《公输》 教学设计(人教版九年级下册)
一、教学目的：
1．揣摩人物语气，体会人物思想感情。
2在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。 3了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。
二、教学重难点 ：
1．积累文言语汇，掌握文言句式用法。
2．了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。
3．学习在说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式。
三、教学方法：
1．诵读法。
（解说：诵读应作为学日本文的主要教学手段。可以范读、领读、跟读，可 以默读、朗读，可以自读、齐读、分角色读。做到读熟读懂。）
2．质疑法。
（解说：引导学生根据课文内容提出问题，培养学生主动质疑和自学的能力。） 3讨论法。
（解说：以学生讨论为主，教师积极参与并适时点拨，引导学生针对问题提 出合情合理的结论。）
4．练习法。
（解说：傅全文重要知识点设计成不同形式的习题，巩固知识，提高能力。）
四、媒体设计
1、利用录音机，将范读磁带放给学生听，帮助学生纠正朗读中的错误。
- 1（2）分角色朗读课文，读准语气，揣摩语意。 指导学生揣摩语气语意：
公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。） 于墨子曰： “北方有侮臣者，愿 借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。） 子 墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。） 公输盘曰：“„吾 义因不杀人。（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。） 予合子曰：“然，胡不已 乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。） 公输盘曰：“不可，吾既已言之 王美。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。） 公输盘曰：“诺。” （陈述语气，有无可奈何之意。） ＿引导学生进行一番探讨之后，要求学生一 边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意。最后分角色朗读课文，一边朗读， 一边纠正， 力求该准。
（解说：阅读由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语意，做到理 解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至心理变化人物性 格和文章内容。）
（3）内容与形式。
通过朗读、揣摩、思考，同学们已经大致明白了文章的意思。此时，教师可 一边提问，一边组织讨论，一边提示、点拨。
问题①：本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？ 点拨：墨子和公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是阻止楚 国攻打来国。
问题②：请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。 讨论、明确并形成如下板书。
(板书图） （解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住 课文的主要环节，理清文章思路，形成整体印象。） 2．具体研习，突出重难点。
- 3狡猾地将责任推给了楚王。
问题③：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以 看出来？
点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可 以感觉到墨子的勇敢和果决。
（解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步 紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。） （2）研读第13～16段。
问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？ 点拨：„今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地 说出“必为有窃疾矣”
之类的话来。
问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？
点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物 产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来 实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。
问题③：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？ 点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因 此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且 态度坚决地表示“必取宋”。
（解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。） 3．课堂训练。
（l）抄写生字看谁记得快，然后默写生字一遍，看谁不出错。 （2）完成课后练习一。
（解说：增加识字量，巩固基础知识。）
- 5国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止 楚攻来的目的。
问题7：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？ 点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于 有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。
2欣赏品味。
本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物 形象均给人留下极深的印象。
（1）抓住矛盾，步步深入。攻来和反攻宋，是贯穿全文的矛盾。文章 记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。起初墨子和公输盘辩论，谴责 攻来“不义”，后来和楚王辩论，把攻来与患了“窃疾”相提并论，就更深入 地揭露了攻来的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打 破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。
（2）一波三折，悬念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满 以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意 料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝说楚王，但墨 子却聊起了偷窃病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的 时候，一定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令 人不读不快。这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。
（3）运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感 染力。如第一部分中的5个连续的”……不可谓……”在语势上像连发的炮弹一 样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。
3课堂训练。
- 7③联系全文思考，本段为什么略写？
点拨：文章各部分的详略应税主题的需要而定。本文是表现墨子怎样以
自己大智大勇的精神止楚攻来的。所以不能过多地渲染楚国的准备情况和墨子 赴楚的详细经过，否则不仅会使行文显得雍肿，而且容易冲淡主题。
（解说：设计此题，一方面提示学生本段是全文很重要的铺垫，另一方
面从语言和文章剪裁上也给学生提供了一个可资借鉴的范例。）
4．课堂小结。
七、板书设计：略。
八、布置作业：
1、课后练习。
2、练习册。
九、教学反思：
- 9 -
九年级语文下册第五单元第17课《公输》教学设计(新版)新人教版(新)
