幼儿园中应用的序幕。

实验进展的成效渐渐影响开来，首先被吸引的是家长，他们希望自己的孩子也能接受这一良好的教育，渐渐地便有更多的幼儿园开设了蒙台梭利教育实验班。蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。

众多的蒙台梭利班发展水平尚参差不齐。一批参加课题研究的幼儿园，矢志蒙台梭利教育的本土化研究，取得了显著成效，仍在不懈努力地探索、研究与提高中。也有一些幼儿园由于师资培训欠缺或为经济利益所驱动，对蒙台梭利教育的理念领悟得甚为肤浅，成效寥寥。

回顾我国蒙台梭利教育融入幼儿园教育的10年路程，感慨良多，现总结几个要领与同行分享：

一、热爱儿童，尊重儿童学习独立的意愿，让儿童通过自身努力自主自由地学习。

二、用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。环境是儿童自我成长发展的决定 因素。

三、儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命。

四、顺应儿童自然成长的规律，不强求、不施压。

五、教育者要学会“静观等待”、“克制”、“公正无私”和保障儿童自由的实现。

六、以教具和教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体性地发展。

七、吸收中华文化和当代科技成果，适应本土、适应时代。

八、接纳现代创新的教育模式和教学方法，充实发展儿童的早期教育。编辑本段蒙台梭利的儿童观

从发展的观点出发，蒙台梭利认为'儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。

在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。

在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。

在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。

1．秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。

2．细节的敏感期 幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。

3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。

4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。

5．语言的敏感期 2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。

蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”

编辑本段蒙台梭利感官教育与训练

一、蒙台梭利感官教育：

感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。在她的著述中，有大量篇幅专门论述感官教育训练、运动训练与智力发展以及感官教育与纪律教育、知识、技能的培养的关系和密切的联系。

她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。在蒙台梭利看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如过不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿时期进行各种感官教育显得至为重要。同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。再者，她还认为，人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善。

蒙台梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。

视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体；触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。

蒙台梭利的感觉教育遵循着一定的原则和方法。她认为，感觉教育的实施应该遵循循序渐进的原则，并且她提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。所以，在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。

二、蒙台梭利感官训练

1、感官训练的目的在培养幼儿感觉的敏锐性

不论是在家庭中的婴孩或进入幼稚园的幼儿，不但应该把感官训练列为首要项目，更应该在过程中不断地求其更精确、更敏锐，使幼儿的视、听、嗅、味、触觉都能够灵敏而精确。借以让幼儿认知、辨异等潜能得以充分发展，进而产生分析、综合、研判等更高层次的思维能力和行为基础。

2、家庭中感官训练的着眼

父母对幼儿在家里实施感官教育，除了达成前述的“目的”以外，还要有四个着眼： (1) 是培养幼儿良好的“认知习惯”，不要稻栗不分，“马马虎虎”。 (2) “循干追根”，要有系统，不要杂乱无章。 (3) 是简单明了，不要复杂。

(4)是配合学校， 除了“衔接”外也要“延深”。如此才能不只仅使“耳聪目明”，更能养成不断增进感官敏锐，精确的观察能力，也会同时培养了条理分明的认知习性。

3、感官教育的三大原则

父母纵然不是幼教专家，但却是孩子的第一位启蒙老师，对孩子的教育若能坚守下述三个原则，依然能收到良好的效果。

(1)坚持蒙氏的原理：让孩子自由地适应， 你只为他准备环境，和诱导他去接触你所设计过的教具（一般人所谓的益智玩具）。千万不要操之过急，给孩子订下“教”他的进度，以免孩子被“盯”得厌恶学习，害怕你来“教”他。

(2)衔求品名（形状、颜色、名称、用途等）的认识，再逐渐进入确实、精细的程度。

(3)由听（妈妈讲说）到看（实物接触）， 并充分利用五官，再进入手脚“做”的阶段。如此方有最好的教育效果。

三、蒙氏早期感官训练的学习三阶段

学习分三个阶段的目的，是要帮助幼儿对教具有更好的认识，可以让你了解幼儿能把握多少吸收多少，才能落实你的训练。

这三个阶段的学习方法，必须用于所有的每一个教具的介绍，也可以用于识字教育上。当你要开始示范任何一种教具，须指示幼儿用不同物体加以比较，才能得到正确的认知。例如：大－小、大－较大－最大、大－稍大－较大－很大－最大；小－较小－最小小－稍小－较小－很小－最小；至于长－短、轻－重、粗－细、硬－软等等，也是逐次渐进的做精确的认识。凡物体的感性层次，都要让孩子从五官的接触，到心智的刺激，逐次地、确实地得到深刻的印象。

这样“做”是让孩子聪明、精灵的基本方法。父母亲要有计划地去做，有耐性有恒心地去做。说起来容易，做起来却不简单，更应知道，年龄越小的孩子越不容易集中心智，所以也就越要讲求方法，才会收到效果。但，千万不要操之过急，让孩子有厌烦的感觉。以上所说，是感官教育，由物体性质的直接认知到“量”和“比较观察”的间接培养，是要从一岁到四岁都要下功夫的。

至于感官认知，学习三阶段的次序和具体做法，是按以下的次序进行：

第一阶段：本体的认识──其目的是在建立实物和名称之间的关系(先由物体──名称)譬如家中用的由小到大，可以装在一起成套的糖果盒，就是很好的教材，父母亲用双手拿起整个盒子向幼儿说：“这是红圆形的糖果盒。”反复地说到你觉得你的孩子了解了“物体”和“名称”之间的联合为止。

第二阶段：对照物的认识(由名称到实物)。母亲要确知前一阶段的效果如何，就对幼儿说：“请把那个红色糖果盒拿给我。”一面以期待的眼神盼望幼儿正确地拿给你为止(当然你必有两个以上不同颜色的盒子)。

第三阶段：类似物间的辨别(事务的确认和辨异)──当幼儿已经了解红色糖果盒和记住了这个名称之后，就指各种类似物问幼儿说：“这叫什么？”他应该答出正确的名称“这叫×××”。假若答不出了，再帮助他反复说到会了为止(这样也同时训练了语言发展)。以上这些原则或过程，说起来简单，做起来却不容易，第一要站在幼儿的立场来看，却是极为新鲜但颇困难，因为小头脑中对于红色盒子、糖果，都不一定有深刻的印象。所以父母要有百分的耐心，十分的用心来做这件事才行。 此外，在你计划安排你“亲职教务”的时候，必须注意你孩子的年龄，和他心智发展的程度，应该依期年龄层次的感官发展的敏感状况，和孩子的实际情况，而适慎地思考策划，千万别着急！同时也要记住，现行的每一步骤，都关系到下一个步骤的进行；所以必须按照进展程度的模式去进行。 编辑本段蒙台梭利教学法

蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。

蒙台梭利把幼儿学习活动称为“工作”她认为工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展。通过儿童自由选择工作，独立操作，专心致志，从而磨练了幼儿的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练，同时也满足了儿童的心理需要。蒙台梭利教育发妥善解决了孩子的纪律问题。通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。

蒙台梭利非常重视儿童智力早期开发，但是反对教师为中心的填鸭式教育，蒙台梭利学校主张以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体、是中心，主张从日常的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。教师和家长只是儿童活动的观察者和指导员。这种教师不教，孩子自己探索的教育模式比灌输式教育其效果要好得多。蒙台梭利班的孩子在6岁前不但轻松、愉快地掌握了阅读及计算的基本能力，还掌握了相当多的自然知识，而且更重要的是对学习产生了浓厚的兴趣。

蒙台梭利有一个重要的发现，即儿童智力发展的“敏感期”问题，这对儿童早期教育具有重要意义。蒙台梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏感，这段时期相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好机会，但是这段时间过后，这种强烈的兴趣就会消失。抓住时机，进行教育就可以奠定孩子一生的发展基础。

蒙台梭利教学法乃是意大利第一位女医学博士玛丽亚?蒙台梭利女士（Maria Monteori)所提倡的教学方法、着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养。在教室中就像一个温暖的“家”、而孩子来到学校也只是从自己的家庭到另一个“家”、养成孩子喜欢上学、喜爱学习的态度。

一、日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好 的习性。

二、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。

三、数学教育：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。

四、语文教学：蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前；因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。

五、文化教育：在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。

编辑本段蒙台梭利方法论

（一） 设计环境

遗传无法完全决定人一生的智或愚，后天的环境对人出生后的智能发展才有着大部分的影响。

蒙氏说：“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体的发展。”上述的两件事实，我们在前面第七章已经分别叙述过，蒙台梭利教学法的首重环境，就是基于同样的认识。基本地来说，蒙台梭利教学法包含了四大要素──环境、教具、教师和儿童。其实综合起来，它们应该是一个整体教育“孩子”的环境。

硬体设备（和附近的环境） “教育环境” 教具 老师（导师） 孩子 在一个完美的环境中，除了有方便孩子的“硬体设备”──慎重选择过的“教材、教具”（静态）：还要有娴淑慈爱的“导师”，在其中担任设计教材和诱导孩子学习意愿、以及在两者之间扮演沟通牵引的角色；当然还有主体人物──充满活力和学习意愿的“儿童”（动态）。

关于如何设计一个帮助儿童能够良好发展的环境，蒙氏说的最具体的就是：“儿童之家”。我们现在就简单扼要地介绍给中国的母亲们。

1、它必须像个家

蒙氏说：“所谓‘儿童之家’是指能够供给孩子发展机会的环境（注：不要误会为孤儿收容所），这种学校并没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定。”

“不过它必须像个家。”也就是说，不能光是一两间同样大小的教室，必须有几个房间，有庭院，院子里有遮风避雨的设备„„孩子可以在户外活动，让他们放些自己喜爱、自己照顾的小花小草、小动物、小摆设。

“家”中的主要房间是智力活动的“工作室”。另外，再配上较小的浴室、餐厅、会客室、健身房、休息室等让孩子活动和生活的空间。

当然，像台北这寸土寸金的地方，生活居住空间狭小，不是每个父母都拥有如此庭院式的房子，所以只要是你能给孩子一个温暖的家庭气氛，为他安排一间“工作室”，陈设些经你慎选的益智玩具（最好不要市上的电动玩具）以及他的“工作”成绩；另外的一间是专用的卧室兼起居室。并且要常常带他到野外去踏青，以补没有院子的不足，这样也就是一个很好的蒙台梭利教育环境了。

2、以幼儿为中心

家中设备的主要特色就是，一切以孩子为主。不但教具内容要适合孩子智力发展的阶段，所有的硬体设备也都以孩子的高度为标准，因为在儿童之家内，一切事务都由孩子们自己动手。

3、从最简单的说起：

食：吃饭的桌、椅、匙、抹布、手布„„等，都应适合孩子的尺寸，你只要设想：从孩子一上饭桌，到吃饭完后下桌的中间会经过哪些手续？而哪些是过程中所需用的物品？以及它们的大小、轻重等等，都必须是适合孩子能够使用的。

衣：是否已为他安排了一个高度适中的衣柜，让他可以轻易地打开，将自己的衣物放入、挂好„„

住：假如家中有

六、七个月大的婴儿，你是否能为他安排一大片可供他爬的空间（或客厅改造，卧房改造），至于到婴儿会走以后，客厅、卧室都应特别设计，随孩子的成长而准备、改变„„。

行：除了为他安排了各类适用的小鞋外，是否在门外安排了一个空间，可让他把自己的鞋子放整齐„„。为什么要以孩子为中心设计环境呢？因为我们的安排，不是只看见近程目标（适合他活动），而是为了培养他能够一切自己动手，不会依赖他人的“独立”性格。 我想说一句不客气的话，现在大部分的妈妈往往太小看了自己的孩子，以为她二岁半的“宝贝”什么都不会，其实，他不但会自己擦鼻涕、折衣服、脱鞋子，还会打扫环境呢！

关键就在你是否大胆和耐心地给过他机会“自己做”，而且曾否成功地引导过他。

4、布置要安全、美观、有秩序

至于所有的硬体安排，必须要注意到安全性，例如：你给孩子用的椅子，应避免用夹层的，因为孩子还无法控制重量，一不小心就容易被夹伤，最好是固定型的。陈设的架子是否稳固，

门是否钉牢等等，都是大人必须细想周虑的重点。要想吸引小孩子的注意力和养成他爱好整洁的习性，设备布置的美观与否也是重点之一。应该要朴实亮丽，而不是“昂贵的，就是最好的”，太过的奢华耀目或复杂灵巧对孩子并没有好处，只会分散他们的注意力。“有秩序”，并不只是说每样东西都有条不紊。而是更进一步地指陈设的顺序，都经过大人考量过小孩的接受程度、需要，使用上以及归还是否能够方便而言。因为秩序对幼儿的意义重大，幼儿会在有秩序的环境中，容易经由“自己的观察”，找出自身之外物与物以及自己和它们之间的关系，借以促增心智的吸收。同时，有秩序、爱整洁的习性，也都是经由美好的环境而培养的。

总之，预备好的环境应也是具有文化素养的地方。它能 1.充分发挥孩子的生命力。 2.保护孩子，给他安全感。

3.供给孩子自由活动的场所。

4.美。

5.有限制──主要目的是让孩子适应，而不是因为好奇而吸引他。

6.有秩序，要随孩子成长的需要而有渐进地变化。

所以要给孩子智能上的启发，环境中的设计和整备是第一步要您下番功夫的。

（二） 导师

由于蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”，迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。所以老师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫，发号的权威角色了。他不会以“灌输”知识给孩子为教育目的，反而是居于“帮助儿童生命成长”，设计、指导孩子自己学习的客观立场。

以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长。所以，蒙台梭利的“老师”在“实验儿童之家”称之为“导师”（在日本称之为“指导员”或“导员”。由于此书是针对母亲而写，所以此章中所述的导师都是由母亲在家里代替）。

1、他必须懂得蒙台梭利的教育原理和教学方法

我们说蒙氏是一个实践家，因为她会将理想化为方法而付诸实践；我们又说她是教育家、科学家，因为她用观察的方法，发现了《童年之秘》（意指童年成长的奥秘。这是蒙氏理论的名著），替孩子找出了教育的根据点。

正因为蒙氏实践理想和方法的“教具”，是根据对“儿童的发现”（意指蒙氏对儿童的发现，亦为名著）而设计的，导师假如不明白这个道理，便会一成不变地、机械式地指导儿童，反忽略了儿童内在的需要和因他们成长的法则和个别的差异，而造成不合理、无效果的干预行为，甚至对孩子造成伤害。

此外，她也要熟悉蒙氏的教育方法。例如：家庭主妇想将一块猪肉切丝，假如她能细细地观察了它自然组织的纹路，懂得运用适当的刀法，就可以顺利而且漂亮地切出一条条肉丝；反之，如果拿起刀就乱切一阵，结果的不顺利与难吃是可想而知的！

懂得原理和方法的导师，在指导儿童学习的“工作”时，会深知“它”其中的目的、程序与启、导之间的变化；她会懂得孩子内心的意识，和学习的能力与自然的限制；以及什么年龄，什么心态应该给他什么东西，而予以正确地指导，才会有效地帮助他们的身心能够正常发展，并提高其智能潜力。

2、要懂得如何操作教具

儿童借着教具获得智力与体能上的开发，而教具的介绍，必须靠导师适当地提示，所以导师是一个非常重要的媒介人物。

她不但能“简易”、“简洁”与“客观”地示范给孩子“教具”的使用方法；还要能随时了解孩子对此项教具的反应，以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止。

她还要虚心认真地观察面前“这个”孩子内心的需要和限制（尤其心智和体能的）。同时也能真正地懂得什么是“以孩子为中心”！例如：不用强迫式的语气命令他这样、那样地去做；会蹲下来与孩子说话，不采取高倨姿态；示范时能轻声细语，动作轻慢而利落等等；这些细微的地方，导师也都必须注意，才能让孩子明明白白地领受，高高兴兴地“工作”（学习）。

3、导师的综合特质

她要很有耐心地观察孩子，关心他们的需要，是一个细心的“观察者”；她能根据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，是一个教材、教具和良好气氛的负责“准备人”；孩子如何和环境接触，他能居中协调与引导；更是一个孩子学习“灵感”的“启发者”，与转变“头脑”的“诱导人”。他要能保证这个环境，维持环境的完整，让孩子的每一次接触，都是完整的学习。这些特点，是幼教导师都应具备的素质。此外：还有一件最重要的事——导师本人须时常保有谦虚的下台心态。有许多大人常存着些老气横秋的态度，比如说：自以为是。这在蒙氏教室里，是一个相当大的“障碍物”，因为它遮蔽了导师对儿童的认识，容易导向武断与强行方法上的错误。所以在蒙氏教育里，“大人”也是受教的一环──所谓活到老学到老。导师必须具有谦卑、仁爱之心，要能改变个人传统“唯我独尊”或孩子无知无识的不良旧观念；重新认识儿童是潜力无穷，前途远大的“未来才俊”；并且要以儿童为师，才能当一个成功的新幼教导师。

4、具有成功的启发技巧

“启发式教学”的标语，几乎在每一张幼稚园的招生简章上都能看得见。但是妈妈们得小心，以大人为中心的启发，仍旧是依成人的主见“传授些知识给孩子，让他们被动地去领悟、记忆或模仿”，完全不同于蒙氏教育里的“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考，而日新又新”。让我们从一句问话中来体会这种不同（当然，得视儿童发展的程度来发问）：

▲传统式：小明，你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？

▲蒙氏：来！小明，摸摸看这两个球，你发现了什么？ 前者的问题，局限性大，而且早已规定好儿童必须回答些什么问题。后者的弹性非常宽，他不仅要小孩亲自摸摸看，去体会感觉，更将问题的限度放到最大，孩子可以灵活运用自己的脑子，发现事物的种种不同和奥妙。再来，前一个问题，是老师“期待”的有限答案；后一个问题，是让孩子自己去“发现”各种的答案。观点与立场，是多么大的差别呀！

如何启发孩子，是一件颇难的工作，需要相当多的思考与技巧，经验的累积与专业性的训练，都是不可缺乏的修练。但假如您是一个新手，无法拿捏其中的诀窍，要心里摆着一个谱：“以孩子为中心，让他去动头脑”，话出口前也先细细咀嚼再三，时日一久总可以揣摩得到其中方法的！

5、具备爱心、耐心

虽然儿童在本能上有与生俱来的“内在的动机”，会驱使他（她）们自动地去接触环境、喜爱环境，以及各形各色的教具；但如果没有老师用她们的“爱”去关注和启发，儿童的学习兴趣，便难以持久而“见异思迁”，而使得蒙氏倡称幼儿成长的“工作”（指儿童自己去接触环境，实际地去操作教具而求长远的工作），变成一般成人眼中所谓的“游戏”；意义和效果就完全变质了。所以有爱心、耐心、高度教育修养的导师，才能使孩子的智力与体能得到有秩序、有层次的发展。

（三）教具

▲小明拿着一盒积木，蹲在地板上，一块接一块地往上堆，五颜六色，美丽极了，就在堆完了一座“城堡”后，他将积木往地板上一扔，头也不回地走了！

▲小华拿了一块地毯铺在地板上，又从架子上将十块粉红塔由小到大，一块块地取了下来，放在地毯的上方，他坐了下来，找出最大的一块，放在第一层，接着又找出了次大块，将它放在最大块的上方于是，他以同样的方法，一直做到最小的一块也完成，又用手检查了一下是否整齐。做完后，他又一块块地放回架子上，地毯也收好。

注意到没有？这两种活动有什么不同？为什么小明玩的，我们称为“玩具”？小华玩的，我们称为“教具”？

1、教具与玩具的不同

“教具”带有“教育”的功能，所以它具有严肃的意义，不能随意地被安置在厨房或者客厅；也必须有专属的“活动室”，与特定的使用规则，如此它的功能才能被尊重。再来，由于教具具有特定的教学作用；例如粉红塔，为了让孩子能以触觉与视觉来分辨大小，所以在颜色上也就设计成单一化，目的在造成注意力的集中，而不会为其他因素所干扰。但是，在孩子能完全地熟悉这个基本功能后，它能被允许与他种教具变化地使用。

教具具有教育孩子了解大小、轻重、高矮、乃至最大、次大„„至最小，让孩子能产生次序、顺位等等“秩序”感的教育特质；这种特质不只显现在教具物的本身，也旁及到外围的一切行动。所以，使用者必须有秩序地取下教具，有次序地归位以及要的尊重它、维护它的素养。在这样教养下的孩子，长大了就会尊重“长幼有序”和“先来后到”等社会伦理和社会秩序。

至于玩具就不一样了！玩具的制造，虽然有些也带点教育意义，却不是十分明显，它的大部分目的只是想利用小孩子的好奇心，想赚妈妈荷包中的钱，而妈妈为了暂时免除孩子的纠缠，或是爸爸想同时满足孩子和太太的要求，也就不惜花费地买回家去。但孩子玩了不久，就想要了解为什么那辆小汽车，既没有司机也不会掉下玩具盒子外面去？自动会转头，好像轮子上有眼睛？比爸爸还能干！究竟有什么道理？想问明白，却常为难了妈妈；妈妈推爸爸，孩子却等不及，只好动手自己拆，不到两天，“玩具”成了废物；仍旧满足不了孩子的好奇，而且引起一连串的后遗症，如孩子轻视爸、妈无能，既不能给他满意的解答，又不能替他修复玩具，于是缠着、哭着又要买更“好玩”的。造成妈妈买也不是，不买，孩子的哭功、缠功更加烦人„„所以说，玩具无法满足孩子的道理也在这里呀，它蕴含不深的教育意义是无法带给孩子们成长的！ 编辑本段玛丽亚?蒙台梭利

意大利教育家玛莉亚?蒙台梭利博士1870年8月31日诞生在意大利安科那省奇纳瓦里。父亲亚历山卓?蒙台梭利是贵族后裔、思想保守，母亲蕾柰德 ?史托普尼系出名门、美丽而开朗。蒙台梭利是家中的独生女，但母亲并不溺爱她，所以蒙台梭利从小就能够关怀别人，并培养出择善固执的个性。26岁时，蒙氏以极优异的成绩成为意大利第一位女医学博士，名震全国，父女两人又合好。虽然贵为女医学博士，然而她却仍无法改变当时社会对女性的成见。她只能在罗马大学附属精神科诊所担任助理医师，就在这时候，她开始接触白痴儿童，并对他们产生同情，也开始帮助他们解决生活难题，也因此对教育产生兴趣。她着手研究智障儿童的治疗及教育问题，也开始精研法国医师伊塔。塞根及意大利人类学者塞奇的著作。在精神病诊所两年，奠定她的发展智力需要透过双手操作的基本理念。蒙台梭利是世界上第一位也是唯一一位因为幼教事业而获得诺贝尔文学奖的提名人。蒙台梭利1952年去世。“蒙台梭利教育法” 为世界教育带来革命性的变革，赢得各国教育同行的尊敬和崇高评价。

玛丽亚?.蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家。她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙台梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。为表彰蒙台梭利对于幼儿教育和世界和平的特殊贡献。一九五0年她被提名为“诺贝尔和平奖”候选人，联合国教科文组织总干事贾米 托里斯 博佳曾经热烈地宣布：玛丽亚 蒙台梭利已经成为期望教育和世界和平的伟大象征。

蒙台梭利出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。一九0七年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3-6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果：那些普通的、贫寒的儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成一个个聪明自信，有教养的、生动勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延。人们仿造蒙台梭利的模式建立了许多“儿童之家”。一九零九年蒙台梭利写了《运用于儿童之家的科学方法》一书，一九一二年这部著作在美国出版，同时很快被译成二十多种文字在世界各地流传；一百多个国家引进了蒙台梭利的方法。欧洲、美国出现了蒙台梭利运动，一九一三年至一九一五年蒙台梭利学校已经遍布世界各大洲。到四0年代，仅仅美国就有一千多所。蒙台梭利在全世界引起了一场幼儿教育革命。

蒙氏教育法简介

蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。

一、蒙氏教育的十大特点：

1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，

2、“不教的教育”。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。

7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

二、自由—蒙氏教育法的基础。

自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙氏教育法本质的前提。

（1）、关于自由。蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。

这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。

（2）、关于纪律。蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。

她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。在蒙台梭利早教之家的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动。长此下去，就会养成守纪律的好习惯。

三、环境教育儿童

蒙台梭利早教之家十分重视环境，“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展，自然却距离儿童越来越远了。他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲地操作。“有准备的环境 ”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊。因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。但是，儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。因此，蒙台梭利早教之家根据儿童六岁以前的敏感期和吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。这个环境是“有准备的环境”。其意义并不仅是环境，而且是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法和手段。因此，它必须具备如下条件：

（1）、充分发挥儿童的节奏与步调。儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调”所需的环境。

（2）、给儿童安全感。人类的孩子比其他动物的成熟来得迟，因此他们更需要庇护。当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、奔放地行动。

（3）、可自由活动的场所和用具。儿童必须依靠运动来表现其人格。尤其是他们的内心，一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。因此，需要让儿童持续接触东西—收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具和场所。

（4）、美。美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的。所以，在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。

（5）、必要的限制。儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。以至不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有某种程度的限制。

（6）、秩序。儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的。这个时期秩序感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。

（7）、与整个文化有连贯性。 所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部分”，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。 这种秩序可使儿童向真实且正确的“工作”去努力，也就是儿童能真正认真的去进行“真实的生活”。能够独立专注于自已世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。而秩序应表现在“有准备的环境”中与成人的文化世界相连贯。

四、蒙氏教育的五大教育内容

日常生活教育：包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为。以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。

感官教育：通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。有助于孩子的感觉统合失调康复。

数学教育：培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力。

语言教育：通过对听觉、口语、视觉、语音、文字和阅读练习，培养幼儿听、说、认、读和书写能力。

科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，激发幼儿的好奇心和求知欲。

五、及时把握孩子的敏感期

敏感期是自然赋予幼儿的生命助力。如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期。日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：

1、尊重孩子为有能力的个体。孩子是具有能力的天生学习者，他们会寻着自然的成长法则，不断使自己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。

2、细心观察敏感期的出现。每个孩子敏感期的出现并不完全相同。因此，成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特征。

3、布置丰富的学习环境。当成人观察到孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。

4、鼓励孩子自由探索。当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索和尝试。

5、适时协助而不干预。当孩子热衷于有兴趣的事物时，大人“应放手让孩子自己做”，避免干预。但并非要丢下孩子完全不管，而是适时予以协助指导。 编辑本段图书信息

书 名: 蒙台梭利教育法

作 者：（意）玛利亚·蒙台梭利 ，李浩然 译

出版社： 中国商业出版社

出版时间： 2009-5-1

ISBN: 9787504463708

开本： 16开

定价: 29.80元 内容简介

孩子是活生生的个体，父母不能忽视对孩子的尊重。这种尊重就像与其他人交往一样，不随意干涉孩子，不过多干涉孩子，不粗暴地拒绝孩子，给予孩子自由发展的空间。

父母应该给予孩子一个“儿童之家”，细心地观察孩子，耐心地等待，在适当的时候加以引导和帮助。 图书目录

第一章 新生儿的秘密——人类生命成长的特殊规律

第二章 儿童的敏感期——抓住儿童心智发展的最佳时机

第三章 感官教育——完善孩子的心理感觉

第四章 日常生活教育——增强孩子的自主生存能力

第五章 语言教育——书写能力与阅读理解能力的培养

第六章 数学教育——数字敏感度与逻辑思维能力的培养

第七章 自然文化教育——在大自然中汲取精神养分

第八章 运动促健康——孩子身心均衡发展的基础

第九章 科学膳食——充足的营养让孩子更健康

第十章 独立即发展——孩子需要自由的活动空间

第十一章 纪律的自然建立——让孩子自动自发地工作

第十二章 道德教育——培养孩子分辨善恶的“内部感官”

第十三章 儿童心理健康——父母的自省与职责

第十四章 性格的形成——如何让儿童成长为健康的社会人 扩展阅读：

1

儿童教育:http://www.daodoc.com/ 5

http://www.daodoc.com/huati/zhineng/app/article.asp?article=23802 6

http://www.daodoc.com/huati/zhineng/app/article.asp?article=23791

早教观念：蒙氏教育以自我人性化为动机的自由学习原理；传统教育重知识传授和技能训练，忽视（不能顾及）儿童的个性发展。

教学中心：蒙氏教育教学以儿童为中心。教师根据儿童生命和心智成长的内在需要进行启发和引导，儿童自我学习、了解问题与发现问题，总结事物的内在联系和规律；传统教育教学以教师为中心，以教师的教为主，儿童失去了自我发展、自我总结、自我认知的过程。

班组编制：蒙氏教育混龄编组，促进大小孩子的共同发展；传统教育按不同的年龄段分班组，一般分成大、中、小班。

上课形式：蒙氏教育不同形态的学习环境，让孩子根据自身内在潜力而进行选择；传统教育在同一时间、同一地点以团体的形式上课。

上课内容：蒙氏教育在同一时间追求不同的科目、不同的发展速度；传统教育同一时间必须学习和研究同一科目和主题。

时间要求：蒙氏教育允许儿童做长时间的、有价值的专注；传统教育用课程表和固定时间来管制儿童的学习时间。

学习途径：蒙氏教育直接同环境接触，通过大量的成系统的教具和众多的学习方法，使每个孩子各得其所，通过感官体验学习知识；传统教育教具简单，教师主要是通过知识的传授让孩子学习，感官体验少。

儿童敏感期：蒙氏教育根据儿童的各个敏感期为其提供相应的条件，使儿童各方面的能力得到迅速发展；传统教育忽视孩子的敏感期，延缓了儿童各方面的发展速度。

教学效果：蒙氏教育1）独立性、进取心、自律性、创造性强；2）上学后，数学绝对优秀；3）能为孩子全方位的发展打下良好的坚实基础；统教育则不能肯定。

推荐第5篇：蒙氏阅读

蒙氏阅读

已解决 悬赏分：50 | 提问者：yalun600 | 解决时间：2007-9-13 12:24 请问怎么教孩子蒙氏阅读?蒙氏阅读除了可以提高孩子的阅读能力以外,还有什么好处?请问孩子可以学到哪种程度?是不是可以认识很多字? 问题补充：

什么是手指字？？？？？

最佳答案

阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。

在现代终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，在此期间，蒙氏阅读通过系统的教材和合理的教学具帮助他们形成自主阅读的能力。

教材的选择

幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。蒙氏阅读充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境，在轻松有趣的氛围中反复阅读儿歌故事。如：《小河边》（小班上学期）、《缝布袋》（中班上学期）……；蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。如：《早上好》（中班上学期）、《野猫的城市》（大班上学期）、《小螃蟹找工作》（大班下学期）……；同时，她还是想像和创造的结果，阅读儿歌故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想像驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想像世界。如：《月亮，生日快乐》（中班下学期）、《逃家小兔》（大班下学期）……

欣赏与朗读

孩子首先是用耳朵来“阅读”,儿歌故事的语言是优美、规范的书面语言，通过欣赏和朗读，孩子注意到语言中的逻辑停顿和语调中的抑扬顿挫，这有助于孩子对语言美和对作品的理解。蒙氏阅读提供的录音带可以在晨间、餐前、阅读活动过程中、区角活动、午睡前等一日生活的诸多环节中使用，孩子受到潜移默化的影响，既培养了阅读的兴趣，又促进了语言的发展。 划指跟读 通过以手指字的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、认字形的过程，也就实现了正确认读的目的。实践证明，孩子们非常喜欢跟着成人念儿歌，他们显然不认为这是在“学习”，而是在进行一项有趣的游戏。

连读：成人完整读一句话、孩子也完整地跟读一句话。

顿读：成人读一个字/词、孩子跟读一个字/词。这样既轻松又准确，“音”、“形”容易对上，还可以起到纠正读音的作用。

跳读：当孩子熟练了以后，就可以由成人读上句、孩子读下句。 正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事，逐渐形成自主阅读能力。 体验创造

体验创造是非常重要的环节。教师通过各种形式帮助幼儿理解阅读内容，搭设一个交流分享的平台，让幼儿体会到阅读不仅仅是视觉的活动,也是听觉的、口语的活动,甚至还是触觉的活动和愉快的游戏，从中感受阅读的快乐。

表演

当孩子已经熟悉了儿歌故事中的内容，就可以分别扮演不同的角色来阅读儿歌故事书，朗读其扮演的角色语言。不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。

扮演儿歌故事的主角，边朗诵边表演。

根据儿歌故事的情节设定角色，孩子选择角色进行情景表演。

创编儿歌故事的后续情节或模仿儿歌故事的形式进行创编，孩子根据创编的内容进行表演。

重复阅读

有些经典的儿歌故事作品可以让孩子多次阅读。运用示范朗读、分组朗读、集体朗读、分段朗读等多种阅读形式加深对作品的理解，孩子自然而然达到背诵的程度。这样，孩子翻开书时，有一种自我实现感，即我也能自己读书了。这一点非常重要。当孩子正确“读”了书中的内容，老师和家长应及时鼓励，给予表扬，逐渐孩子就会真正喜欢上阅读。

想像 想像是培养孩子创始力的重要途径之一。大科学家爱因斯坦就说过：“想像比思维更重要”。当孩子了解了儿歌故事的内容后，让孩子发挥自己的想像力，说出故事中的人物/事物将会如何发展。

推荐第6篇：蒙氏数学

一、理论方面

蒙台梭利说：

1、幼儿的敏感期。1--2.5岁的幼儿已经有了大小、多少、轻重、长短等数量经验。而5--6岁的幼儿已经有数学的概念化。如 数、量、空间等的概念。

2、丰富的感官经验是数学学习的一个基础。如眼睛、耳朵、鼻子、手等就有看、听、嗅、味、触等感官经验。

3、蒙氏数学的核心是提供丰富的材料，通过操作学习。

4、学习成果的爆发性。“业精于勤荒于嬉”要有耐心，要给孩子充足的时间，通过前期的积累，就能达到一定程度的爆发。皮亚杰说：

1、孩子早期的数学学习是离不开操作的。它分为动作水平、表象水平和抽象水平三个阶段。

2、知识习得建立在经验之上。班图拉的亲历学习。

二、操作材料

教师具备教师用书；孩子是学具、操作册、作业纸。对作业纸的发放也是很与学问的。可以整本发，也可以是撕下来有目的的发放。对操作材料上的图形要先让幼儿感知再让幼儿辨别。

三、教学流程

首先要有教学目标、教学准备包括（物质的、经验的、环境的）、教学延伸包括(家庭的、园内的)及提示（注意事项）。

其次是教学过程。

1、准备活动，走线（线上游戏）控制在5分钟左右。

2、集体活动。控制在15分钟左右 。

3、分组活动（游戏+操作册）控制在10分钟左右。

4、交流与小结。控制在2--3分钟。

注意事项：如 ，学具的数量、课前准备、学具的收发。

幼儿期的数学智能提升活动，都是一些简易有趣又好玩的游戏，寓教于玩，只要是可以用具体事物表达出来的数学概念，都可以借着游戏让孩子毫不费力地认识到，取到事半功倍的效果。这次的讲座只是对蒙氏数学的初步的认识，真正想了解它的上法，学会它的上法还有待于今后自己对蒙氏数学的进一步的学习和研究

小班蒙氏数学教案：纺锤棒箱

活动名称：纺锤棒箱的展示

教具构成：纺锤棒箱一套

教育目的：直接目的一认识0、巩固数和量的对应练习。

间接目的一渗透集合的概念。

操作方法：

1、准备好桌子，邀请孩子一起来工作，介绍要做纺锤棒箱的工作。

2、双手将纺锤棒箱取来放在桌子上。

3、指并读出数字1，“1”从箱中点数出1根纺锤棒放在1的格子中，指并读出数字2，“

1、2，2”从箱中点数出2根纺锤棒放在2的格子中，依此类推。

4、数完后，给孩子示意装纺锤棒的箱子已经空了。

5、之后指并读出数字0，“0就是什么都没有、什么都不用放。”

6、最后按照0-9的顺序将纺锤棒收回箱子里。（如衅9-1） 变化与延伸：可以用吸管、木棒、牙签或筷子代替纺锤棒，用橡皮筋将其按一定数量捆好，加0-9的数字卡片一起使用。

适用年龄：熟悉数棒和量练习的孩子。

注意事项：要一个一个点数并请孩子参与。

蒙氏工作教案：数字与筹码

活动名称：数字与筹码

教具构成：木制数字1-10各一个，55片红色圆形筹码

教育目的：直接目的一巩固1-10的点数，了解奇数和偶数的概念。

操作方法：

数字与筹码一奇数和偶数的发现：

1、准备好工作毯，邀请孩子一起来工作，介绍要做数字与筹码的工作。

2、取来教具放在工作毯上，请孩子将木制数字按1-10的顺序横行摆开。

3、每读出一个数字就从盒中取同样数量的筹码摆在数字下面（可请孩子帮忙取筹码）。（如图10-1）

4、全部对应摆好，家长说“我们现在来给筹码排队好么？”，将筹码左右对称摆好。

5、指着1的筹码说“这是

1、1有小伙伴么？没有，给他起个名安叫奇数，我们请他站出来”。将1的木制数字向上挪动。

6、指着2的筹码说：“这是

2、2的筹码有小伙伴么？有、给他起个名字叫偶数，请他站着不动”2的木制数字不动。

7、依次类推，将

1、

3、

5、

7、9的木制数字均向上挪动，和

2、

4、

6、

8、10的数字区分开（如图10-2）

8、总结，“我们看看，

1、

3、

5、

7、9都有个筹码没有伙伴，他们叫奇数，

2、

4、

6、

8、10的筹码都有伙伴，他们叫偶数。”

9、可用三阶段教学法巩固练习。

10、教具归位。

变化与延伸：可用纽扣、硬币、核桃等物品。

适用年龄：能熟练操作纺锤棒箱的孩子。

注意事项：摆放时筹码要左右对称。

蒙氏数学教具教案：加法板

A.教具

加法板

在30㎝×42㎝的板上画横18格纵12格的方格，上端写1-18阿拉伯数字（1-10是红字，11-18是蓝字）。10的旁边画一条纵的红色分隔线。

定规

红色和蓝色板子各9支装在木箱中。每支木板各有规定的尺寸，故称为置之不理规。

蓝色定规……当成加数使用。有1-9共9支，数字写在木板右端。

红色定规……当成加数使用。有1-9共9支，上面标明数字与刻度。

B.提示[A]——10的基本加法练习（10的构成）

1、在加法板上方的左侧按顺序排列1-9的蓝色定规。

2、右侧同样排列红色定规。

3、将蓝色定规1放在加法板上1的上面，也取红色定规9排在板上。老师说：“1加9是10。”

4、这时指着答案10和红线，（加法板上段所印的数字代表加算的答案。）

5、其次取2的蓝色定规和8的红色定规放在板子上，“2加8是……10”跟着指答案10和红线。

6、同样进行3加7等于10 4加6等于10 5加5等于10 6加4等于10 7加3等于10 8加2等于10 9加1等于10 一直到全部结束。

7、让小朋友注意到每个组合的结果都是10。

8、依小朋友的要求，让他继续反复这项组合成10的基本加法练习。

提示[B]——构成11-18的加法练习

1、先把蓝色定规拿走，在加法板上放2的定规，再放9红色定规。

“2加9等于11”老师指数字11说道。

2、接着加法板上放蓝色定规3和红色定规8。 “3加8等于11”

3、同样地进行4加7等于11 5加6等于11 6加5等于11 7加4等于11 8加3等于11 9加2等于11

在加法板上排列出全部的组合。

4、把红、蓝定规全部归回原位。

5、其次拿掉蓝色定规2，在板上放3的定规，及红色定规9。

“3加9等于12”

6、以下同样地全部进行答案为„12‟的加算。

7、其次进行答案为13，14，15，16，17的各组组合练习，一直到最后„9加9等于18‟为止。

大班蒙氏数学教案：乘法板

A.教具

乘法板

自然色板上有纵横各10排，共100个圆穴。上方印1-10的数字（相当于乘的回数，代表乘数）。左端上方有一个稍大的圆穴，放红色小圆标识（指示乘法回数）。在左侧中央有一圆孔，由侧面插入数字卡片，从圆孔中可看到数字卡片上的数字。

附带教具有：印1-10的卡片和红色珠子。

100个红色珠子放在塑胶盒中。

数字卡片（被乘数）1-10共10枚。

以上乘法板进行问题集的练习。用订正板订正。

1、老师引导小朋友并说明教具之后，将乘法板、红色珠子（连盒子）、数字卡片等搬到桌上。乘法板的附近排出数字卡片（1-10）和放串珠盒。

2、对小朋友说：“4乘3回是多少?”拿出左上端的红色小圆标识. 例:4×3=

3、把数字卡片4从左侧面插进去。

4、左手手心放4颗珠子，红色小圆从左上移到数字1上方，把珠子在下面垂直排出来。

5、老师跟着说：“第1回……1，2，3，4”。

6、其次把红色小圆移到2的地方，左手手心再放4颗珠子，一边说：“第2回……1，2，3，4”，一边把珠子填进圆穴内。

7、其次以同样的方法，移动红色小圆到3，并纵向排出4个珠子。

8、排好的红珠子由左列开始纵的计数。

“1，2，3……12。4×3的答案是12。”如此告诉小朋友。

9、小朋友能理解整个练习的结果后，将问题集订正卡片（教师自作）给他自行练习。

B.直接目的

记忆100以内乘法。

C.错误的订正

用订正板。

D.适用年龄。

完成加法组、彩色串珠棒乘法的小朋友。

E.备注

红色珠子因为小，容易滚动，练习时要特别注意。

在练习时可先倒在杯子里。

蒙氏数学工作教案：减法板

减法板

A.教具

减法板

和加法板大小相同, 在30㎝×42㎝的板上画横18格纵12格的方格，上端写1-18阿拉伯数字（1-9是蓝字，10-18是蓝字）。9的旁边画一条纵的蓝色分隔线。

定规

(1)红色和蓝色板子各9支装在木箱中。每支木板各有规定的尺寸，故称为置之不理规。

蓝色定规……有1-9共9支，数字写在木板右端。

红色定规……有1-9共9支，上面标明数字与刻度。

(2)自然色的木制定规17支,盛放木盒中.宽2厘米,长34-2厘米,以每2厘米递减. B.提示[A]——不用自然色定规的减法练习18－9=？

1、引导小朋友，说明教具之后，将减法板、红、蓝定规及自然色定规（下个提示使用）都从教具架拿到桌上（桌面宽度须足够排列所有定规），如数棒的方式排列。

2、老师坐在小朋友右侧，说：“我们试试看从18减9。”指减法板右上的数字„18‟拿蓝色定规9，定规一头„9‟字要刚好放在数字18（最上段右端）的下面。

3、指着最上段左侧的空格，读出数字„9‟之后，开始数空格。

“18－9……答案是9。”拿红色定规9和蓝色定规并排。这时让小朋友注意红色定规和减法板上段的数字同样是蓝色字。

4、最后将教具归回原位。

提示[B]

使用自然色定规的减法练习

在提示[A]完毕后继续进行。

1、“再来我们试试从17减9。”指着减法板上17的数字。

2、从自然色定规中拿起最短的盖在减法板18的数字止面。（因为18与这次提示无关。）

3、其次取蓝色定规9，一端对齐17下面排好。

4、进行与上个提示相同的操作。“17－9……答案8。”拿红色定规8排在蓝色定规旁边。

5、把每一枝定规还原。

6、找一些适当的题目（例如12—8）让小朋友试试看是否已熟悉减法板的操作。

注：题目必须从减法题目集，由教师自己提出（答案为个位数）。

减法板的蓝色分隔线（在9和10之间）表示减法的答案是在9以下。也就是红色定规一定出现在蓝色线的左侧。

C.直接目的

1-18的减法练习（答案全都是个位数）

D.错误的订正

用订正板或老师订正。

幼儿园大班蒙氏教案：除法板

A.教具

除法板

自然色的木板上纵、横各印1-9的黑色数字。横排的数字下有一列较大的圆穴作填放绿色小人之用，又配合纵横各个数字的位置有81个小圆穴。

绿色小人

木制的西洋棋式小人9个。

绿色珠子

81颗圆形绿色珠子，盛放在塑胶盒内。

B.提示[A]——使用除法板进行能整除的除法练习

1、将除法板、绿色小人及81颗珠子（装副教授盒子内），及另外一些杯子、白纸、铅笔等搬到桌上。

2、从盒子中取出绿色小人排列在除法板旁边。

3、老师对小朋友说：“请在杯子内放进24颗珠子。”

4、“请把它们平均分给8个小人。”取8个小人排列在横列数字下方的圆穴内。

5、先在8个小人下面依次各排队一颗珠子。

说：“第一回，1，1，1，……”

6、“第二回，1，1，1，……”完子之后，同样分配“第三回1，1，1，……”

7、“全部珠子都已经平均分配完子。”确认杯子中没有剩下的珠子之后这样说。

8、老师说：“那么现在每一个小人分到几颗珠子？请数数看。”数过之后说：“分到3颗，24除以8等于3，这就是答案。”（并把问题写在纸上。）

9、反复操作练习。

提示[B]——使用除法板进行不能整除的除法练习

1、老师引导小朋友，说：“请在杯子内装24颗珠子，然后平均分给7个小人。”

2、和提示[A]的操作方法相同，把7个小人下的圆穴内同样分配珠子。

“第1回1，1，……” “第2回1，1，……” “第3回1，1，……”

当分配到中途的时候，会发现珠子不够。

3、“第4回1，1，……”

4、“珠子不够了，所以不能平均分配。”再说明：“把这些放到下边的圆穴内，这些叫做余数。”

5、“这个问题，24除以7等于3这是答案。然后写余数3。”教小朋友问题和答案的写法及余数（……）的记号。用红铅笔写作数。

6、像这种有作数的反复练习几次之后，开始用除法问题集（教师自作）做练习。

C.直接目的

直接导入除法的练习

导入数的分割。(除数与被除数) D.错误的订正

使用心算板或靠老师。

大班蒙氏数学教案：分数小人

A.教具

4个木制小人。其中一个未分割。其余3个分割成2等分，3等分，4等分。本教具主要是让小朋友理解从1个整体（=1）分成若干部分，以引导进入分数的抽象概念。可以和分数嵌板教具并用。

B.提示

1、让小朋友观察教具并详细说明，接着将教具搬到桌上。在搬动时注意不要让小人落地上。

2、先拿整体的小人（代表1）放在桌上，用两手角模整个小人自上至下和所有的面，以熟悉整体。

3、其次取出1/2的小人，红色侧面朝向自己并排。用食指在平的剖面上下滑动，说：“这边是1/2，这边也是1/2。”

4、再把两个1/2的小人转成面对面，然后合在一起，说：“两个1/2现在已经合成1了。”再用手上下抚摸合在一起的小人。

5、同样方法继续提示1/3和1/4的小人。

6、最后把小人一个一个放回台子上。这时台面上有4个整体（=1）。

7、如果小朋友喜欢，可继续反复练习。

8、最后进行1/2，1/3，1/4的名称练习。

C.错误的订正

1/2，1/3，1/4各个侧面的颜色不合。

由于分割的比率不同，各个部分的大小各异，组合时就不能构成一个整体（=1）。

D.直接目的

知道1个整体（=1）如何分成若干部分。

作为进入分数的准备。

对于分数抽象概念的准备。

E.备注

将1/2，1/3，1/4的部分小人各1个拿来与整个„1‟的小人排列比较。

指示2个1/4与1个1/2是相同的。 学习2/3，2/4，3/4的记号。

中大班蒙氏数学：100串珠链（短链）

A．教具

10根金色串珠棒结成链形，成为一条100的串珠链。

100串珠板……1片（正方形）

指标……印1-9数字的绿色指标，9枚。

印10—90数字的蓝色指标，9枚。

印100数字的红色指标，1枚。

B.适用年龄

完成塞根板、数字排列的小朋友。

C.提示

1、引导做完塞根板（2），并能数1-99的小朋友进行教具的说明。

2、尽可能准备大而长的地毯，把100串珠链放在地毯上拉直。

3、把100串珠链摺成与100的正方形串珠板相同形状，然后把100的串珠板叠在上面比较，是相同的形状。

4、其次将100串珠链两端拉直，开始数。

5、利用桥帮助计数，最初数到10，在每1个串珠旁放1枚与数目相对应的绿色指标。

6、在„10‟的串珠之处放10的蓝色指标，每数到„20‟，„30‟……„90‟的地方，也同样各放代表该数的蓝色指标。

7、最后到„100‟之处，放100的红色指标。由于小朋友是顺着串珠一直数下来，所以老师可以用正确的名称帮助他计数。

8、指导强调„99‟后面是„100‟。

9、放红色指标100的同时，在旁边摆上100的串珠板。

＊虽然是让小朋友自己数连续数，但是当他数，1，2，3，4……10算一个区间，11-20再指导他当成一个区间来计数。

D.错误的订正

计数的方法、指标排放的方法。（老师的确认）

E.直接目的

熟悉到100为止的连续数。 利用此练习很有规则的熟记各个数字。

导入间隔计数（2，4，6，8，10……）。

F.间接目的

专注力与独立心。

蒙氏幼儿园大班数学教案：接龙游戏的减法

A.教具

与接龙游戏加法相同的教具。

减法用灰色串珠1-9各5-10根。

B.适用年龄

已经熟悉加法接龙游戏的小朋友。

Ｃ．提示［Ａ］

接龙游戏减法的操作

1、引导小朋友，介绍教具，并搬到桌子上。

2、介绍减法用灰色串珠。“这是减法用的灰色串珠1，这是2……”一直介绍到5。

3、“这是6的减法串珠。在5之后，珠子的颜色不一样。”提示啵强调区别之处。让小朋友数几次。依次介绍到9。

4、老师再对小朋友说：“请和进行加法练习时一样排成长龙。在彩色串珠之间和进灰色的减法串珠。”

注：整体看起来，彩色串珠棒要比灰色串珠来得多，而开头也一定要放彩色串珠，以免产生负数的情形。

5、黑白串珠还是按照1-9的顺序排列，放在绒布左上角。

6、排列完毕后，彩色串珠棒、减法用串珠的箱盖必须盖上。（每个木箱都必须有盖子）

7、和加法时同样以桥帮助计数。

8、老师向小朋友约定：“每次碰到灰色的串珠就倒数回去。”

9、和加法接龙游戏时相同，数到10就以桥隔开，再用1根金色串珠棒代替，剩下的部分换成黑白串珠，换下的彩色串珠棒就摆在右下角。

10、然后，再由黑白串珠的部分数起1，2，3……。如碰到灰色串珠（减法用串珠）就中止，照原先约定，灰色串珠倒数回去，再以桥放在倒数回去的地方。如果倒数回去后，剩下的数不到10，将金色串珠棒换成黑白串珠。

11、数完后拿起来的灰色串珠就放在右边彩色串珠棒的旁边（操作中使用的金色串珠棒、黑白串珠用完后应放回原位。）

12、灰色串珠少的话，金色串珠棒就会逐渐增加，最后再加上黑白串珠。

13、“这就是彩色串珠棒（加法用串珠）减掉灰色串珠（减法用串珠）的答案。”

14、马上可以进行验算。

提示[B]

接龙游戏（减法）的验算

1、先拿右边的彩色串珠棒与灰色串珠对应。（例如拿灰色串珠的6与彩色串珠棒的6放在一起。）

2、当数目不同无法对应时，打开盛放彩色串珠棒的木箱进行交换。（例如将5的串珠换成3和2的串珠）。

3、灰色串珠与彩色串珠棒对应完后，剩下的彩色串珠棒就是答案。这个数如与提示后剩下的串珠（金色+黑色串珠）数目相合，即是正确答案。

4、最后对小朋友说明：“这个（先前提示剩下的金色串珠棒+黑白串珠）和这个（对应之下的彩色串珠棒）的数目相等，所以答案是正确的。”（如果不等就是错了。）

D.直接目的

减法的基本练习。

E.间接目的

负数概念的预备. 注意力的练习. F.备注

计算彩色串珠时,每遇到灰色串珠一定要倒回去计数。

每次排完彩色串珠棒或灰色串珠后，箱子一定要盖好。

在排列时一定要把彩色串珠棒排在前头。

一定要验算。

幼儿园大班蒙氏数学展示页：接龙游戏的加法

A．教具

彩色串珠棒1-9，各有5-10根盛放在木箱中。 用厚纸或塑胶片制作„桥‟。

黑白串珠……1-5为黑色，6以上至9为黑色+白色，各准备1根装在小盒中。

10的金色串珠棒……40-50根。

白色绒布。

B．适用年龄

完成十进法提示的小朋友。

C．提示[A] 介绍教具彩色串珠

前面提示已经详细介绍过，在此不再重复。

黑白串珠

1、从小箱里拿出黑白串珠，老师对小朋友做以下说明：“这叫做黑白串珠棒。这是„1‟的黑串珠。”展示1的串珠。

2、同样的方法介绍到„5‟的串珠。

3、其次老师拿出„6‟的黑白串珠，说明：“这是6的黑白串珠。到5为止是黑色珠子，6开始加上白色珠子。”

4、同样介绍了7，8，9。

5、让小朋友进行数1-9的黑白串珠的练习。

提示[B]

接龙游戏（加法）的操作

1、介绍过彩色串珠及黑白串珠之后，老师对小朋友说：“现在我们来做接龙游戏的加法。”把绒布铺好，取适量的彩色串珠棒，任意排成一条长龙。

2、装彩色串珠棒的箱子盖好后放在右上方。

3、其次把黑白串珠依1到9的顺序在绒布上角排一个塔形，箱子盖好。

4、再把金色串珠棒整箱放在黑白串珠旁边。

5、每种串珠的位置都决定后，开始数排长龙的彩色串珠。原则上由左向右数起，再以桥区分间隔。（数数时速度不要太快。）

6、数彩色串珠棒，每数到„10‟之处即以桥隔开，再换成1根对应的金色珠棒。

7、老师对小朋友说：“现在要换成金色串珠棒，我们把换下的彩色串珠棒摆在这里。”把彩色珠棒放在绒布右端下边。

8、其次，桥隔开后剩下的彩色串珠棒数目（桥右侧的串珠数），就交换成黑白串珠。

9、其次再重新数的时候，必须由“黑白串珠”开始数起。

10、从黑白串珠开始，每次数到10就拿对应的金色串珠棒来交换，交换后的黑白串珠一定放回原位。

11、同样的方法沿着“长龙”一直数下去。

12、数完之后，全部是10的金色串珠棒和最后的黑白串珠。（要是没有个位数，最后就只有金色串珠棒。）

13、“全部数完了。把长龙全部加起来，就变成这些。”再数金色串珠和黑白串珠。

14、最后说：“这就是答案。” 提示[C]

接龙游戏（加法）的验算

1、做完接龙游戏的操作之后，接着告诉小朋友：“现在来做接龙游戏的验算。”把放在右端的彩色串珠棒（开始时使用的）的替换的10的金色串珠棒（+黑白串珠）相对应。

2、以彩色串珠棒与10的金色串珠棒对应，设法构成“10”。

3、彩色串珠棒和10的金色串珠棒相对应时因为要凑出10，所以须要先做彩色串珠棒的交换。（打开彩色串珠棒木箱盖子）

4、彩色串珠棒和金色珠棒（+黑白串珠）如果一致就是答对了，不一致就是错了。

告诉小朋友：“这就是验算。”把原来错误的订正改成提示之一。

D．错误的订正

金色串珠与黑白串珠相加的数与彩色串珠棒不一致。

E．直接目的

至10为止的加法练习。

将金色串珠棒作有秩序的排列。

F．备注

最后数出来的结果全部以金色串珠棒代替，故以称为“金色长龙”。

可以拿出1-9的彩色串珠棒各1根做练习。（答45）

注意：使用专用的带色盖子的小盒来装使用的珠串。

蒙氏教育教案：接龙游戏

接龙游戏

A．教具

1的串珠----红色 6的串珠----紫色

·2的串珠----绿色 7的串珠----白色

·3的串珠----粉红色 8的串珠----褐色

·4的串珠----黄色 9的串珠----蓝色

·5的串珠---天蓝色

每样各10串,同时要与个位数字卡片同时使用,分别表示数量和数字. B．适用年龄

对基本数量概念的练习已经熟悉的小朋友。

C．教具的准备

放在下一个接龙游戏教具的旁边，或者整组放在个人练习用的桌上。

Ｄ．提示[A]

1、引导已经熟悉1-9数量概念的小朋友，介绍说明教具。

2、在桌上铺好绒布，把教具搬来。

3、老师对小朋友说：“这些是彩色串珠棒。”从箱子中将1-9的串珠棒依次拿出来排在绒布上。

4、“1的彩色串珠棒是红色的。”数串珠说：“1”。

5、“这是2的彩色串珠棒，绿色的。”同样数串珠：“1，2”。

6、3的彩色串珠棒，4的彩色串珠棒，一直到9的彩色串珠棒，都是同样的提示。

7、全部介绍过之后即可进行名称练习。

8、将彩色串珠棒从1开始在绒布上按顺序排成金字塔形。

9、最后收进原来的木箱里。

提示[B]

1、将数字卡片随意排在绒布上。

2、从1的数字卡片，2的数字卡片，到9的数字卡片，按顺序排成纵列。

3、排完之后将卡收齐还原。

提示[C]

1、彩色串珠棒不依顺序放在绒布上。

2、数字卡片同样地散置于右下方。

3、找出与彩色串珠棒相当的数字卡片，放在串珠棒旁边。

4、从1-9的配合全部以同样的方法进行。

5、反复进行练习。

提示[D]

1、找出彩色串珠棒的1放在绒布左上方。

2、2，3，4……之间保持一点间隔，按顺序排好，再把相当的数字卡片摆在串珠棒左边。

3、同样的操作进行到9。

4、其次先按1，2，3……的顺序排列数字卡片，再将相当的彩色串珠棒排在卡片旁边。

5、反复操作加强练习。

E．错误的订正

彩色串珠棒的量与数字卡片不一致，由老师订正。 F．直接目的

记忆与量相当的彩色串珠的数。

加强名称的记忆。

G．间接目的

数的念法与相等量的概念。

作为接龙游戏的准备。

视觉上作量的记忆。

H.备注

制作一册彩色串珠棒与数字的问题集，在问题中涂上与串珠棒一样的颜色将与数字卡相当的量着色

幼儿园蒙氏教学数学教案：邮票游戏的乘法运算

邮票游戏的乘法

A．教具

使用和加法邮票游戏相同的教具

写1-9的乘数小卡片。

几个乘法符号。

B．适用年龄

完成加法运算邮票游戏的小朋友。

C．提示[A] 1．没有交换时

（1）老师引导小朋友，介绍教具，并搬到桌上。

(2)老师说:“我们现在来做邮票游戏的乘法。”用不同颜色的色笔在白纸上写一个4位数。例如：1121×2=

（3）从木箱中取出与题目相等的邮票，放进各个位数的杯中，然后将木箱盖好。

（4）从个位顺次排列如下：

个位邮票1枚…1 十位邮票2枚…20 百位邮票1枚…100 千位邮票1枚…1000 （5）再一次把和上面相同的邮票排在绒布下段，老师说：“1，2，同样的„1121‟有2回，现在我们把它合在一起看看。从个位起按顺序合在一起。

（6）其次在左端下段排„1121‟的邮票，说：“同样的数重复加几回就叫做乘法。加的回数就以这个数来表示（指小卡片数字）。也就是说，现在重复加2回就称做×2。”然后把2的卡片放在旁边。

（7）从个位数开始数合在一起的邮邮票。

个位的邮票2枚…2 十位的邮票4枚…40 百位的邮票2枚…200 千位的邮票2枚…2000

（8）这个答案是„2242‟。在白纸上用铅笔写下答案。

2．有交换时„‟

（1）和提示[A]同样引导小朋友，把教具搬到桌上。

（2）老师说：“现在我们进行有交换的乘法邮票游戏。”在白纸上写一个4位的数。

例：1367×2=

（3）接着取出箱子中的邮票按顺序排列。

个位邮票7枚…7

十位邮票6枚…60

百位邮票3枚…300

千位邮票1枚…1000

（4）下段也排同样的数，如[A]的提示相同。于排列之后再合在一起，接着进行与提示[A]的6相同的提示。

（5）1的邮票有14枚…„14‟

老师说：“请把1的邮票10枚换成10的邮票1枚。”从木箱中拿出10的邮票1枚，把1的邮票放进去。（交换后把木箱盖上）

（6）10的邮票1枚加到十位的邮票中。

1的邮票只剩4枚…„4‟。 （7）其次十位的邮票是60+60+10等于„130‟把10枚10的邮票交换成1枚100的邮票。

（8）把1枚100的邮票加进百位的邮票中。10的邮票现在有3枚…30。

（9）其次数100的邮票…7枚…„700‟。

（10）再数1000的邮票…2枚…„2000‟。 （11）这个乘法运算的答案是„2734‟。在白纸上用铅笔写出答案。

D．直接目的

以邮票游戏进行乘法的练习。

E．备注 ·刚开始也可以用筹码表示乘的回数（乘数）。

·等小朋友熟悉之后，把小卡片用封套装起来，和教具一起准备着。

推荐第7篇：蒙氏家长会

一、请家长参观本班的教室，让家长自由参观，并引导家长独立操作蒙氏教具。

自从我们的教具回来，就有很多家长想看看，想了解蒙氏教具到底是什么样的，今天趁孩子们都不在，你们可以随意的看看，玩玩这些教具，自己动手做做看。（引导家长把自己当成孩子去做蒙氏工作）蒙氏的孩子常常说：我听见了，我忘记了；我看见了，我记住了；我动手了，我理解了。

二、请家长交流刚才操作时的感受。

你们都做了什么？做之前是怎么想的，做完后又是怎么想的？（教师请一两个家长来说说）

三、教师向家长展示蒙氏教具的魅力。

1、0的游戏。

2、邮票游戏。

四、介绍蒙氏教育理念。

今天非常感谢爸爸、妈妈（爷爷、奶奶）能在双休日来到这里参加家长会。很多家长可能只是听说过蒙台教育，但真正对这项教育的理念了解并不深，今天我想借此机会向家长介绍什么是蒙台教育。蒙台梭利教育是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童的自由与快乐的前提下，实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与身俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的，具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。因此，蒙台梭利为学前儿童创造设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。这其中包括以下几种教育。

1、日常生活教育：培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯。培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心。引导幼儿学习礼貌用语。培养幼儿大小肌肉的灵活性。培养幼儿初步的自控能力。培养幼儿交往、合作意识。培养幼儿健康的情绪、情感。培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会的发展和社会适应能力，学习做事，学习生活。

2、感官教育：训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉。训练幼儿辨别里及手眼协调能力。训练幼儿观察、分类能力，培养注意力。建立几何图形意识，自由拼组。培养幼儿审美能力。培养幼儿学习兴趣及求知欲望。

3、数学教育：数学教育通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化，使幼儿易于理解。培养幼儿初步的数量概念。培养幼儿逻辑思维能力，理解能力判断能力、。进行加、减、乘、除运算。学习空间时间概念。学习守恒。

4、语言教育：培养幼儿认读能力，听、说能力。培养幼儿书写能力。欣赏文学作品培养幼儿早期阅读。培养幼儿良好的思想道德品质。

5、科学文化教育：培养幼儿爱科学的情感。掌握认识事物的方法。培养幼儿的好奇心、求知欲。引导幼儿接触周围世界。增强环保意识，获得科学经验。学习民族文化，培养自豪感。可以闪烁蒙氏教学和今日的教学的差别在于它的正确性，秩序性，纪律性。

五、班况分析，工作思路。

我班共有幼儿36名，其中男孩子占23名，女孩子占13名，幼儿年龄差距较大，最小的只有3岁3个月，最大的已经有3岁8个月了。班中有三名教师，*老师和*老师是分管教学的，另一名是管理幼儿日常生活寝食的，（说说两位老师的上班时间）本学期我们根据班中幼儿的年龄特点和生长发育所需，将日常生活训练放在首位，日常生活训练是帮助孩子真正融入蒙氏环境的基础阶段，在通过反复的练习当中，帮助幼儿从小就能形成自我生活的能力，培养良好的行为习惯，并学会服务他人，为今后的各项工作和幼儿的学习打下扎实的基础。日常生活练习在整个蒙台梭利教育体系中具有起始性的作用，起着奠基的作用。它与蒙氏其他领域教育密不可分。其中包括：基本运动走、坐、立、拿、抓、搬、放、倒、剪、折的工作。社会行为门的开关、打招呼、应答的方法、感谢与道歉的方法、咳嗽与打喷嚏的方法。对自己的照顾擦鼻涕、衣服的穿脱、鞋子的穿脱、衣饰柜。对环境的关心扫除、餐桌的准备、照顾小动物，植物等等。

相信大多数参加过试园班的家长都欣喜的看到了自己的孩子在短短几个月的点滴进步，象**小朋友，记得他刚刚来幼儿园的时候，脾气特别大，哭着闹着不来园，他的力气又大，我们老师抱都抱不住，可现在他在班里表现可好了，上幼儿园不哭了，也不乱发脾气了，有时还帮我们做事呢；**小朋友也是，她那时候的哭声真是大级了，看她现在呢，不仅能高兴的来园，还特别有礼貌，主动叫老师；还有就是他们的排队，记得那时他们在老师和家长们的带领下都那以排好，现在他们能不用拉衣服尾就可以排得好好的，排着队去公园秋游，一路上得到许多叔叔阿姨的表扬。他们从不会自己穿脱衣服，不和会独立进餐，不会排队行走，不乐意入园过度到今天的基本学会独立，学会自己照顾自己，虽然还不是很熟练，但这已经是他们的进步了，当然这与我们的蒙氏教育以及家长们的热心配合是分不开的。我希望在今后的工作中仍得到家长们一如既往的支持。

六、听取家长的合理化建议。

我们希望与家长和孩子们能成为好朋友，你们有什么疑惑或意见和建议，都可以向老师反映，这样我们就可以无则加勉，有则改之。（家长提建议，教师解答）

七、通过电视向家长展示幼儿在园做蒙氏工作的相片。

八、结束。

推荐第8篇：蒙氏理论

感觉统合最重要的是大肌肉的动作能力，这是一种大脑脑干脊髓神经，组成的中枢神经系统，大肌肉健全手脚及躯干的活动力才灵活，脊髓部分的中枢神经能将身体感官的信息正确又有效地传到大脑再由大脑的中枢神经，透过分支和末端神经，再将这些信息传到大脑皮质层的各功能区，经由脑细胞的静电磁场认知了，这些信息的意义并加以组织，推理、判断并透过中枢神经系统，向身体发出指导，身体及手脚才能灵活的运动，也就是身体的活动可以刺激大脑的活动，脑细胞能灵活的运用，身体便能灵活些，大脑和身体不断地互动，也就是学习能力的基础。

人类的感觉统合区有两个，一个在脚底一个在大脑，脚底的部分是我们的内脏，就是我们的心、肺、胃肠、肾脏的功能反射区，他一样透过我们的中枢神经，将反射信息投到小脑，再由小脑发出信息，来指挥这个非自律的精神体系，如果这个中枢神经体系，不够健全的话，这些脏腑的运作、新陈代谢，可能会受到影响。当然以学习来讲，更重要是大脑的感觉统合区，大脑的感觉统合区是透过人类的眼睛的视觉，耳朵的听觉，鼻子的嗅觉，跟嘴的味觉，还有我们皮肤的触觉，再加上我们身体跟地心引力之间的协调称为平衡感，也就是这六感的组织透过神经体系传到大脑再由大脑来运作，就是所谓的大脑的感觉统合。人类有两个眼睛，所以是两个视觉，这两个视觉一定要统合，如果不统合的话会造成视觉空间判断的错误，造成孩子容易撞墙容易跌倒，并且会造成阅读上的跳字跳行，以及阅读上的眼睛容易酸等一些困难，听觉一样两个耳朵，如果这两个耳朵的听觉神经能力不够，统合能力不够，会造成听写的漏写，并且听觉神经的衰退，而影响到平衡神经的发展，触觉是最多元化的，我们人类皮薄毛少，所以人类触觉的感觉对人类大脑的辨识能力影响最大，嗅觉也是人类感觉里面最复杂的，人类的嗅觉感觉细胞最多，越多也代表这个大脑的发展是越好的，所以一般来讲，动物的嗅觉得比较好的，都是比较聪明比较有智慧的，像狗，它可以判断，1公里半以外所有的嗅觉感觉，像蚂蚁甚至可以判断到天气会不会下雨，还有水会淹多高，它都可以判断得很正确，味觉更是影响一个人的生活品质，对于会不会造成偏食挑食跟味觉的学习有密切的关系，平衡感其实更重要，因为我们身体每一秒钟，都不离开地球的地心引力，我们只要稍微一动，整个平衡感的神经组织马上会产生调适的感觉，否则就会造成孩子生理的不安，很多孩子坐无坐相，站无站相，然后造成所谓的多动症，多动不安、注意力不集中，其实最主要的问题就在于平衡感跟延伸的前庭觉，所谓的前庭觉，就是人类后颈部的那块地方，所谓的前庭是这方面的信息也就是正面前庭的信息有后面的前庭神经核，带过脑干再由脑干引导到我们的大脑各功能区，这些信息是在我们孩子的爬行的阶段颈部运动的阶段慢慢成熟，所以孩子的学习前庭觉是非常重要的，另外就是所谓的本体感，本体感是一种综合性的感觉统合组织，也就是说我们身体的六种感觉，加上前庭觉如果能成熟的话，我们的身体自然可以操控得非常自然，比如说我们爬楼梯的时候，就不用去看阶梯，一样可以爬，我们打蚊子也不用去看蚊子叮我们的位置，我们摸眉毛也不用看镜子，这些都是本题感的作用，本体感做得好的话孩子才不会一直担心他身体的运作，造成笨手笨脚的现象，所以感觉统合对孩子的学习能力是有直接的作用的。

第一，要帮助孩子发展感觉统合能力，重点就是对六感（以上提到的）进行刺激、训练。 第二，我们平时要注重对孩子感官的刺激和精细动作的训练（因为心灵手巧，通过精细动作的训练可以刺激脑部的发育）这对感觉统合的发展非常有好处！ 第三，对脚底的刺激非常有必要！

第四，锻炼平衡能力孩子就不会那么多动

第五，抬头爬行或游泳（因为游泳也需要抬头换气）对前庭觉的发展很有好处 趴在滑板上滑行是感觉统合非常重要的一种游戏，孩子的胸腹部卧在滑板上，颈部要抬高让脑干产生压力，双手向前滑可以直接刺激脊髓，及颈部的中枢神经，在滑板上的游戏可以让孩子的中枢神经直接感应地心引力的移动，让身体的稳定性更加成熟些，两个人分别卧在两块滑板上，后面的孩子拉前面的脚，可以用重力来刺激两人的关节神经，让中枢神经对身体活动的控制能力变得更好些。还有一种是从墙壁蹬的游戏，叫做青蛙蹬，可以强烈的刺激颈部的前庭信息。

跳床可以协调身体和地心引力的互动，轻松自在地跳着，也可以两个人一起跳，直接感受重力的强烈变化，这些就是平衡能力的基础，平衡感是身体能稳定的主要基础，在不稳定的环境中可以和谐有效地控制身体做出灵活反应，这样子可以促进中枢神经组织更为健康，对于好动不安，注意力不集中，也就是一般所谓的多动儿，有直接的帮助，游戏时要让孩子尽量放松自己，不要过分指导更不可以强迫，让孩子用自己的方法找到自己最自然的姿势和动作这样才能促成中枢神经的健康发展，游戏的动作可以稍困难些让孩子有些挑战一点点的挑战，克服以后孩子会更有兴趣，也能够建立更高的信心。

人类是世界上唯一有语言能力的动物，其他动物一样有叫声，但叫声不是语言。语言能力最重要的一个基础就是我们的中枢神经。人类为什么有语言能力其实到现在所有的科学家还不是很清楚，我们只能了解，在大脑的皮质层里面有很多的语言理解区语言表达区，语言的各种功能区，大脑皮质层的这些记忆细胞，必须透过大脑内部的分支神经跟末端神经，结合到中枢神经，才会产生它的作用，所以如果人类的中枢神经包括人类的前庭神经没办法运作良好的话，这些感觉信息就没办法到达人类的语言区，就会造成语言上的障碍，中枢神经更要指挥我们所有的视、听、嗅、味、触，还有四肢的动作，包括我们坐、站、翻身、写字、开车，任何一个运动都会受到中枢神经的影响，所以中枢神经会整合所有的感觉信息，因此感觉统合，对于人类的学习是最为重要的，那么为什么过去没有这个问题？现在感觉统合问题却非常多？最主要的原因是来自于都是化问题的增多，小家庭的结构都市化的生活，造成孩子活动空间的不够，譬如说，现代没有摇篮，摇篮对人类平衡组织是非常重要的，孩子躺在里面，地心引力在拉我们，摇篮把它切掉，所以摇篮对孩子的平衡能力的成熟是非常重要的，加上母亲的胎位变化，以前母亲怀孕的时候，会有足够的运动跟休息，现在的职业妇女她的坐姿，站姿有很多经常是不正确的，就会造成孩子的胎位不正，孩子在妈妈的子宫里面有五个月的胎位变化，也就是孩子的身体神经组织跟地心引力做有效地协调，如果这五个月中间有胎位不正的现象立刻会影响到整个中枢神经对平衡感的感应，所以都市化的生活，现代建筑的结构，是平衡感最大的杀伤力，再加上现在的家庭，所有人类的触觉，都不再有学习了，春夏秋冬都不见了，夏天冷气，冬天暖气。最严重的就是剖腹生产，因为人类的皮薄毛少，人类要经过母体的产道，才能生产出来，产道是非常狭小的，所以人类出生那一刹那，是挤压出来的，这个挤压会把我们的皮肤神经还有大小关节大小肌肉的神经，全部活化起来，如果没有经过产道的挤压剖腹生产的孩子的触觉学习经常不好，就会造成剖腹生产的孩子经常会有一些语言发展的障碍，患者特别的情绪化、粘人、怕生人，挑食偏食这个都是触觉学习不足所引起的，加上我们现代的婴儿衣服婴儿食品都太同质化了，也会造成孩子感觉学习的困难，小家庭其实对孩子是个相当大的杀伤力，因为人类是群居的动物，人类特别是小孩子必须在友伴的团体中，也就是大致同年龄人中间长大，如果他跟大人互动太多，大人经常会干涉太多，干系太多会造成孩子神经紧张，而造成焦躁、脑波过高的现象，再加上大人干涉太多孩子就没有自己学习的机会，譬如说看到孩子做不好就替他喂食或者替他穿衣服都会造成孩子学习能力发展的不足，目前感觉统合不足的原因大部分是来自都市化的生活，还有小家庭，所以面对这些问题我们必须有新的看法、新的理解、新的观念才能帮助孩子的学习能力做有效地发展。

对于感觉统合不足，所产生的学习困难最重要是我们如何来观察孩子感觉统合互助的正确原因，是属于平衡感不足还是触觉不足，或者是前庭感的不足，本体感的不足，必须彻底的去了解它，但观察的方法最重要的是妈妈和老师一定要没有意见的观察，所谓的没有意见的观察就是不要说我的孩子是什么不好，我的孩子很笨，我的孩子一定是感统不好，我的孩子触觉不好，先不要下任何结论，静下心来看孩子的行为其实孩子任何的行为都是在治疗他自己，都是自己身体有他的需要，包括好动，其实孩子好动代表他的平衡体系不良所以他必须不断地来移动他的身体，来能让他的神经能够跟地心引力产生协调，所以他才会出现颈部以上不断地摇动或者整个身体不断的站起来坐下，打圈圈这些问题，都是他的中枢神经必须跟地心引力做一个很好的协调，触觉不良的孩子当然会产生所谓的情绪化、爱哭，所以当他爱哭的时候我们必须正确观察他为什么爱哭的原因，而不是批评他这么爱哭，孩子的情绪化一定有他的需要一定有他的原因，所以我们用的方法应该是共情，先接受孩子的行为，就能够很清楚了解孩子行为背后的原因，我们如果要帮助孩子，最重要是要对症下药，我们只是批评，他只是害怕，只是不接受，根本没有办法真正理解他们的原因，那么我们又怎么能够对症下药呢，所以对于老师也好妈妈也好，如果你们能安下心来看孩子每一个行为然后只问孩子为什么会这样子，我相信所有的答案自然在其中，孩子会透过因为你的耐心的接受，爱心的帮助，他才能解决他所有的学习困难。

感觉统合游戏中要尽量的轻松，神经组织才能有自律的学习效果，自由快乐的学习，感觉统合基础是生理学，属于生物分子的功能，所以最重要是多多练习，让生物的物理现象产生性，所以只有引发孩子足够的耐心肯自己运作而不必大人强迫时，感觉统合的效果才能真正发挥矫冶的效果。

️听觉注意力训练： 听声辨物 听指令

听故事找故事里的某一个字出现了几次

️视觉注意力训练： 模仿秀 数字划消 手眼协调表 色彩文字干扰图 七巧板 连线

舒尔特方格

️记忆力训练： 再现形状 每日回顾 扑克牌对对碰 接龙游戏 复述

️触觉训练： 触觉刷 按摩球 冲淋浴 多抚触 走石子路 走草地 游泳

️身体训练：(平衡和本体) 定点拍球 俯卧推球 投降跳 独木桥 金鸡独立 走线 转身 跳绳 倒立走平衡台 大运动发展

️精细动作训练 系扣子 串珠子 翻书 涂色 乐高积木

推荐第9篇：蒙氏速算

蒙氏速算

简介

数学速算法指利用数与数之间的特殊关系进行较快的加减乘除运算。这种运算方法称为速算法，心算法。

快心算

速算一： 快心算-----真正与小学数学教材同步的教学模式

快心算是目前唯一不借助任何实物进行简便运算的方法，既不用练算盘，也不用扳手指，更不用算盘。 快心算教材的编排和难度是紧扣小学数学大纲并于初中代数接轨，比小学课本更简便的一门速算。简化了笔算，加强了口算。简单，易学，趣味性强，小学生通过短时间培训后，多位数加，减，乘，除，不列竖式，直接可以写出答数。 快心算的奇特效果

三年级以上任意多位数的乘除加减全部学完.二年级多位数的加减,两位数的乘法和一位数的除法.一年级,多位数的加减.幼儿园中，大班学会多位数加减法 为学龄前幼儿量身定做的，提前渡过小学口算这一关。小孩在幼儿园学习快心算对以后上小学有帮助孩子们做作业不再用草稿纸,看算直接写答案.快心算”有别于“珠心算”“手脑算”。西安教师牛宏伟发明的快心算，(牛宏伟老师获得中华人民共和国国家知识产权局颁发的专利证书。专利号；ZL2008301174275.受中华人民共和国专利法的专利保护。) 主要是通过教材中的一定规则，对幼儿进行加减乘除快速运算训练。“快心算”有助于提高孩子思维和行为的条理性、逻辑性以及灵敏性，锻炼孩子眼、手、脑的同步快速反应，计算方法和中小学数学具有一致性，所以很受幼儿家长的欢迎。

快心算真正与小学数学教材同步的教学模式：

1：会算法——笔算训练，现今我国的教育体制是应试教育，检验学生的标准是考试成绩单，那么学生的主要任务就是应试，答题，答题要用笔写，笔算训练是教学的主线。与小学数学计算方法一致，不运用任何实物计算，无论横式，竖式，连加连减都可运用自如，用笔做计算是启动智慧快车的一把金钥匙。 2：明算理—算理拼玩。会用笔写题，不但要使孩子会算法，还要让孩子明白算理。 使孩子在拼玩中理解计算的算理，突破数的计算。孩子是在理解的基础上完成的计算。

3：练速度——速度训练，会用笔算题还远远不够，小学的口算要有时间限定，是否达标要用时间说话，也就是会算题还不够，主要还是要提速。

4：启智慧——智力体操，不单纯地学习计算，着重培养孩子的数学思维能力，全面激发左右脑潜能，开发全脑。经过快心算的训练，学前孩子可以深刻的理解数学的本质（包含），数的意义（基数，序数，和包含），数的运算机理（同数位的数的加减，）数学逻辑运算的方式，使孩子掌握处理复杂信息分解方法，发散思维，逆向思维得到了发展。孩子得到一个反应敏锐的大脑。

袖里吞金

速算二：央视热播剧《走西口》里豆花多次夸田青会“袖里吞金”速算。(就是计算不借助算盘)!那究竟什么是袖里吞金速算法？

袖里吞金速算表示数的方法是以左手五指设点作为数码盘，每个手指表示一位数，五个手指可表示个、

十、百、千、万五位数字。每个手指的上、中、下三节分别表示1－9个数。每节上布置着三个数码，排列的规则是分左、中、右三列，手指左边逆上（从下到上）排列

1、

2、

1 3：手指中间顺下(从上到下)排列

4、

5、6：手指右边逆上排列

7、

8、9。袖里吞金的计算方法是采用心算办法利用大脑形象再现指算计算过程而求出结果的方法。它把左手当作一架五档的虚算盘，用右手五指点按这个虚算盘来进行计算。记数时要用右手的手指点左手相对应的手指。其明确分工是：右手拇指/专点左手拇指，右手食指专点左手食指，右手中指专点左手中指，右手无名指专点左手无名指，右手小指专点左手小指。对应专业分工各不相扰。哪个手指点按数，哪个手指就伸开，手指不点按数时弯屈，表示0。它不借助于任何计算工具，不列运算程序，只需两手轻轻一合，便知答数，可进行十万位以内的任意数的加减乘除四则运算。

速算三：蒙氏速算是在蒙氏数学基础上的发展与创新，蒙氏数学相对低幼一点，而“蒙氏速算”是针对学前班孩子的，最大优势就是幼小衔接好，与小学数学计算方法一致。适合幼儿园中班大班小朋友及小学一二年级学生学习。

蒙氏速算能使幼儿在拼玩中，深刻理解数字计算的根本原理。从而轻松突破孩子的数学计算关，数字的计算蕴藏着包含，分类，分解合并，归纳，对称逻辑推理等抽象思维，而学前孩子只会图象思维，不会理解和推理，所以学前孩子学习计算是非常困难的。蒙氏速算卡的诞生使数学计算的原理也能以图象的形式显示在孩子面前。孩子理解了算理了，自然计算也就简单了。5和6两个数一拼，不仅答案显示出来，而且还能显示为什么要进位，这就是西安牛宏伟老师最新的发明专利，蒙氏速算(专利号:ZL2008301164396)，它的一张卡片就包含着数字的写法，数的形状，数的量（基数）和数的包含4个信息。从而轻松带领孩子进入有趣的数字王国。

蒙氏速算----算理简捷，与国家九年义务教育课程标准完全接轨,使4.5岁儿童在一个学期内，可学会万以内加减法的运算.蒙氏速算从最基本的数概念入手一环扣一环，与小学数学计算方法一致。但教学方法简单，学生易学，易接受。蒙氏速算轻松快乐的教学，利用卡通，实物等数字形象，把抽象枯燥的数学概念形象化，把复杂的问题简单化。蒙氏速算是幼小衔接最佳数学课程，提高少儿数学素质的新方法。 特殊数的速算

速算四：有条件的特殊数的速算 两位数乘法速算技巧

原理：设两位数分别为10A+B，10C+D,其积为S,根据多项式展开：

S= (10A+B) ×(10C+D)=10A×10C+ B×10C+10A×D+ B×D，而所谓速算，就是根据其中一些相等或互补（相加为十）的关系简化上式，从而快速得出结果。

注：下文中 “--”代表十位和个位，因为两位数的十位相乘得数的后面是两个零，请大家不要忘了，前积就是前两位,后积是后两位,中积为中间两位， 满十前一,不足补零.A.乘法速算

一．前数相同的：

1.1.十位是1,个位互补,即A=C=1,B+D=10,S=(10+B+D)×10+B×D 方法：百位为二，个位相乘，得数为后积，满十前一。 例：13×17

13 + 7 = 2-6 × 4 = 24

---------------------- 3024 1.4.十位相同,个位不互补,即A=C,B+D≠10,S=A×(A+1)×10+A×B

方法:先头加一再乘头两，得数为前积，尾乘尾，的数为后积，乘数相加，看比十大几或小几，大几就加几个乘数的头乘十，反之亦然 例：67 × 64 （6+1）×6=42 7×4=28 7+4=11 11-10=1 4228+60=4288 ---------------------- 4288 方法2：两首位相乘（即求首位的平方），得数作为前积，两尾数的和与首位相乘，得数作为中积，满十进一，两尾数相乘，得数作为后积。 例：67 × 64 6 ×6 = 36-4 × 7 = 28

---------------------- 4288

二、后数相同的：

2.1.个位是1，十位互补 即 B=D=1, A+C=10 S=10A×10C+101 方法：十位与十位相乘，得数为前积，加上101.。101 ----------------------- 1701 2.2.个位是1，十位不互补 即 B=D=1, A+C≠10 S=10A×10C+10C+10A +1

3 方法：十位数乘积，加上十位数之和为前积，个位为1.。 例：71 ×91

70 × 90 = 631 ---------------------- 6461 2.3个位是5，十位互补 即 B=D=5, A+C=10 S=10A×10C+25 方法：十位数乘积，加上十位数之和为前积，加上25。 例：35 × 75

3 × 7+ 5 = 26-- （7+ 9）× 5= 8036 ----------------------- 2236 2.6.个位相同，十位非互补

方法：十位与十位相乘加上个位，得数为前积，加上个位平方，再看看十位相加比10大几或小几，大几就加几个个位乘十，小几反之亦然 例：73×43 7×4+3=31 9 7+4=11 3109 +30=3139 ----------------------- 3139 2.7.个位相同，十位非互补速算法2 方法：头乘头，尾平方，再加上头加尾的结果乘尾再乘10 例：73×43 7×4=28

4 9 2809+（7+4）×3×10=2809+11×30=2809+330=3139 ----------------------- 3139

三、特殊类型的：

3.1、一因数数首尾相同，一因数十位与个位互补的两位数相乘。

方法：互补的那个数首位加1，得出的和与被乘数首位相乘，得数为前积，两尾数相乘，得数为后积，没有十位用0补。 例： 66 × 37

（3 + 1）× 6 = 24-25 = 12-- （501369 C、加减法

一、补数的概念与应用

补数的概念：补数是指从

10、100、1000„„中减去某一数后所剩下的数。例如10减去9等于1，因此9的补数是1，反过来，1的补数是9。

补数的应用：在速算方法中将很常用到补数。例如求两个接近100的数的乘法或除数，将看起来复杂的减法运算转为简单的加法运算等等。 D、除法速算

一、某数除以

5、

25、125时

1、被除数÷ 5

=被除数÷ (10 ÷ 2) =被除数÷ 10 × 2 =被除数× 2 ÷ 10

2、被除数÷ 25 =被除数× 4 ÷100

7 =被除数× 2 × 2 ÷100

3、被除数÷ 125 =被除数× 8 ÷1000

=被除数× 2 × 2 × 2 ÷1000

在加、减、乘、除四则运算中除法是最麻烦的一项，即使使用速算法很多时候也要加上笔算才能更快更准地算出答案。因本人水平所限，上面的算法不一定是最好的心算法 史丰收速算

速算五：史丰收速算

由速算大师史丰收经过10年钻研发明的快速计算法，是直接凭大脑进行运算的方法，又称为快速心算、快速脑算。这套方法打破人类几千年从低位算起的传统方法，运用进位规律，总结26句口诀，由高位算起，再配合指算，加快计算速度，能瞬间运算出正确结果，协助人类开发脑力，加强思维、分析、判断和解决问题的能力，是当代应用数学的一大创举。

这一套计算法，1990年由国家正式命名为“史丰收速算法”，现已编入中国九年制义务教育《现代小学数学》课本。联合国教科文组织誉之为教育科学史上的奇迹，应向全世界推广。 史丰收速算法的主要特点如下： ⊙从高位算起，由左至右 ⊙不用计算工具 ⊙不列计算程序

⊙看见算式直接报出正确答案

⊙可以运用在多位数据的加减乘除以及乘方、开方、三角函数、对数等数学运算上 速 算 法 演 练 实 例

Example of Rapid Calculation in Practice ○史丰收速算法易学易用，算法是从高位数算起，记着史教授总结了的26句口诀（这些口诀不需死背，而是合乎科学规律，相互连系），用来表示一位数乘多位数的进位规律，掌握了这些口诀和一些具体法则，就能快速进行加、减、乘、除、乘方、开方、分数、函数、对数„等运算。

□本文针对乘法举例说明

○速算法和传统乘法一样，均需逐位地处理乘数的每位数字，我们把被乘数中正在处理的那个数位称为「本位」，而从本位右侧第一位到最末位所表示的数称「后位数」。本位被乘以后，只取乘积的个位数，此即「本个」，而本位的后位数与乘数相乘后要进位的数就是「后进」。

○乘积的每位数是由「本个加后进」和的个位数即-- □本位积=（本个十后进）之和的个位数

○那么我们演算时要由左而右地逐位求本个与后进，然后相加再取其个位数。现在，就以右例具体说明演算时的思维活动。

（例题）被乘数首位前补0，列出算式： 7536×2=15072

乘数为2的进位规律是「2满5进1」 7×2本个4，后位5，满5进1，4+1得5 5×2本个0，后位3不进，得0 3×2本个6，后位6，满5进1，6+1得7 6×2本个2，无后位，得2

8 在此我们只举最简单的例子供读者参考，至于乘

3、4„„至乘9也均有一定的进位规律，限于篇幅，在此未能一一罗列。

「史丰收速算法」即以这些进位规律为基础，逐步发展而成，只要运用熟练，举凡加减乘除四则多位数运算，均可达到快速准确的目的。 >>演练实例二

□掌握诀窍 人脑胜电脑

史丰收速算法并不复杂，比传统计算法更易学、更快速、更准确，史丰收教授说一般人只要用心学习一个月，即可掌握窍门。

速算法对于会计师、经贸人员、科学家们而言，可以提高计算速度，增加工作效益；对学童而言、可以开发智力、活用头脑、帮助数理能力的增强。 金华全脑速算

金华全脑速算是模拟电脑运算程序而研发的快速脑算技术教程，它能使儿童快速学会脑算任意数加、减、乘、除、乘方及验算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率。 金华全脑速算的运算原理：

金华全脑速算的运算原理是通过双手的活动来刺激大脑，让大脑对数字直接产生敏感的条件反射作用，所以能达到快速计算的目的。

（1）以手作为运算器并产生直观的运算过程。

（2）以大脑作为存储器将运算的过程快速产生反应并表示出。 例如：6752 + 1629 = ？

例题

运算过程和方法： 首位6+1是7，看后位（7+6）满10，进位进1，首位7+1写8，百位7减去6的补数4写3，（后位因5+2不满10，本位不进位），十位5+2是7，看后位（2+9）满10进1，本位7+1写8，个位2减去9的补数1写1，所以本题结果为8381。 金华全脑速算乘法运算部分原理：

令A、B、C、D为待定数字，则任意两个因数的积都可以表示成： AB×CD=(AB+A×D/C)×C0+B×D = AB×C0 +A×D×C0/C+B×D = AB×C0 +A×D×10+B×D = AB×C0 +A0×D+B×D = AB×C0 +（A0+B）×D = AB×C0 +AB×D = AB×（C0 +D） = AB×CD

此方法比较适用于C能整除A×D的乘法，特别适用于两个因数的“首数”是整数倍，或者两个因数中有一个因数的“尾数”是“首数”的整数倍。

两个因数的积，只要两个因数的首数是整数倍关系，都可以运用此方法法进行运算， 即A =nC时，AB×CD=(AB+n D)×C0+B×D

9 例如：

23×13=29×10+3×3=299 33×12=39×10+3×2=396

速算方法大揭秘

一、“九几乘九几，左减右补数，后面空两格，写上补乘补。”被乘数减去乘数的补数，后面写上两个数的补数的乘积。如 93×95 95的补数是5，93-5=88，93的补数是7，7×5=35，93×95=8835 原理：93×95=93×（100-5）=9300-5×93=9300-5×（100-7）=9300-500+5×7=8800+35=8835 00看作两个空格

二、任意数乘25，等于此数除以4，整除补00，余1补25，余2补50，余3补75.如 24×25=24÷4=6补00=600， 25×25=25÷4=6--1补25=625 26×25=26÷4=6--2补50=650， 27×25=27÷4=6--3补75=675

三、任意数乘15，等于此数加上自己的一半，单数后面补5，双数后面补0.如 33×15=33+16=49补5=495， 32×15=32+16=48补0=480

四、任意数乘55，等于此数折半，单数补5双数补0再乘11。如

37×55=37÷2=18补5=185×11=2035 32×55=32÷2=16补0=160×11=1760

五、“十同个凑10，十加1乘十，后面空两格，写上个乘个”。十位数相同个位数相加等于10的两位数相乘，等于十位数加1再乘以十位数，后面写上个位数乘以个位数。如36×34=（3+1）×3=12后面写6×4=24，36×34=1224

六、被乘数的两位数之和是10，乘数的两位数相同，算法同上。如37×66=（3+1）×6=24后面写上7×6=2442 原理：37 ×66=30×60+（7×60+30×6）+7×6=30×60+（10×60）+42=（30+10）×60+42=2442

七、“十补个相同，十乘十加个，后面空两格，写上个乘个”。十位数相加等于10，个位数相同的两个两位数相乘，十位乘十位加上个位，后面写上个乘个。 如，78×38=7 ×3+8=29后面写上8×8=64，78 ×38=2964

八、个位是1的两位数相乘，等于十乘十空一格，加上十加十，后面写上1.如41×51=4×5=20＿+4+5=209后面写1=2091

九、一个数的各个位数相加的和能被3整除，则这个数能被3整除。因为34×3=102，所以一个能被3整除的数乘以34，可以用此数除以3再乘以102.如135×34=45×102=45 90，39×34=1326 67×3=201，也可以用上述技巧。如69×67=46 23 37×3=111，同样可以用上面的技巧。如135×37=45×111，两位数乘以111，首尾不变中间重复相加。45×111=4（4+5）（4+5）5=4995 10 常用速算口诀（三则）

（一）十几与十几相乘

十几乘十几， 方法最容易，保留十位加个位， 添零再加个位积。

证明：设m、n 为1 至9 的任意整数，则

（10＋m）（10＋n）

＝100＋10m＋10n＋mn ＝10〔10＋（m＋n）〕＋mn。

例：17×l6

∵10＋ （7＋6）＝23（第三句），

∴230＋7×6＝230＋42＝272（第四句），

∴17×16＝272。

（二）十位数字相同、个位数字互补（和为10）的两位数相乘

十位同，个位补， 两数相乘要记住： 十位加一乘十位，

个位之积紧相随。

证明：设m、n 为1 到9 的任意整数，则

（10m＋n）〔10m＋（10－n）〕

＝100m（m＋1）＋n（10－n）。

例：34×36

∵（3＋1）×3＝4×3＝12（第三句），

个位之积4×6＝24，

∴34×36＝1224。 （第四句）

注意：两个数之积小于10 时，十位数字应写零。

（三）用11 去乘其它任意两位数

两位数乘十一， 此数两边去， 中间留个空， 用和补进去。

证明：设m、n 为1 至9 的任意整数，则

（10m＋n）×（10＋1）＝100m＋10（m＋n）＋n。

例：36×ll

∵306＋90＝396，

∴36×11＝396。

注意：当两位数字之和大于10 时，要进到百位上，那么百位数数字就成为m＋1，

如：

84×11

∵804＋12×10＝804＋120＝924，

∴84×11＝924。

两位数乘法速算口诀 一般口诀：

首位之积排在前，首尾交叉积之和十倍再加尾数积。如37x64=1828+(3x4+7x6)x10=2368

1、同尾互补，首位乘以大一数，尾数之积后面接。如：23×27=621

2、尾同首互补，首位之积加上尾，尾数之积后面接。87×27=2349

3、首位差一尾数互补者，大数首尾平方减。如76×64=4864

4、末位皆一者，首位之积接着首位之和，尾数之积后面接。如：51×21=1071 ------ “几十一乘几十一”速算 特殊：用于个位是1的平方，如21×21=441

5、首同尾不同，一数加上另数尾，整首倍后加上尾数积。23×25=575

12 速算1），首位皆一者，一数加上另数尾，十倍加上尾数积。17×19=323---- “十几乘十几”速算 包括了十位是1（即11~19）的平方，如11×11=121---- “十几平方”

速算 2）首位皆二者，一数加上另数尾，廿倍加上尾数积。25×29=725----“二十几乘二十几”

速算 3）首位皆五者，廿五接着尾数积，百位再加尾数之和半。57×57=3249----“五十几乘五十几”

速算 4）首位皆九者，八十加上两尾数，尾补之积后面接。95×99=9405----“九十几乘九十几”

速算 5）首位是四平方者，十五加上尾，尾补平方后面接。46×46=2116---- “四十几平方”

速算 6）首位是五平方者，廿五加上尾，尾数平方后面接。51×51=2601---- “五十几平方”

6、互补乘以叠数者，首位加一乘以叠数头，尾数之积后面接。37×99=3663

7、末位是五平方者，首位加一乘以首，尾数之积后面接。如65×65= 4225---- “几十五平方”

8、某数乘以一一者，首尾拉开，首尾之和中间站。如34×11=3 3+4 4=374

9、某数乘以十五者，原数加上原数的一半后后面加个0（原数是偶数）或小数点往后移一位。如151×15=2265，246×15 =3690

10、一百零几乘一百零几，一数加上另数尾，尾数之积后面接。如108×107=11556

11、俩数差2者，俩数平均数平方再减去一。如49x51=50x50-1=2499

13

12、几位数乘以几位九者，这个数减去(位数前几位的数＋1)的差作积的前几位，末位与个位补足几个0。

1）一个数乘9：这个数减去(个位前几位的数＋1)的差作积的前几位，末位与个位补足10 4×9=36 想：个位前是0, 4－（0＋1）＝3,末位是10－4＝6 合起来是36 783×9＝7047 想 个位前是78,783－（78＋1）＝704,末位是10－3＝7 合起来是7047

2）一个数乘99：这个数减去（十位前几位的数＋1），末两位凑100： 14×99＝ 14－（0＋1）＝13, 100－14＝86 1386 158×99＝ 158－(1＋1)=156, 100－58=42 15642 7357×99= 7357－(73＋1)=7283 100－57=43 728343 3）一个数乘999：可以依照上面的方法进行推理：这个数减去（百位前几位的数＋1），末三位凑1000 11234×999＝ 11234-（11+1）＝11222，末三位是1000-234＝766，11222766

速算心得

一、30以内的两个两位数乘积的心算速算

1、两个因数都在20以内

任意两个20以内的两个两位数的积，都可以将其中一个因数的”尾数”移加到另一个因数上，然后补一个0，再加上两“尾数”的积。例如：

11×11=120+1×1=121

12×13=150+2×3=156

13×13=160+3×3=169

14×16=200+4×6=224

16×18=240+6×8=288

2、两个因数分别在10至20和20至30之间

对于任意这样两个因数的积，都可以将较小的一个因数的“尾数”的2倍移加到另一个因数上，然后补一个0，再加上两“尾数”的积。例如：

22×14=300+2×4=308

23×13=290+3×3=299

26×17=400+6×7=442

28×14=360+8×4=392

29×13=350+9×3=377

3、两个因数都在20至30之间

对于任意这样两个因数的积，都可以将其中一个因数的“尾数”移加到另一个因数上求积，然后再加上两“尾数”的积。例如：

22×21=23×20+2×1=462 24×22=26×20+4×2=528 23×23=26×20+3×3=529 21×28=29×20+1×8=588 29×23=32×20+9×3=667 掌握此法后，30以内两个因数的积，都可以用心算快速求出结果。

二、大于70的两个两位数乘积的心算速算

对于任意这样两个因数的积，都可以用其中的一个因数将另一个因数补成100求积，再加上100分别与这两个因数差的积。例如：

99×99=98×100+1×1=9801 97×98=95×100+3×2=9506 93×94=87×100+7×6=8742 88×93=81×100+12×7=8184 84×89=73×100+16×11=7476 78×79=57×100+22×21=6162

75×75=50×100+25×25=5625

掌握上述两方法后，30以内两个因数的积和大于70的两个两位数的积，都可以用心算快速求出结果。

三、大于50小于70的两个两位数乘积的心算速算

对于任意这样两个因数的积，都可以将较小一个因数大于50的部分移加到另一个因数上求积，然后再加上这两个因数分别与50差的积。（运用一个因数乘以50等于将这个因数平分后乘以100）例如：

51×51=26×100+1×1=2601

53×59=31×100+3×9=3127

54×62=33×100+4×12=3348

56×66=36×100+6×16=3696

66×66=41×100+16×16=4356

四、大于30小于50的两个两位数乘积的心算速算

对于任意这样两个因数的积，都可以用较小一个因数将另一个因数补成50求积，然后再加上50分别与这两个因数差的积。（运用一个因数乘以50等于将这个因数平分后乘以100）例如：

49×49=24×100+1×1=2401

46×48=22×100+4×2=2208

44×42=18×100+6×8=1848

37×47=17×100+13×3=1739

32×46=14×100+18×4=1472

五、乘法口算速算法

乘法口算速算法是一种简便的，极易被掌握的乘法心算速算法，是将传统算法改为补整法，例如：49×47可改为50×46+1×3=2303， 98×94可改为 100×92+2×6=9212；移尾法，例如：51×53可改为50×54+1×3=2703， 31×32可改为30×33+1×2=992；补商法，例如：84×24可改为100×20+4×4=2016等等，下面逐个介绍，并注意一个因数乘以50等于将这个因数平分后乘以100。

1、补整法

任意两个因数的积，都可以用其中的一个因数将另一个因数补成“整数”求积，然后再加上这个“整数”分别与这两个因数差的积。例如：

19×19=18×20+1×1=361

27×28=25×30+3×2=756

46×48=44×50+4×2=2208

94×99=93×100+6×1=9306

87×98=85×100+13×2=8526

38×48=36×50+12×2=1824

补整法比较适用于首接近尾之和不小于10的乘法，特别适用于两个因数都略小于20、30、50、100的乘法。

2、移尾法

任意两个因数的积，都可以将其中一个因数的”尾数”移加到另一个因数上求积，然后再加上这两个因数分别与这个“整数”差的积。例如：

14×12=16×10+4×2=168 22×23=25×20+2×3=506 55×51=56×50+5×1=2805 62×54=66×50+12×4=3348 43×37=50×30+13×7=1591 112×103=115×100+12×3=11536 移尾法比较适用于首接近尾之和不大于10的乘法，特别适用于两个因数都略大于

10、20、30、50、100的乘法。

3、补商法

令A、B、C、D为待定数字，则任意两个因数的积都可以表示成：

AB×CD=(AB+A×D/C)×C0+B×D

补商法特别适用于C能整除A×D的乘法。例如：

23×13=29×10+3×3=299

33×12=39×10+3×2=396

46×11=50×10+6×1=506

28×77=30×70+8×7=2156

82×55=90×50+2×5=4510

81×24=97×20+1×4=1944

76×36=90×30+6×6=2736

当C不能整除A×D时，AB可加A×D/C的整数部分运算，余几就在原结果上再加几十。例如：

84×65=90×60+40+4×5=5460 73×32=77×30+20+3×2=2336 掌握此法后，130以内两个因数的积，基本上都可以用心算快速求出结果。

六、接近100的两个数乘积的心算速算技巧

对于计算任意两个大于90的两位数的乘积及任意两个小于110的三位数的乘积，运用巧妙的算速方法，人人都可以做到准确、快速、达到心算一口清。

1、两个都小于11 0的三位数的乘积

对于任意两个小于11 0的三位数的乘积，其积必定是五位数，且左边三位数总是等于其中一个因数加上另一个因数的“尾数”，右边两位数总是等于两“尾数”的积。例如：

108×109=11772。左边三位数等于108+9=117，右边两位数等于8×9=72，同理：

105×107=11342

104×109=11336

102×103=10506，右边两位数等于2×3=6，因为是两位，所以应写成06，同理：

101×109=11009

103×103=10609

2、任意两个大于90的两位数的乘积

对于任意两个大于90的两位数的乘积，其积必定是四位数，且左边两位数总是等于80加上两个因数的“尾数”，右边两位数总是等于100分别与这两个因数差的积。例如：

91×92=8372，左边两位数等于80+1+2=83，右边两位数等于（100-91）×（100-92）=72，同理：

93×93=8649 94×94=8836 95×96=9120 99×98=9702，右边两位数等于1×2=2，因为是两位，所以应写成02，同理：

99×99=9801

97×97=9409

推荐第10篇：蒙氏教学计划

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、情况分析：

通过蒙氏教育活动的实践，我班幼儿各方面都有了很大的提高如：动手操作能力、秩序感、语言表达能力等方面有了很大进步，与同龄的幼儿相比，他们在学习兴趣、守纪律、遵守规则、等方面稍胜一筹，但个别幼儿的日常生活常规有待提高：做事拖拉、欠缺责任意识，收玩具、做值日生等工作常常需要别人提醒，因此，我们根据本班幼儿发展的情况，制定了本学期的蒙氏教育教学计划。

二、活动目标：

１、以感觉教育中的视觉教育及数学教育为主进行蒙氏活动。２、适当增加科学教育、语文教育、地理教育的内容。

３、教师要充分了解每个幼儿的发展状况及家庭生活环境。

４、通过日常生活教育，培养幼儿的秩序感、责任感及手眼协调能力和安静专心的练习。５、通过视觉教育，帮助幼儿怎么样辨别物体的大小、颜色、形状，增进相同、对比、类似的观察，为今后的数学教育做基础。

６、培养幼儿对科学活动及地理的兴趣。

７、结合活动整合课程，对幼儿进行口语练习、书写的预备。

三、活动内容：

１、继续走线活动及已掌握的一些日常生活练习。

２、日常生活练习：缝的工作、钉的工作、倒的工作、清扫工作、水的工作„„ ３、视觉练习：构成三角形、二项式、三项式；增加纸上作业及相应的延伸活动。 ４、数学活动：十进位系统2。 ５、科学活动:树 ６、地理活动:地图. ７、语文活动:书写预备、文字与阅读. 此外，在开展以上活动之前，还需要有必要的预备活动。

四、完成活动的时间及注意事项：

１、在教师的示范指导下，每周进行2——３次，幼儿在日常生活中可多加练习，幼儿在练习时，教师要多多观察，做好记录。

２、每项练习都要斟酌幼儿对该项练习的关心程度，以具备有吸引力的提示加以指导。３、教师要做好每日的检查工作，如：教具柜上教具排列 的顺序、每次活动前的教具是否齐全等。

4、家长也要配合整个教学活动，在家中进行进一步的巩固练习。

蒙氏大班上学期教学计划表

默认分类 2007-09-18 18:39:47 阅读232 评论0 字号：大中小 订阅

蒙氏大班上学期教学计划表 篇二：蒙氏组教研计划

幼儿园2012年度第一学期蒙氏组指导计划

一：情况分析

存在的优点：

1、环境的布置上比较合理。

2、教师的积极性较高。

存在的缺点：

1、教师对蒙氏理念的理解比较粗浅。

2、教师对蒙氏工作操作技巧不熟练。

3、教师对蒙氏工作的教学顺序不了解。

4、教师对蒙氏延伸工作的制作需加强。

5、教师对蒙氏工作的记录以及反馈表的记录不熟悉。

6、孩子的常规较差。

7、孩子的动手能力较差。

8、孩子的礼仪教育要加强。

二、具体措施

1、每周教研组会议学习相应的理论知识。

2、每周教研组会议学习两个蒙氏操作，每月底考核已学的内容。

3、制定一份蒙氏工作教学的顺序表，请教师学习，并在月底进行考核。

4、每周教研组会议讨论蒙氏延伸工作的制作，加强教师的动手能力。

5、在周教研组会议上给教师培训蒙氏工作的记录以及反馈表的记录，每月上交时，再进行实际指导。

6、要求每班制定一份班规，并张贴在主题墙上，请家长也配合老师培养孩子的常规意识。

7、多设计一些纸张工作，让孩子多练习，一月每位孩子有4张。

8、制定每月礼仪教育内容，月底考核孩子。

三、每月工作安排 9月

1、学习相应的理论知识。

2、学习8个蒙氏工作操作，月底考核。

3、讨论蒙氏延伸工作的制作，每人两份蒙氏延伸工作制作。

4、培训蒙氏工作的记录以及反馈表的记录。

5、制定9月礼仪教育内容，月底考核孩子。 10月

1、学习相应的理论知识。

2、学习8个蒙氏工作操作，月底考核。

3、讨论蒙氏延伸工作的制作，每人两份蒙氏延伸工作制作。

4、制定一份班规，并张贴在主题墙上，请家长也配合老师培养孩子的常规意识。

5、制定10月礼仪教育内容，月底考核孩子。

6、设计一些纸张工作，让孩子多练习，一月每位孩子有4张。 11月

1、学习相应的理论知识。

2、学习8个蒙氏工作操作，月底考核。

3、讨论蒙氏延伸工作的制作，每人两份蒙氏延伸工作制作。

4、制定一份蒙氏工作教学的顺序表，请教师学习，并在月底进行考核。

5、制定11月礼仪教育内容，月底考核孩子。 12月

1、学习相应的理论知识。

2、学习8个蒙氏工作操作，月底考核。

3、讨论蒙氏延伸工作的制作，每人两份蒙氏延伸工作制作。

4、制定11月礼仪教育内容，月底考核孩子。 1月

1、上缴各类小结。

2、装订幼儿本学期所做的纸张工作，加封面、封底，并发放。 2012年 9月篇三：小班蒙氏半年教学计划

蒙氏小二班教学计划

一、日常生活教育

（一）基本运动 1.走。 直接目的：学习基本的走路方法，手脚运动的协调性。

间接目的：培养独立性，专注力。 2.坐、立。 目的：学习坐、站的正确姿势。 3.搬椅子。 直接目的：能安全地拿起、搬运椅子。运动的方向调整。 4.端盘子。 目的：搬餐具，引导到日常生活中。肌肉运动的调整。 5.倒固体（倒饭豆）。 目的：运动的调整。 6.倒液体（倒有色水）。 目的：肌肉运动的调整，动作的顺序性，用手灵巧地倒水。 7.舀固体(豆类、大米)。 目的：肌肉移动的调整，动作的顺序性，物体的正确移倒法。

（二）社交行为

1.门的开关。 直接目的：稳重而有气质地开门、关门。 2.打招呼。 直接目的：懂礼节，养成社会性，并学习和他人交往，自我运动机能的调整。

3.应答的方法。 直接目的：懂礼节，养成社会性，并学习和他人深交。 4.与他人接触的方法。直接目的：懂礼节，知道怎样会麻烦到别人。

间接目的：意志力的控制。 5.递交物品的方法。 直接目的：记住尖锐物品的递交方法，对他人人格的尊敬和信赖，自己的运动调整。 6.咳嗽、打喷嚏、打哈欠的方法。 直接目的：懂礼节。 间接目的：自我控制，独立性。

（三）对自己的照顾

1.衣服的穿脱。 目的：衣服的穿脱及整理。 2.穿鞋、脱鞋。 目的：整理仪容，手脚肌肉运动的调整。 3.洗手。 目的：仪容的整理，清洁感，一连串动作的顺序，肌肉运动的调整。 4.衣饰框（按扣、拉链）。 目的：为穿脱衣服打基础。

二、感觉教育 1.圆柱体组。 直接目的：培养辨别大小的视觉能力。 间接目的：①作为写字前的预备。

②培养逻辑思考能力（对应，顺序）。 ③培养敏锐的观察力。 2.粉红塔。 直接目的：透过视觉，正确地获得对三次元空间差异变化的知觉。

间接目的：①手眼协调及肌肉运动的控制力。

②积高时精神的抑制力及敏锐的观察力。

③学习立方体的概念。

④数学教育的间接预备（十进法）。

⑤培养逻辑思考能力（顺序性）。 3.棕色梯。 直接目的：透过视觉的辨别，在知觉上对二次元的差异有充分认识。

间接目的：①发展眼、手、肌肉的动作协调。

②培养专注的的观察力。

③学习角柱（长方体）的概念。

④培养逻辑思考能力（顺序性）。 4.长棒。 直接目的：透过视觉的辨别，在知觉上对长度（一次元）的差异有充分的了解。

间接目的：

①培养手、眼、肌肉的协调性。

②隐含长度测定概念的教具。 5.色板。 直接目的：培养分辨颜色的能力。

间接目的：培养对颜色的美感。 6.几何图形嵌板。 直接目的：由肌肉和触觉的联合来帮助视觉认识几何图形。

间接目的：①发展手眼协调及手部肌肉运动的控制力。

②注意力及观察力的加强。

③读书写字的预备练习。

④进入平面几何的预备。

⑤作为几何学立体的前引。

教学计划详案

一、日常生活练习

（一） 基本的运动

1.走。 目的：学习基本走路方法，手脚运动协调性，独立性，专注力。

方法：①伸出右脚，脚跟踩到地板上。

②脚尖着地。

③以自然的步幅踏出。

④姿势要端正，两脚交互前进。

⑤速度要缓慢，沉着稳定地走。

⑥手和脚做放反向摆动。

2.坐、立。 目的：做椅子的正确方法，起立的方法，移动调整。

方法：

坐：①椅面向小朋友放着。

②老师站在椅子前方稍有距离处。

③身体略前倾，把裙子等可能勾住的东西用手压住，轻轻的弯腿坐下。

④背挺直，腰部微微贴住椅背坐好。

⑤膝盖合拢，两手放在大腿上。

起立：①坐着手握椅面两侧，抬起身体同时提起椅子。 ②轻轻地把椅子移后放下。

③身体微弯，站出来到椅子旁边。

④站在椅子背面，双手提起椅子背，把椅子轻轻放回桌子下。 3.搬椅子。 目的：能安全拿起、搬运椅子，运动的方向调整。

方法：①一只手握椅背，另一只手握椅面前端中央。 ②从地上轻轻提起。

③拿着椅子搬向目的地。

④到达目的地后，轻轻地将椅子前脚左右分别放下着地，在同时放下后面两脚。 4.端盘子。 目的：搬餐具，引导入日常生活，肌肉运动的调整。

方法：①盘子里的东西不要偏向一边。

②两手握盘边缘，手臂朝向腋下靠近，小臂呈直角弯曲的高 度，水平地端着。

③维持这个姿势搬运。

④不发出声音，在指定的地方以水平的动作轻轻放下。 5.倒固体。 目的：运动的调整。

方法：①握住装固体的把手，轻轻地拿起来，暂时停住不动。 ②靠近左侧的壶，把壶口对着另一壶口中央，在距离5~8cm篇四：蒙氏教研计划 2012年春季蒙氏教研计划

蒙氏教育是 以儿童为主——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自谭红艳 己”的“儿童世界”。 本教材的内容与蒙台梭利教育同步，操作内容均为蒙台梭利经典教具的教育目标的延伸和拓展。需要在相应的经典教具使用之后进行操作，在操作方法和规则上均遵循蒙台梭利教学法的要求，如错误控制、画面精美、目标单一性等。通过操作练习。使幼儿的智力发展由“立体”到“平面”、由“形象”逐渐向“抽象化”过渡，同时设置了“错误控制”，使幼儿能对自己的学习效果做评价，主导逐渐的学习。并且还能够体现教师的教学进度，反应出孩子的发展水平和学习效果，在同一发展目标上比较幼儿的个体差异。

蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。 1．秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。 2．细节的敏感期 幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。 3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。 4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。 5．语言的敏感期 2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。

根据孩子的敏感期蒙氏教育用幼儿的年龄分了阶段，哪个年龄段处在哪个敏感期，每个敏感期配有相对应的教具来满足幼儿的心理需求，孩子能更好的接受事物，蒙氏教域的领域为：《感官教育》、《数学教育》、《日常生活练习》、《科学文化教育》，四大领域。 数学教育：该数学教具的设计是从孩子的兴趣出发的，以丰富色彩、构形、图案引起孩子对数学的强烈兴趣，并将数学的知识以游戏的形式展示出来，让孩子由易到难进行操作。

日常生活教育：日常生活练习就是把人实际在日常生活进行的生活样式，当作人格形成的必要历程，使之不断反复地自我练习：分为大肌肉运动、精细动作、照顾自己、照顾环境等。

科学教育：让幼儿接触大到天文地理，小到植物生长，让幼儿能接受大自然。 我们把这些教具根据幼儿的年龄特点分散到各年级及各班中。

小班的教具基本上以日常生活及感官教具为主：如衣饰框架可以让幼儿练习日常生活，粉红塔，幼儿可以通过搭建培养辨别立方体大小的视觉能力等。

小班的蒙氏礼仪常规：

1、让幼儿懂得蒙氏礼仪，如：安静的走线、如何卷工作毯、怎么绕着工作毯走、如何取放工作、不能打扰别人工作等。

2、蒙氏工作：懂得观察别人是怎么工作的，不打扰他人，学会自己取放工作并认真工作。中班的教具以生活练习及感官、数学为主：生活练习有保护环境、不打扰他人、简单打扫教室等。感官：《色板123》，培养幼儿分辨颜色的能力。数学：《100板》认识100以内的数序和奇数、偶数。

中班的蒙氏常规礼仪：

1、培养幼儿良好的秩序感，取放工作要有秩序，从哪拿还放到哪里去，保护环境，爱护教具。

2、能独自认真工作，不打扰他人，不破坏环境，能与他人进行合作工作。

3、注重感官能力的培养（如：触觉卡、重量板的练习等）。

4、进行数的对应练习（塞根板i、ii等）。

大班的教具以生活练习及数学教育为主：《加法蛇》让幼儿练习10以内数的合成为学习加法做准备。《除法板》让幼儿学习用除法板做除法为心算做准备。以数学方面为重点（如加减乘除法板等为练习）为进入小学打基础。 书写方面的练习，从教具的延伸工作中所取，如（一百板的作业纸）等。

大班的常规礼仪： 培养幼儿学会照顾环境（环境的摆放与整理），不打扰他人，不破坏环境，能与他人进行合作工作等。篇五：蒙氏b班个人工作计划

蒙氏b班下学期个人工作计划

新学期的准备工作已就绪，为了更好的进行本学期个人工作，本人以园内指定的目标为方向，根据蒙氏教育指定的计划为目标，以我班幼儿的年龄特点及需要为基础，特制定了个人工作计划如下：

一、指导思想

更新观念，以《纲要》和《规程》为指导，自觉遵守园的规章制度，服从上级领导安排，做好本职工作，加强政治学习，提高自己思想政治素质，树立良好的形象和科学的儿童观、教育观，使幼儿的身心健康发展。

二、工作重点

１、全面了解幼儿教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解每个幼儿的身心发展状况，因人施教，使每个幼儿得到全面的发展。

２、在教学中，尊重幼儿，营造平等、和谐学习氛围。在课前的教具准备要充分、内容要丰富、生动、新颖，并具有较强的操作性，在教态上具有儿童化，形象生动，和幼儿融合在一起，为幼儿创设一个轻松、愉快的学习环境。同时还要对幼儿的操作能力进行强化培养，让幼儿学会在游戏中去寻找问题，并解决问题。在课堂上利用各种生动形象的直观教具，激发幼儿的兴趣。

３、注重学习环境的创设对幼儿的作用。为幼儿创设一间有特色、有意义的教室，是教师、幼儿共同的责任。根据幼儿年龄特点、动静

活动特征为幼儿设计各种活动区域，并为孩子们准备了丰富的材料，让幼儿自主选择，大胆使用和创作。让幼儿成为环境主人，用自己的作品和创意去丰富环境。

４、鼓励幼儿参加各种各样的活动，比如舞蹈、美术等兴趣班，这样不仅可以开发幼儿的智力，还可以培养幼儿德智体多方面的兴趣。用眼睛关注每个幼儿，从幼儿身上吸取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，帮助幼儿发现自己的优势智能，建立其自信和对集体的归属感

５、注重家园联系。真诚的对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的教育孩子方面的疑问帮着查资料解答，让家长感到我不只是孩子的老师，也是家长的朋友，有困难大家一起解决。当问题出现，第一时间与家长联络，让家长知道老师对问题很重视。

三 常规教育方面

1、礼貌

先从自我做起，对领导、同事、家长都要面带微笑主动问好。给幼儿带个好头，并严格要求自己的言行举止，同时培养幼儿成为一名尊老爱幼、讲礼貌、讲文明的好孩子，能友好与他人相处。

2、我班一些幼儿做事比较拖拉 如换衣服时经常的溜号 需要老师不断的督促我们班三位老师商议后决定和家长沟通 一起来帮助幼儿 如： 通过比赛的形式 以表扬为主奖励红花等。

3、卫生习惯

知道清洁卫生的重要性，加强幼儿便后洗手的习惯，并能主动的在餐前、餐后洗手，餐后能主动漱口、擦嘴巴，能有条理地收拾餐具、折叠整理自己的被褥衣物。

四、保育方面

1、配合生活老师做好班级内与外的卫生同时，并能按要求将班级物品摆放整齐归类放好，教育幼儿要爱护班级物品。

2、照顾好幼儿的一点两餐，对进餐慢的幼儿进行教育，并告诉幼儿不可以挑食，饭粒不可以掉在桌上和地下，要珍惜粮食。

3、让幼儿养成运动后多喝水的好习惯；懂得躲避危险物，饭后不做剧烈游戏的道理。 本学期，我一定吸取教训、总结经验，争取获得提高：教学方面，我将认真准备幼儿活动所需材料，多学习把先进的幼儿教育经验运用到自己的教学中，多反思，结合自己班幼儿情况实施收效好的教育方法，促进幼儿发展。 以上就是我的个人工作规划，说的好不如做的好，希望自己在今后的工作中不断摸索问题、解决问题、总结经验这样才能让自己进步。

第11篇：蒙氏教育

蒙台梭利是世界着名的幼儿教育专家。近百年来,她的教育理念和教育方法,一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式. 玛利亚·蒙特梭利(1870~1952)她是意大利第一位女医学博士,也是一位女性教育家,在她大学毕业后的1898年被当时的意大利教育部长任命为“国立特殊儿童学校”的校长,开始致力于弱智儿童的教育,过了几年以后,她逐渐转入了正常儿童教育的研究。在1907年,她在罗马的贫民窟创办了世界上第一个“儿童之家”(现在儿童之家遍部世界各地107个国家)。在儿童之家她写出很多关于儿童教育的书籍,如《童年的秘密》《吸收性心智》《发现儿童》《教育中的自发性活动》等等。同时她也研制了很多能够促进儿童心智发展的各种教具,来提升孩子的智慧,发觉无穷的潜能,因此也就产生了蒙特梭利教学法。我们简称蒙氏教学,蒙氏教学包括蒙氏语言开发,蒙氏艺术教育(美术音乐),蒙氏感官教育,蒙氏科学文化教育,蒙氏日常生活教育,蒙氏数学教育。(同时数学教育也是蒙氏教育的经典)而她也被后人称为“儿教之母”。蒙特梭利认为儿童应该在动手中学习,在动手中发展,只有动手才能获得丰富的学习经验。因为学习数学是由具体形象带进具体抽象,所有抽象都来自于具体过程。

1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体,反对以成人为本位的教学观点,

2、“不教的教育”。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手,配合以良好的学习环境和丰富的教育内容,让儿童自发的主动学习,自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习,该特性即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作,使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程,对不同特点的儿童进行因材教,不搞一刀切式的教育。

7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起,可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富,但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作,从自我重复操作练习中,建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童,培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求,让孩子适时、适性的成长,短期内不易察觉成果,但却会在某一时间以爆发的形式,彰显出孩子内在的心智发展水平.

第12篇：蒙氏工作

坐.起

教育目的：1．培养准确.得体的姿势和学习.生活习惯；

2．发展动作的协调性，培养独立性

搬椅子

教育目的：1.学习正确的搬椅子；

2.锻炼身体的协调能力， 3.培养独立性，自信心

卷放工作毯

教育目的：1.动手能力的培养，锻炼手部肌肉的力量和灵活性；

2.学会正确的卷起。搬运工作毯 3.培养独立性，自信心

端物

教育目的： 1.学习端托盘，餐具，水杯等物品，行为得体。 2．培养动手的协调性，自控能力和平衡能力 3．培养独立性，专注性

五指抓斗

教育目的：1.锻炼幼儿的手部肌肉，增强手部的灵活性，

2.发展幼儿手眼协调能力，专注力

倒的工作

教育目的：1.学习使用水杯等生活用品，

2.增强手眼协调能力 3.培养独立性，自信心 4.感受量的分和

用镊子夹物

教育目的：1.练习捏的动作，锻炼幼儿手部肌肉的力量

2.培养幼儿的专注力，秩序感

使用衣服夹

教育目的：1.学习使用衣服夹，锻炼手部加肉的力量， 2.提高手眼协调能力；

3.发展专注力，独立性，秩序感

螺母和螺钉

教育目的：1.通过拧的动作，锻炼手腕的灵活性和力量

2.练习拧的动作，促进手眼协调能力的发展 3.培养秩序感和逻辑思维能力

拧瓶盖

教育目的：1.练习拧的动作，加强手腕的运动和手指的灵活性，

2.培养秩序感和逻辑思维能力 3.感知事物的一一对应关系

用海绵移水

教育目的：1.锻炼幼儿手部肌肉的自控能力

2.锻炼幼儿的生活自理能力

3.培养独立性，专注力，自信心和认真做事的态度

衣饰框

教育目的：1.学习生活中的相关技能

2.培养独立性，专注力，

3.培养手部肌肉的协调，灵活性和控制能力

穿脱衣服，鞋，袜

教育目的：1，学会穿脱衣服，鞋，袜

2，锻炼手部肌肉的灵活和肢体动作的协调 3,培养独立性，专注力，秩序感和自信心

礼貌问候

教育目的：1.教育幼儿懂礼貌，学习正确的交往行为

2.培养幼儿礼貌的自身行为习惯和社交行为习惯

3.培养幼儿的独立性，自我控制能力，秩序性和社交能力

走线练习

教育目的：1.练习并培养幼儿平衡协调能力，发展幼儿精细动作

2.培养幼儿的优雅的仪态

3.培养幼儿专注力，秩序性，互相尊重和忍耐力的品质

肃静游戏

教育目的：1.增强幼儿自我控制能力

2.培养幼儿耐心，专注力 3.感受宁静的美好

切，分水果

教育目的：1.学习安全，正确的使用刀具切水果的技能

2.发展幼儿的动作协调，灵活性

3.培养儿童独立性，专注，谨慎的做事态度以及乐于做力所能及的事情

带插座的圆柱体

教育目的：1.培养幼儿辨别大小的视觉能力，理解大小的概念

2.培养用小肌肉控制动作的能力和手眼的协调能力 3.培养专注力，秩序感，和敏锐的观察能力 4.间接地为握笔和以后的学习数学做准备

粉红塔

教育目的：1.帮助幼儿感知理解大小，发展视觉和肌肉的感觉度

2.帮助幼儿正确的获得对三次元空间差异变化的感知 3.锻炼手部肌肉的控制能力，动作灵巧性，手眼协调性以及身体各部分肌肉的协调性

4.发展专注力，秩序性，观察能力，逻辑思维能力，为数学教育打基础

棕色梯

教育目的：1.培养幼儿对粗细的认识和理解

2.发展手眼肌肉动作的协调性 3.通过视觉的辨别，在感觉上对二次元的差异有充分的认识 4.感知长方体的概念，为数学学习做准备 5.培养专注力，秩序性和逻辑思维能力

彩色圆柱体

教育目的：1.进一步锻炼幼儿对不同尺寸和大小等概念的辨识能力

2.加强幼儿比较和辨别相似，相异以及对应的能力 3.锻炼手眼的协调能力

4.发展专注力，观察感，注意力

色板

教育目的：1,认识颜色

2，做颜色的对比及组合的预备，发展幼儿视觉的敏感力

重量板

教育目的：1.加强幼儿对不同重量之间的细微差别的敏感的

2.学习相关词汇与文字，如“重量”，“重的”，“轻的”等 3.培养专注力和判断力

音筒

教育目的：1.培养幼儿辨别不同声音的能力，发展幼儿的听觉能力

2.发展幼儿的腕部肌肉的灵活性和控制能力 3.发展幼儿的专注力和语言表达能力

二项式

教育目的：1.发展幼儿对三度空间的认知和理解

2.培养幼儿敏锐的观察力，专注力，解决问题的能力和 逻辑思维能力

3.培养幼儿有序的工作及手眼的协调能力

嗅觉筒

教育目的：1.培养幼儿辨别不同气味的能力

2.帮助幼儿了解生活中存在各种气味 3.引导幼儿了解气味与气味之间的关系 4.发展语言的表达能力

搬椅子

目的：1.幼儿一手握椅背，一手握面，贴近身体，椅子的四腿朝下

2.轻轻搬起椅子，着地时不发出声音

排队

目的：1.在人多时能学会等待自觉排队

2.当前面的人离开后，方能进入分界线操作 3.排队时必须安静

抓

目的：1.练习五指抓

2.能从一个碗抓入另一个碗中

两指捏

目的：1.练习两指捏

2.右手拇指与食指从一个牙签盒中拿出一根牙签放入一个牙签盒中，培养幼儿手眼协调能力

剥

目的：练习剥的技能

擦玩具

目的：1.使幼儿养成整理环境的习惯

2.通过手指动作为幼儿以后写字做准备

递交物品

目的：大物品有礼貌的双手递交，小物品有礼貌的单手递交（如：剪刀的递交方法：尖朝自己，把朝对方）

站姿

目的：

三指捏

目的：1.练习三指捏

2.培养幼儿手眼协调能力

撕

目的：通过撕纸练习促进幼儿手指肌肉的发达

温觉板

目的：1.加强幼儿对温度间的轻微差别的分辨能力 2.学习相关词汇:温度，暖的，凉的以及热的等 3.培养判断力

衣饰框—纽扣

教育目的：1.学习生活中的相关技能

2.培养独立性，专注力，

3.培养手部肌肉的协调，灵活性和控制能力

衣饰框—按扣

教育目的：1.学习生活中的相关技能

2.培养独立性，专注力，

3.培养手部肌肉的协调，灵活性和控制能力

衣饰框—拉链

教育目的：1.学习生活中的相关技能

2.培养独立性，专注力，

3.培养手部肌肉的协调，灵活性和控制能力

衣饰框—粘扣

教育目的：1.学习生活中的相关技能

2.培养独立性，专注力，

3.培养手部肌肉的协调，灵活性和控制能力

舀豆

目的：1.正确使用汤匙

2.使用完后把汤匙放回原处

铁嵌板

目的：1.培养通过触觉和视觉认识平面几何的能力 2.锻炼手部肌肉的控制力，发展手眼协调

数棒

目的：1.

数字与筹码

目的：1.

树嵌板

目的：认识树的组成部分

乌龟嵌板

目的：

插水果

目的：培养幼儿的手眼协调能力

抱工作毯

收工作

收工作毯

第13篇：蒙氏教育

蒙氏教育

1、走线练习：家中地板或空地以有色胶带贴成椭圆形线或圆形线供孩子练习近平衡感、专心度，亦可加上音乐，或持物而行。

2、投掷游戏：制作几个小沙包或小型的球，再准备一个大篮子（如洗衣蓝），于适当距离（不要太远），和孩子一同玩丢掷游戏，属大肌肉的运动，经由练习，增加对距离的掌握。

3、抓握练习：准备两个大碗或塑料制容器（不怕摔破），其中一碗放置花生或黄豆，以单手示范抓起一把，放到另一个碗中，而不掉落出来（如有掉出，用拇指和食指捏起，练习二指捏），再由孩子练习。手指的运用使他们有抓握豆子的感觉与能力，以及一次抓握的数量。接着还可用汤匙、镊子或筷子练习，可做为使用餐具、自己吃饭的练习。

4、开关抽屉：小朋友都有强烈的好奇心，家中的橱柜抽屉常是他们有兴趣翻动之处。家长可将易碎及危险之物移开，示范开关抽屉、橱柜门的动作（如轻轻的开关，不可有声响），整理抽屉的方式等，培养有秩序、整齐、安静的能力。

5、照顾动、植物：家中若养有一些如小鸟、狗、猫、兔子、天竺鼠、乌龟等小动物，可帮助他们认识动物的习性，培养爱护、照顾动物的责任感。年幼的孩子对园艺也会很好奇、有兴趣。借着给家中的植物或盆景浇水、摘除败叶、施肥等活动让孩子认识植物，辨认颜色、香味，叶片的形状，和观察生命的成长。

6、整理衣物：清洗干净的衣物能学习折迭后，分类、整齐地放进橱柜中，脱下的衣帽、鞋袜亦能挂放在适当的位置，不会乱丢。这项练习可以培养手眼协调、分类、辨识（家人的衣物）、爱好整齐、秩序的能力。

7、穿脱衣服、鞋子：经由拉拉链、扣扣子、系鞋带等过程培养照顾自己的能力，以及手指小肌肉的练习。可以以游戏的方式为娃娃或填充玩具穿脱衣服、扣扣子等。

8、擦拭桌椅：从洗净抹布、扭干、擦拭桌面、椅面、再清洗抹布的过程，让孩子有照顾自己生活环境，懂得动作的连贯性。擦拭桌椅时也有一个顺序（从上到下，从左到右），而不是胡乱抹，擦不干净。

9、餐具的摆设：孩子知道家中有几个人，吃饭时帮忙摆放几副碗筷等餐具，可以具体获得一些数的概念，一对一的对应关系（一双筷子配一个碗，或一个汤匙），孩子还可学习餐桌的礼仪。

10、洗碗：将必备的清洁用品准备好，示范洗碗盘的步骤、方式，再由孩子来练习，一开始先由他自己的餐具洗起，较熟练之后，再增加其它的餐具，让孩子在参与家务工作时有成就感和喜悦感，同时也培养其责任感，明白家事是全家人的事，不是妈妈的事。

11、瓶子、盖子：家中都会有各种瓶瓶罐罐，大小、形状、颜色不一，找几个放在桌上，扭开瓶盖，混和集中一起，再请孩子一一找出，与瓶子配对，盖上盖并扭紧，可做配对、尝试错误、手眼协调的练习。

12、串珠（洞口较大者）：准备不同颜色、形状（圆形、方形、橄榄形、圆柱形等）的木制、塑料制珠子，来指导孩子穿珠。他们可依颜色、形状或自己的构想进行，学会分类、排序、数数等，体会其中的变化。随着能力的增加，可使用扣子练习，穿针引线，学习钉扣子。

13、面团：妈妈做面食时，给孩子一小块面团去揉、搓、捏、杆，或任意造型，组合、分开，让孩子的想象力和创造力充份发挥。

14、神秘袋(盒)：在一个不透明的袋(盒)子中装数样日常用品(如钥匙、火柴盒、铅笔、玩具等)，将眼睛蒙上，伸手入袋(盒)中取出一物，并说出其名称，使孩子熟知不同的物品，并发展其视觉的敏感度。袋(盒)中的物品可随孩子的年龄不同而增加其难易度。

15、摸摸看：温度——冷、热、冰、温；形状——方、圆、三角形；感觉——粗、细、硬、软、毛皮等。

16、听听看：在不透明的盒（瓶）子中装入大豆、绿豆、米及其它的物品，盖上盖子摇一摇，由声音辨别盒内装的是什么。

17、闻闻看：是嗅觉敏锐度的练习，将家中有不同气味的、常吃的水果（橘子、香蕉、菠萝等）；蔬菜（如:韭菜、芹菜、红萝卜等）；调味料（胡椒、芥末等）或常用的物品（香皂、樟脑丸等）装在盒中，让幼儿闭上眼睛，闻闻看，再说出是什么物品。

18、静息游戏：幼儿喜爱动，但是我们也可安排安静的时间，坐下来或躺下来，听听周围的声音，体会安静的感觉，再讨论各种声音给人的感觉，培养孩子注意力的集中，自己各项行动所发出的声音，及享受宁静的需要。

第14篇：蒙氏备课

认识货币

（一）

活动目标：

1.在操作中知道人民币有纸币和硬币，有不同面值（元、角）

2.积极参与活动，了解货币与人类生活的密切联系。3.提高对数学活动的兴趣。

活动准备：

1.教具准备：“仿真人民币”。2.学具准备：“仿真人民币”；各种文具若干；铅笔，记录纸，商品标签若干；画有各种硬币的存钱罐图若干；购物作业单若干。 3.《操作册》第5册第57-58页

活动过程：

1.预备活动。师幼互相问候。

走线，线上游戏：游戏打老虎。幼儿边念儿歌边走线。 2.集体活动。

（

1、感知人民币。教师提问：“小朋友，你们吃的食物，用的书和玩具，穿的衣服是用什么买来的？”教师出示“仿真人民币”，“你们认识这些钱吗？它们一样吗？”引导幼儿通过观察钱币上的数字，了解它们不同的面值。 （

2、取认人民币。

辨别10元以下的各种面值的人民币，能按要求取出相应的币值，教师说出4元，幼儿能拿出4张1元的人民币；教师说6元2角，幼儿拿一张5元、1张1元和2个1角或6个1元、2个1角等。 （

3、分组活动。

第一组：操作学具玩取钱游戏。幼儿两人一组，一名幼儿说出钱数，另一名幼儿要准确地拿出相应币值的货币。

第二组：幼儿根据存钱罐中的人民币写出总数是几元几角。

第三组：幼儿根据购物作业单中的提示，涂出相应币值，如面包3元，在图中涂3个1元的硬币。 （4游戏活动。 游戏“文具店”。场地中有各种文具，上面标有价格，几名幼儿扮作售货员，其他幼儿扮作顾客，让幼儿学习使用货币。 （

4、交流小结，收拾学具。

认识左右

活动目标：

1.在以自身为中心区分左右的基础上，学习以客体为中心区分左右。2.培养幼儿的空间方位感，提高思维的灵活性。 3.乐于观察和比较，积极参与数学活动。

活动准备：

1.教具准备：挂图“认识左右“；音乐磁带《健康歌》；玩具狗、风车各1个。 2.学具准备：“分类娃娃”；小旗若干。 3.《操作册》第5册第55-56页

活动过程：

1.预备活动。师幼互相问候。

走线，线上游戏：说相反。幼儿边走线边和教师说反义词。 2.集体活动。

（

1、教师左手拿1只玩具狗，右手拿一个风车，请幼儿说一说，教师的左手拿的是什么，右手拿的是什么呢？再转身背对幼儿，让幼儿说出左手有什么，右手有什么？

（

2、老师的左边是你们的哪一边？老师的右边又是你们的哪一边呢？引导幼儿感知以他人为中心区分左右和以自己为中心区分左右方向不同。

（

3、创设情景：出太阳罗！森林里的动物都从房子里走出来了，他们要一起做运动。我们带他们一起做吧！播放音乐磁带《健康歌》，运动完毕，教师出示挂图“认识左右“让幼儿观察。 教师提问：“小狗的左边有什么，右边有什么？小鸡的左边有什么，右边有什么？“幼儿回答。 3.操作活动。

幼儿两人一组，将“分类娃娃“中的几个人物排成一排，一个提问：**左边是谁，右边是谁？另一名幼儿回答，游戏可交换进行，反复练习，以某一人物为中心区分左右。 4.分组活动。

第一组：按要求取物。幼儿从教室里找出一些实物，放一排，按要求找出**左边是什么？右边是什么？或正确地向左边第几是什么？并把它拿出来。

第二组：观察教室里的小朋友是向左走还是向右走。

第三组：做《操作册》第5册第55页的活动。 5.游戏活动。

（

1、游戏“听口令举手“。一个幼儿面向其他幼儿，交换举起不同的受上的小旗，让其他幼儿说出是左手还是右手。

（

2、全班幼儿一起跳集体舞，随着音乐有节奏地伸出左手、右手、左、右脚。6.交流小结，收拾学具。

球体

活动目标：

1.认识球体，能在生活中区分球体的物品。

2.能积极参与讨论，激发幼儿对各种形体的兴趣。3.发展幼儿空间知觉能力。

活动准备：

1.教具准备：皮球1个；圆片纸一张。 2.学具准备：“几何立体组”；乒乓球一个；画有各种形象物品的练习单一张；橡皮泥、彩色颜料、纸盒、白纸、彩笔、小棒及皮球若干。 3.《操作册》第5册第53-54页

活动过程：

1.预备活动。

师幼互相问候。

走线，线上游戏：倒着数。幼儿从50开始倒着数，教师在任意地方喊停，再以任意数开始接着下去倒着数。 2.集体活动。

:创设情景：有种形体圆溜溜，怎么看它都像球。你若用手推一推，四面八方皆能走。小朋友想一想，这是一种什么形体呢？ （

1、认识球体。教师拿出皮球，“这是什么、皮球是什么样子的”比较圆片纸和皮球，了解球体的基本特征。分别转动纸和皮球，请做在不同方向的幼儿进行比较，知道球体不管从哪个角度看都是圆圆的。让幼儿玩球，了解球可以向各个方向滚动。

（

2、找出生活中是球体的物品。3.操作活动。

幼儿拿出“立体组”，做形和体的对应练习。了解球体的基本特征，并比较其异同。

4.分组活动。

第一组：玩“乒乓球滚画”的游戏。幼儿在纸盒中铺一张纸，再将乒乓球沾上彩色颜料放入盒中，滚动乒乓球，能印出漂亮的图案，也可加深对球体的认识。

第二组：用橡皮泥做搓球游戏。

第三组：做《操作册》第5册第53页的活动。 5.游戏活动。

（

1、游戏“赶小猪”。幼儿分成两组，手持木棒推动“小猪”向前滚动，到标记出原路返回并接力，依次进行，看哪一队赶“小猪”赶得又快又好。

（

2、游戏“怎么让弹珠立起来”。请幼儿想办法，怎么让弹珠立起来？ 6.交流小结，收拾学具。

长方体

活动目标：

1.在活动中认识长方体，能区分长方体与长方形，初步感知长方体的基本特征。2.发展幼儿观察力和空间知觉能力。

3.积极参与活动，能大胆地讲出自己观察的结果。

活动准备：

1.教具准备：“几何立体组”；正方体一个。 2.学具准备：“几何立体组”；各种形体的积木若干；长方体制作图样纸若干；球、书、骰子、鞋盒若干。

3.《操作册》第5册第51-52页

活动过程：

1.预备活动。师幼互相问候。

走线，线上游戏：做身体律动“积木房” 2.集体活动。

教师出示一个制作好的长方体。

创设情境：今天，老师给你们带来了一位新朋友，它说它还有几位伙伴在睡觉，我们一起帮帮忙，让他们站起来吧。 （

1、制作长方体。

教师拿出长方体制作图样纸（见附图一），和幼儿一起制作长方体，在制作过程中初步感知长方体的基本特征。 （2．比较长方体和正方体。

观察长方体的各个面，各是什么图形，有没有大小形状完全相同的两个面。比较组成长方体和正方体各个面形状的不同。

师幼小结：由6个大小相同的正方形围成的形体叫正方体。长方体也有6个面，有的长方体6个面里有正方形，也有长方形。

（3．继续创设情境：长方体伙伴好冷，我们给他穿上彩色衣服吧。

请幼儿选择喜欢的彩色片粘贴在制作后的长方体上，进一步感知长方体的六个面之间的关系。 3．分组活动。

第一组；给教室里长方体的物品贴标记，标记可用幼儿在集体活动中制作的长方体。

第二组；玩“找朋友”的游戏。教师提供一些实物如球、书、骰子、鞋盒等，让幼儿说出它们是什么形体，并在“几何立体组”中找到相似的形体。

第三组：描线。将图中的各种虚线描实后涂色，再说说描出的是什么形状。 4.游戏活动。

游戏“形体找家”。场地两边各有一个标志，分别是正方体和长方体，幼儿每人任意从筐中拿一块积木，听老师指令后，拿正方体积木的幼儿将积木放在正方体处；拿长方体积木的幼儿将积木放在长方体处，拿其他积木的幼儿在场地中间蹲下。 游戏“形体对对碰”。幼儿每人手上拿一长“几何立体组”中的图卡，听音乐四散跑，音乐停时，相同形体碰一碰。

5.交流小结，收拾学具。

第15篇：蒙氏数学

蒙氏数学《2的行成》课后反思

我作为“蒙班”这个有着特殊教育体系的班级教师，从刚进这个班的那一刻起，我就开始踏上了不断探索，不断学习，不断钻研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正确而有效的方法引导着我的孩子们，做一位真正称职的观察者，准备者，辅助者和促进者！

一活动目标：

1．学习2的行成。知道1添上1是2

2.认读数字1和2。了解其实际意义

3.有秩序的操做学具。喜欢参加数学活动

二活动准备：

1.教具准备：坐气车：数子卡片

2.学具准备：坐气车：数字卡片：雪花若干（2片为一套）

3.【操作册】第15---16页

课后反思：

1．数的行成是幼儿获得数概念的一个重要环节。中点在于理解添上的含义

2.活动中要以1为单位；用数字2替换两个数字1

课后延伸：

1利用生活中其他物品进行数的形成和活动

2游戏：找找自己身上的五官，那些数量是一个哪些数量是两个。

我想我现在正站在蒙氏教育工作的起点，我的工作才刚刚开始，需要学习的东西还很多，我要时时提醒自己用最谦逊的态度，最饱满的热情，最真挚的爱去面对我的教育工作和我的那些可爱的孩子们！

第16篇：蒙氏理论

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科探数学理论培训

一、蒙特梭利教育法特点

1、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

2、“不教的教育”

蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期

0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期的学习该特性即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色

一般蒙氏教师为导师，她必须对孩子的心灵世界有深刻的认识和了解，对孩子的发展状况了如指掌，才能提供孩子适时适性的协助指导。

5、完全人格的培养

蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化，透过环境的设计，教具的操作，使孩子步步建构完善的人格。

不是超常的孩子超出了正常的发展，而是正常的孩子因为压抑而变得不正常了！

6、尊重孩子的成长步调

蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。

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7、混龄教育

让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材和教具

蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料，孩子透过这些工具，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度

蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发式的教学效果

蒙氏教育尊重孩子的内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉效果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

二、蒙特梭利教育的核心：帮助儿童正常化

1、正常化儿童概念

当一个孩子从事一项活动，并且能够把自己的力量完全通过这个活动而释放完全的话，儿童就会产生充分的满足感，儿童就会变得平静、安详，我们把这种儿童称作正常化儿童。

2、正常化儿童的特征

⑴爱秩序，有秩序，在行为和思想上都秩序化。 ⑵爱工作（与玩具相比较），有明确的智力目标的活动。

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⑶自发的高度集中，专注力高，并具有明显的意志特征。

⑷独立工作、平静、满足，喜欢寂静并能沉静在自己关注的事物中。

⑸超然于物质的拥有，拥有某一物质，仅仅是为了获得物质给儿童提供的发展，儿童是依靠拥有物质来发展智力的。

⑹工作的动力来自于真实的选择，来自于对事物的探索而不仅仅出于好奇。 ⑺宁静的驯服（宁静的顺从）

⑻自律 具备判定是非的基本能力，能够自我约束。

⑼人格上表现出独立性和意志，在各种环境和事物中，都能表现出主动性和积极性。

⑽主动并能乐意帮助他人，同情并乐意接纳其他人的社会观点。 ⑾自我意识建构的非常好，个性特征非常显著。

⑿平等、权利、责任、尊严的意识清晰，因此，能同伙伴形成和谐、有规则、愉快的合作关系。

⒀生命状态敏锐、观察能力较高。

三、教学方法

1、线上活动

⑴走线活动是蒙氏活动中的一个重要环节，能够较好地稳定幼儿的情绪，使幼儿逐渐地进入工作状态，从而达到更好的学习效果。 ⑵线上活动方法

自然走——变化活动——托物走——顶物走

2、三阶段教学法

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第一阶段——命名（即：把感觉和名称联系起来） 第二阶段——辨别（即：认识相应名称的物品） 第三阶段——发音（即：记忆相应物品的名称）

3、提示语言（没有很多提示语言、只有几个关键词）

⑴教师边操作边加语言伴随，便于与幼儿的交流：教师在展示教具时用温和的语言与幼儿交流，可以使幼儿感到亲切，会对操作活动作出相应的反馈，此时教师可以及时捕捉幼儿的兴趣点，引导幼儿进行操作活动。 ⑵以故事的语言贯穿工作始终，提高幼儿操作的兴趣。 ⑶教师示范讲解时用适当的语言提示促进幼儿理解及记忆。

四、科探数学的教具介绍

（一）科探教具

1、感官教具的范围包括：视、听、嗅、味、触、辨认实体等方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，用以启发孩子认识的敏锐性，为进一步的教学“目的”立下根基。

2、科探教育的作用

⑴用合理的方法，直接帮助感觉器官的发展；

⑵形成婴幼儿“自发性”的发展，也就是进一步让婴幼儿会自动的观察和思考。 ⑶为使幼儿能适应现在和未来的社会，因而必须在奠定他们对环境有卓越的观察力，养成由观察到实验的科学习惯。

3、科探教具的特点

以感知觉练习和视觉练习为主，帮助幼儿完成从具象化到抽象化的过渡。

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感知觉练习

一、对于感知觉的练习，目的在于通过感觉来认识物体，也就是说，通过 触觉的帮助和同时进行的肌肉感觉来认识物体。

视觉的练习

不同的视觉感受维度——插座圆柱体

维度级别不同 的大物块，这里面包含了三套教具：

1、厚度——棕色梯

2、长度——长棒

3、体积——粉红塔

对形状的感知

一、视觉感知（视觉）

二、肌肉感知（触觉）

1、教学用具

几何嵌板橱

2、练习

3、三套卡的练习

第一套：视觉与形状相对应 第二套：逐步从具体过渡到抽象

第三套：已经过渡到线段，也就是过渡到抽象的阶段。

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不同颜色的视觉感知——色觉的练习

1、色板练习

2、颜色记忆实验

4、科探教具的特性 ⑴性质孤立化 ⑵错误的订正 ⑶美观

⑷移动（活动）性 ⑸限制 ⑹尺寸

5、科探教具的基本操作 P（pairing）:配对 G（grading）:序列 S（sonting）:分类

（二）数学教具

蒙特梭利深深地了解人类的学习过程，是由简单到复杂、由具体到抽象、可以在面对“数学”这种抽象概念的知识时，唯一让孩子觉得容易的学习方法，也只有以具体、简单的实物为起始，让孩子们在亲自动手中，先由对实物的多地址：东江电厂院内

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与少、大和小、求得了解，再自然而然地联想具体与抽象间的关系。

蒙特梭利采用“数棒”为学习数概念的先锋部队，然后循序渐进地指导幼儿了解数的意义（量）与数的字型（符号），而后进入加、减、乘、除的千位四则运算，这类教具包括了数学上的许多基本概念，能为孩子奠定良好的数学根基。

数学教育的内容

1、数字练习

将符号与数量联系起来

2、“0”的教学

3、数字记忆练习

4、1~20的加减乘除运算（千以内、万以内）

5、平方、立方、分数

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第17篇：蒙氏理论

一 什么是蒙氏教育？

目前世界是最先进 最科学 最符合儿童生命发展规律的一种素质教育。

蒙特梭利教育理论及教育方法作为世界儿童教育三大模式之一，深受各国的欢迎，蒙特梭利教育理论及方法经过了一个世纪的风风雨雨，今天更加坚强的风靡全世界132个国家和地区，被世界幼教界称之为“日不落的教育”。

在欧美，蒙氏教育的实践已有100多年的历史，现在意大利、瑞士、美国、荷兰、英国、澳大利亚等发达国家，立法在公立幼儿园正式采用蒙氏教育法。在美国、澳大利亚，要想让孩子接受蒙氏教育，须提前6个月预约报名，否则就没有进园名额。

在中国，1996年蒙氏教育的种子最早是经由台湾蒙氏启蒙研究基金会撒播在中国北京北师大幼儿园的幼教沃土里，随后又相继传播到广东、福建、大连、青岛等经济发达地区。在中国历经7年的蒙氏教育实践中，全国内地各省份也以越来越快的速度传播和运用着蒙氏教学法。

蒙特梭利的著作被38个国家30种文字翻译出版。

二

玛利亚简介

蒙特梭利是意大利历史上第一位女医学博士、伟大的数学家，国际上称她为“真正优秀教师而闻名世界史上的教育实践家，1949—1951年连续三次被提名为世界诺贝尔和平奖候选人。1870年在意大利安科纳省卡拉法镇出生，1952年逝世，享年82岁。

三、蒙特梭利教育十大特点

1、以儿童为中心

在蒙氏教育中，老师具有对儿童爱心、耐心的品质，深入了解儿童的表 情、兴趣、注意力、观察儿童，耐心发现儿童的状态。

2、不教的教育

在蒙氏教育中，以儿童工作为体系，供给儿童工作的材料，让儿童独立探索，自我建构，自我发展，帮助孩子分析问题，理解问题的能力。

3、把握儿童的敏感期

在蒙氏教育里，蒙特梭利发现孩子从出生到成长都有不同敏感期的表现，抓住幼儿的敏感期可以适时的帮助孩子发挥潜能

4、教师是引导者

蒙氏教育中，教师扮演引导、观察的角色，帮助儿童生命成长，观察儿 童的工作，协助儿童的发展，适时适当的引导儿童。

5、注重智慧和品格的培养

蒙氏教育中，老师要有爱心，爱孩子，尊重孩子。

6、尊重儿童的成长步调

蒙氏教育中，让幼儿自由选择时间，自由选择工作，让幼儿自我发展， 不设计课程表。

7、混龄教学

在蒙氏教育中，采用混龄教学，这样可以充分体现出大孩子带动小孩子，小孩子模仿大孩子，互相帮助，互相合作的特征。

8、全方位教学

蒙氏教育中，分为五大领域，让幼儿在日常生活、感官、数学、语言、科学等方面得到全面的发。

9、丰富的教材及教具

蒙氏教育中，教师为幼儿创设一个良好的环境，准备好丰富的教具，帮助孩子自我建构，自我发展，健全人格化。

10、摒除奖惩制度

蒙氏教育中，蒙特梭利发现儿童对于表扬或惩罚只是一时的作用

四 蒙特梭利教育的目的、目标及本质

直接目的：

帮助儿童形成健康的人格，即在一个有准备的环境中，是儿童得到自由发展，协助每一位儿童形成健全的人格，进而形成和平社会 的建设者。 间接目的：

培养一代新人类的种子，即培养儿童交流、互动能力，发现问题、敢于提出问题的能力，理解问题、分析问题的能力以及创新的能力。 蒙特梭利认为：“人类最迫切的需要是国际间的和平与统一”，孩子是“新人”教育的起点和希望

五、蒙特梭利教育的教师观

教师角色：

从环境方面来讲：是有准备环境的提供者

从儿童成长的角度：是教学的示范者、是儿童工作的观察者、是教育的引导者、启发者、是儿童发展的协助者、是儿童成长的资源库、是孩子的知心朋友、是快乐氛围的创造者、是家园共育的沟通者 教师职责：

教师应成为环境的保护者、管理者；是观察者、协助者，是教育学家和心理学家。 蒙特梭利对老师的要求

1、教师要创设有准备的环境

2、教师要具备教育技能：素质、观察力、知识水平等 蒙氏教师的三个准备：

1、精神准备（要调整好自己的状态，不带个人情绪）；

2、外表准备（对孩子的学习环境用心经营，包括自己的衣着要整齐、大方、朴素）

3、艺术准备（熟悉教具，孩子遇到的重点、难点，要有预见性）

4、教师要尊重孩子，服从孩子 蒙氏老师应具备的能力和素质：

1、懂得蒙氏原理与教学法

2、懂得操作和使用教具

3、具有为儿童设计适合其生长环境的综合素质，缺损的、不完整的，不要放在蒙氏教室中

4、具有对儿童耐心、爱心的优良品德，老师要深入了解儿童兴趣、心情、表情，要耐心观察幼儿认别状态

5、教师必须具备科研能力，观察孩子的闪光点

6、以饱满的精神状态和孩子一起成长，有平和的心态，满腔热情来领略、接纳孩子内心流露出的真实感受

六．五大领域

蒙氏教育体系中的第一个教育领域——日常生活教育

蒙特梭利主张从日常生活的训练入手，所谓日常生活训练，就是在适当的环境下，让幼儿去模仿成人的生活样式，做自己喜欢做的“工作”，为独立生活奠定基础。

日常生活训练中所有实质性的“工作”都说明幼儿的活动是为了在现实生活中寻求秩序，在自由中建立规律。幼儿独立参与工作，能增强他们对生活环境的责任感，自我意识会逐渐发展、强化。那些让成人们视为简单的扫地、走路、穿脱衣服、准备餐桌、用餐等日常工作，小朋友都乐于参与。所以，日常生活训练既能训练幼儿大小肢体的动作和手、眼、脑、脚的协调能力，又能培养幼儿秩序、专注、耐性、自律、自信、关爱、感激、心态、经验、礼仪等良好习性。这些符合孩子身心发展步调的日常训练，会给孩子带来真正的快乐和一个完善的人生开端。是在真正建构孩子完美的人格。

蒙氏教育体系中的第二个教育领域——感官教育

感官教育是幼儿通过对教具的视、听、嗅、味、触摸等手段的教育，让幼儿的五觉更加敏锐，从分类、配对、排序入手，感官教具将其教育功能加以系统化，促使孩子对数学、语言、地理、物理、化学、美术、音乐等文化世界产生了认识，正确学习日常生活教具和感官教具而由内心体会到秩序的孩子，会随着年龄的增长而提升对文化世界更浓厚的探知兴趣，感官教育是数学教育的准备。

蒙氏教育体系中的第三个教育领域——数学教育

数学教育是透过幼儿期的生活经验，让孩子熟悉数量，认知逻辑数量概念，培养幼儿对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需要的抽象力、理解力、判断力。

数学教育是蒙特梭利教育中最精彩、最神奇的教育内容，许多接受蒙氏教育4岁左右的小朋友，能在数学的游戏中，轻松的学会了四位数的+、-、×、÷运算和具有难度的二项式、三项式、分数、平面几何、立体几何等丰富的数学内容，这些孩子普遍拥有良好的数理逻辑分析能力。

蒙氏教育体系中的第四个教育领域——语文教育

语文教育是培养孩子语言接受能力、语言表达能力、书写能力以及社会交往能力。 蒙氏教育体系中的第五个教育领域——科学文化教育

科学文化教育内容十分丰富，包括历史、地理、地质、自然、天文、音乐、美术等，关键取决蒙氏老师预备到什么程度，对于个人能力发展快的孩子，在这个学习领域，大班孩子所学到的知识都超越了传统教育中的小学生。蒙氏讲：大自然是每天24小时完全开放的教室，在德国、奥地利幼儿园的许多课程是在公园开展的、动物园上的，让孩子探知自然界的秘密，去多看、多问、多想、多猜、多摸、多体验、多思考、多讨论，从而协助儿童健康成长，在大自然中吸收教育具有非常重要的意义。

第18篇：蒙氏教育

玛利亚·蒙台梭利

·一简介

玛丽亚·蒙台梭利--蒙台梭利教育法的创始人。意大利第一位双科女博士，医学博士、教育学博士，蒙特梭利从小就能够关怀别人，并培养出择善固执的个性。（玛利亚对蒙氏教育的贡献很大，一生著作颇多，在这我就不做过多阐述，我重点讲一下什么是蒙氏教育理念，以及蒙氏教育的五大领域）

·二，概述：蒙台梭利教学

蒙台梭利教学法是风行世界最先进、最科学、最完善的学前教育模式之一 ，因其科学的教育方法，有效的教育效果受到全世界幼教界的热烈关注和欢迎，取得了丰硕的成果，被国际上誉为\"日不落\"教育。蒙台梭利教学法有着先进的教育观、儿童观，强调以儿童为中心，尊重了解儿童，遵循儿童成长的自然法则，把握住儿童发展的各阶段敏感期，有目的地创设良好的环境，提供直观实效的蒙台梭利教具，让幼儿主动学习，在愉快的动手动脑中促进各种潜能的发展，建构完善的人格。

·三，蒙特梭利教学理念

蒙台梭利教育以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。

蒙氏教学法，使用多种教具循序渐进且科学地教孩子阅读，并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，比如：平方、立方的概念，太阳系九大行星等自然与物理知识。成年人往往觉得不可思议，学前幼儿怎么能理解这些复杂知识呢？但当你仔细研究蒙氏教学法后就会恍然大悟。 教育理念：儿童发展观

1， 她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的” 她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。

2， 蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展” 蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。

3， 从个体心理发展过程来看，童年是个性形成最重要的时期，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。 强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝。

·四，蒙台梭利教育的五大领域

蒙氏教育的五大领域包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。蒙氏教育中有特殊的教具和方法，使宝宝们在快乐的游戏中完成这些知识领域的学习。

日常生活教育主要包括：

1、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯;

2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心;

3、引导幼儿学习礼貌用语;

4、培养幼儿大小肌肉的灵活性;

5、培养幼儿初步的自控能力;

6、培养幼儿交往、合作意识;

7、培养幼儿健康的情绪、情感;

8、培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展;

9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。感官教育主要包括：

1、训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉;

2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力;

3、训练幼儿观察、分类能力，培养注意力;

4、建立几何图形意识，自由拼组;

5、培养幼儿审美能力;

6、培养幼儿学习兴趣及求知欲望。数学教育主要包括：

1、培养幼儿初步的数量概念;

2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力、判断能力;

3、进行加、减、乘、除运算;

4、学习空间、时间概念;

5、学习守恒。语言教育主要包括：

1、培养幼儿认读能力;

2、培养幼儿书写能力;

3、培养幼儿听、说能力;

4、欣赏文学作品;

5、培养幼儿早期阅读;

6、培养幼儿良好的思想道德品质。科学文化教育包括：

1、培养幼儿爱科学的情感;

2、培养幼儿掌握认识事物的方法;

3、培养幼儿的好奇心、求知欲;

4、引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验;

5、学习民族文化，培养民族自豪感。

·五，蒙特梭利教学的新价值

对全世界而言，蒙特梭利教学法已创造了极大的贡献。因为电子科技和生物技术的进步，使得人类的生活形态,有了前所未有的改变.伴随着科技的进步,也衍生出许多的文明后遗症,如生态系统的破坏,人口的增长,环境的污染等一系列的代价.这些问题必须由年轻的一代承袭先人的代价, 继续不断地挑战克服.而这些能力的培养,必须通过教育,要用科学的教育来建构他们潜在的创造力.独立性,自治力和自信心.这些能力的养成,也正是蒙特梭利教学的目标.要想达到蒙特梭利的教学目标,教师必须根据对孩子的了解,以孩子自己的经验,培养孩子自己本身的能力,也就是\"让孩子成为他自己\".这样的教育,才可能培育出未来所需要的人.这也证明蒙特梭利教学法存在的真正价值,因为它为未来的教育,提供了一条可持续发展的道路.

第19篇：蒙氏数学教案

中班家长开放日蒙氏数学教案

认识相邻数

活动目标：

1.初步理解5以内相邻数的意义，感知其多1和少1的关系。

2.能够表达出5以内各数的相邻数，提高幼儿的思维能力。活动准备：

彩色串珠、数字拼板、数字胸饰1——

5、小房子的卡片每人5个 活动过程：

1.走线，教师弹琴，让幼儿跟着音乐走线。

2.线上游戏：《好朋友抱抱抱》

第一轮教师请出6个小朋友，边拍手边念儿歌：一二三，两人抱抱。（找到旁边的好朋友抱在一起）重复两次。第二轮教师可请9或12人一起来玩，边拍手边念儿歌：一二三，三人抱抱。（找到旁边的三个人抱在一起）重复进行两次。

3.回座位。

（1） 教师按顺序出示小花形状的数字胸饰1——5，让幼儿认识。

（2） 游戏：《小花开门》。

游戏过程：教师先请3个小朋友上来玩一次游戏，给幼儿按顺序带上数字胸饰1——3这三个，站成一排。教师说1号小花开门，带有数字胸饰1的那个小朋友做开门的动作，向前走出一步。教师再提问幼儿：“你们看看1号小花旁边的小花是几号啊？”幼

儿回答：“是2号，他们两个是离得最近的”。教师告诉幼儿1和2是两个相邻数。再以同样的方式请出3号小花，3号小花开门向前走出一步。引导幼儿说出2和3是相邻数。(即离得最近的两个数就是相邻数，引导幼儿说出2的相邻数有两个，1和3)。

（3） 教师出示彩色串珠让幼儿观察，然后回答相应的问题：“2比1

多几？（2比1多1）2比3少几？（2比3少1）2有几个好朋友？（2有两个好朋友）是几和几？（1和3）。

（4） 教师总结：像这样，1以上的每一个数都有两个好朋友，一个

是比它少1，一个是比它多1。（即这两个数就是离它最近的两个数，也就是它的相邻数。）

（5）教师讲述故事，让幼儿给猫奶奶家的房子贴上门牌号。教师先

给幼儿发放数字拼板和小房子的卡片，让幼儿先从小袋子里面取出小房子的卡片和数字拼板，再把袋子放在小椅子的后面，按顺序把数字卡片摆好在小房子上面，给每座房子贴上一个门牌号。操作完成之后，让幼儿观察，教师提问，引导幼儿分别说出

1、

2、

3、

4、5的相邻数是几和几？

4.交流小结，收拾学具。

5.游戏《找朋友》。

教师可把全班幼儿分为5个一组上来玩游戏，并带数字胸饰，让幼儿记住自己的数字是几。游戏开始，教师可以任意说出一个数字，如教师说“4”，则请带有数字胸饰4的那个小朋友拉着比4多1和少1的两个幼儿一起站出来，（也就是4的两个相邻数请出列）看看谁

最快最准，并给予表扬或奖励，并分别报出自己的两个相邻数（5或者3），并说出5比4多1，3比4少1。最后大家一起说出4的相邻数是3和5。（游戏可反复进行）。

效果分析及反思：

本次活动开展得还算很成功的，大部分幼儿在课堂常规方面表现得都是挺好的，能够初步理解相邻数的意义，并能感知其多1和少1的关系，能够快速回答出5以内的相邻数。但经过家长们的反馈，有部分幼儿课堂常规不是很理想，没有完全达到本次活动的目标，掌握得不够理想，这也是本次活动中本人所忽略的细节部分，所以在下次活动中我一定会特别注意这些细节，让活动目标更明确。在以后的每次教学活动中，我一定会顾及到所有的孩子，让家长们满意。

蒋连花

2011-5-23

第20篇：蒙氏宣传

致亲爱的家长朋友的一封信：

感官教育是蒙台梭利教育内容中最重要最有特色的部分。

总目标：发展儿童各种感官的功能，促进儿童视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉发达；帮助儿童通过感觉获得各种体验，认识环境和理解环境；培养敏锐的感官和双手；感官教育还可以帮助儿童形成正确的概念，正确的价值的判断，以及正确的行为，为形成健全的人格打下基础。

课程内容：

1、视觉工作：颜色、形状大小、立体粗细高矮的辨别排序；

2、听觉工作：听觉桶听音判断、相互组合分类训练；

3、触觉工作：触觉感知，形成粗糙、细腻、光滑的正确概念；

4、嗅觉工作：通过操作嗅觉瓶，让宝宝感知不同的气味；

5、味觉的工作：亲身品味不同的味道；并对其进行配对；

在感觉教育中，通过配对、排序、分类的所谓P、G、S三种操作方法帮助儿童运用教具实现感觉的发展，并未以后各种活动奠定基础。

招生对象：2.5-3.0岁

课程设置：共24课时 每节课40分钟

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