小学数学教学评价改革的几点策略
福山区高疃镇湘河完小
祝莉莉
小学生数学教学的评价是小学数学教学的重要一环，并不是简单的几句评语就是现代教学评价体系的主要内容了，在评价的方法上，也不能刻意追求评价方法属于什么范围，而应注意评价方法与评价目的的契合。《标准》提出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索切实可行的评价方法。“表现性”评价是国外研究多年的评价方式，作为一种与传统的标准化评价和封闭式测验不同的评价，对于体现新课程提出的评价理念具有重要的意义。理解表现性评价价值，在小学数学课程改革的实践中探索和利用表现性评价，有助于推动义务教育阶段数学课程与教学改革。
一是联系学生生活，开拓评价资源。
比如对学生最喜爱的食物的统计，餐馆座位的摆放，安排师生出行的车辆等等。这些与学生的实际生活联系密切的生活情境容易调动学生的积极性，让学生在充满兴趣的轻松状态下投入数学问题解决过程之中。这既给孩子提供了运用所学去解决现实生活问题的机会，也培养了学生的问题解决意识和能力，能够促使学生从生活中去发现数学问题。这些理念与我们当前的数学课程改革是契合的，也给我们的评价工作带来了一定的启发。
二是开放性评价，给学生释放的思维空间。
“不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其问。”开放性教学中的教师引导需要做到“不徐不疾”“有数存焉于其间”。开放性的教学内容要让学生不断地前进，不倦地追求。这样就不会把学生的思维吸附在狭隘、单一的模式或轨道上，才能把学生带入一个更高的层次。如： “继续思考!”
一位教师经常设计阶段性开放话题。一般每周一个话题，各话题具有一定的连续性。他星期一布置好开放题后，让学生走进生活去研究，周五进行课题讨论，并要求他们利用双休日做好总结。写成小报告。例如在五年级下学期第一个月制定了下面几个话题： ①判断两个相关联的量成不成比例在生活中有什么意义?生活中什么地方存在着正、反比例的例子?②如何利用比例的知识绘制学校的平面图?并绘制出平面图。 ⑧如何利用所学的比例知识和立体图的知识制作出影剧院的立体模型?并用硬纸板制作出来。在此期间，学生提出问题，他只是给予少量的建议，然后面带微笑地说： “嗯，继续思考!”到了星期五，他也只是面带微笑地看着学生发言与争论，适时给少许点拔，让教室里又起一阵争论。
老师还可以让学生写一些数学日记，大多数学生会发现这种形式的写作十分困难。所以刚开始的时候可以要求学生写一写他们是如何解决某一个问题或记录某一天的问题解决活动的。比如，可以要求学生假装给一个朋友写信，谈谈自己所在的数学课堂上的活动；或者假想一个比自己年级低的同学，想办法用比较简单易懂的语言向他解释如何去解决某一个问题等等。教师们还可以给学生提供一些指导语，以促进学生产生记数学日记的愿望。
学生可以根据自己的经历和想法提出不同的解决方案，这是非常有利于学生个性发展和创造能力培养的。
三是多元评价，多方参与。
在以往的学科教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出，学生的责职主要是听从教师的安排，作好接受评价的准备。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用很难体现。
（1）学生参与。在教师的指导下，通过学生自订学习目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评以外，学生参与教学评价还应该包括他们之间的相互评价，这种互评可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励的机制。这对提高学生的学习积极性是十分有意义的。 （2）家长参与。学生家长总是在以各自的方式关心着自己孩子的学习。这种时候，通过让他们参与教学评价，就可以引导他们把关心的着力点放在最适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致，建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制，这对提高整体的教育质量是很有必要的。
当然，在数学课程教学评价主体中，教师仍然承担着重要的作用，是以上所有教学评价活动的发起者、协调者和主持者。
四、评价方法的多样化
数学课程的学科定位是培养与发展小学生的数学素养，而数学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括情感态度价值观、方法能力、以及行为习惯等领域的要求，由于这些要求与学科基础知识、基本技能不是属于同一性质的教学目标，因此，对它们的评价方法也应该有所不同，单纯的书面考试（如以往的单元小测验、期中考试、期末考试）已经不能适应数学课程的改革与发展。
从教学评价的角度讲，评价方法的主要作用就是收集信息，而信息的特性则是由该信息所隶属的评价指标的特点所决定的。比如：对于“情感态度价值观”领域的评价指标来说，由于其所具有的个别差异性、内隐性等特点，就要必然以描述性的定性信息为主；“方法能力”领域的评价指标，其相对于情感态度价值观领域的评价指标来说，具有更强的客观性与共性，到达与否的界限也更清楚，与有关行为表现的对应也更加明显，因此，使用定量信息的机会也可以应该更多一些；“行为习惯”领域的评价指标则以外显的信息为主，大多可以直接采集和记录，应该可以包含定性信息与定量信息两种，关键是看哪一种收集方法更有效，更可行。
数学课程的教学评价，可以采用的方法除了原有的书面测验以外，还应该包括教师的现场观察、访谈、轶事记录、专题作业、学生学业档案、评定量表、学生的自评、互评等等。
