快乐识字提前阅读课题研究报告
一、课题研究的意义
阅读能力是一切学习能力的基础，如果按照当今传统的语文教育设计 来看，一二年级正式开始进行识字写字教育，要具备基本的阅读能力要等 到三年级以后。如果加上海南岛的孩子受海南方言的影响，不少学生到了 三四年级也不能具备基本的阅读能力，学生的阅读兴趣也因此受到很大的 影响，其它学科的学习能力也受到制约。六岁以前的幼儿对视觉信息的摄 入量最大，儿童识字阅读的敏感期在学龄前，如果我们能通过1至2年的 实验让4一6岁的孩子突破识字关，爱上阅读，提前进入阅读状态，将大 大减轻儿童上小学的学习压力，使其轻松地进入各学科的学习。
二、理论与实践依据
《蒙台梭利早期教育法全书》一书中提出这样的观点：3—6岁是一 个对字汇无止境的渴求的阶段，无论多长多复杂的字汇，无论动物学、地理学以及其他等等，他都表现出极大兴趣。这个观点明确地指出幼儿 学习语言，是一件非常简单的事情。
华南师范大学教育科学院教授、博士袁爱玲认为幼儿阶段处于对文 字符号的敏感期，可以不费力就能认字，这恰恰给小学打下了十分有用 的基础。更重要的是，幼儿期认字可以大大减轻小学生的负担。因为在 每个字的音、形、义三要素中，已有两个要素是幼儿熟知的，只剩下“形” 这一个要素，对于处在文字敏感期的幼儿来讲，是顺手牵羊的事。因为 六岁以前的幼儿对视觉信息的摄入量最大，其次是听觉信息、触觉信息 和动觉信息。
著名的“早教之父”冯德全教授设计完成的“0—6岁优教工程及实 施方案”提出这样的观点：孩子可以像认人、认物、说话、走路、听音乐 一样，自然而然，不知不觉，毫无压力和负担地初识汉字。如果教育得早, 方法得当，甚至可以三四岁脱盲，五六岁进入广泛阅读、博览群书。如果 “视觉语言”与“听觉语言”同步发展，那就有希望使孩子在上小学之前, 像具有听话、说话的初步能力一样，具备识字、阅读的初步能力，一上小 学便能运用口语和书面语言两种工具，在教师的引导和启发下，接受前人 的文化遗产，并充分发展自学能力，学会学习，学会思考，学会钻研......通过早期识字，可以发展孩子的注意力、记忆力、观察力，在阅读中发展 思维能力、想象能力。而且更重要的是进入早期阅读以后，对语言的发展, 特别是视觉语言的发展，会产生极为有利的影响。
总之，阅读能力是一切学习能力的基础，让儿童具备独立阅读的能 力，形成良好的阅读习惯，一是开发儿童的智慧潜能；二是培养儿童对 读书的兴趣；三是发展儿童的思维能力。这对于培养儿童良好的心理素 质和健全的人格，完成从自然人到社会人的转变有很大的促进作用，让 儿童终身受益。
三、研究创新之处
1.改变传统的识字教学观念，不学习拼音也能学习识字，不识字也 能阅读。儿童只有经历了大量的阅读之后，才能爱上阅读。识字，能在 阅读中自然达成，不需要刻意为之。 2.编写一套适合学龄前儿童的识字阅读教材,填补我省儿童早期识 字阅读教材的空白。
3.设计丰富的简单易操作的识字阅读游戏,让识字和阅读成为一件 轻松而愉快的事情。
四、研究目标
通过1 一2年的实验，让4一6岁儿童平均识字量突破1500字，背诵 量突破1万字，阅读量突破10万字，爱上阅读，进入初步的阅读状态。
五、研究方法与步骤
1.通过阅读，了解当今儿童早期识字阅读的三大流派，分析研究其 可借鉴之处，结合海南岛儿童的实际情况，扬长补短，修订教材。
2.使用自编教材开展实验，在实验过程中不断修改完善。 3.理论联系实际培训所有实验教师，釆用同读理论文本或专著,集 中培训测试的方式，让所有的实验老师具备较扎实的理论和实践功底， 保证实验不走弯路，高效达成目标。
4.开展课堂教学实践与研究，形成基本统一的教学模式，保证课题 实验在教室里着陆，提高教学的效率。
5.创编大量的课堂调控小口令，保证课堂学习秩序；创编丰富多彩 的识字阅读游戏，让游戏贯穿教学始终，保证幼儿的学习兴趣。
6.每月召开实验班家长会，每学期开展优秀家长评选颁奖活动,请 家长来幼儿园为孩子们讲故事，在活动中培训家长，引导掌握基本的亲 子阅读方法，促进家长参与，与孩子共同营造书香家庭，和孩子一起在 阅读中成长。
六、具体实施过程介绍
1.制定统一的学期实验计划，将课题实验的理念和实践渗透于整个 学期教育教学工作中，并制定相对应的周工作计划和实施要求。
2.制定统一的课题实验常规管理实施方案，规范所有课程的教育教 学要求。
3.集中与分散相结合，培训教师，同读相关儿童教育专著和儿童早 期阅读理论文本，坚持每月测试。
4.按照课题实验常规教学模式规范教学行为，开展课题实验，具体 有如下项目：
A.教学行为规范训练
B.课堂调控小口令和识字小游戏
C.阶段检测分析与期末综合检测分析D.课堂教学常规模板训练 教学行为规范训练有如下内容：
★指字训练：边朗读教材，孩子的手指就依次移动一个字，不允许 有错位和错行，从而形成字音和字形的正确重合，达到识记的效果。
★异步跟读：即教师读一句，孩子随后跟读一句，把教师所读内容 重复一遍。重复的过程中按顺序以手指字，背一个指一个，不允许有错 位和错行，形成字音和字形的正确重合。
★同步跟读：老师大声朗读，幼儿小声跟读。在异步跟读后进行， 让幼儿园进一步熟悉文本。 ★先读后认，先背后认：即先读书后识字，先背诵后认字。当孩子 还不认识文中所出现的文字时，先由别人帮助达到阅读的程度或追随别 人直接进入阅读状态，别人怎么读孩子就怎么读，达到背诵的程度；然 后完成字音和字形的联系，达到识记的效果。
★故事提放：依靠联系性，边讲故事边把故事中的生字有顺序地提 出，让孩子的思路顺着故事的流动而流动，识记随着这种流动出现的生字。
★绘画认读：在能背诵的前提下，把生字板书在黑板上，要求孩子 用上圆形、花形等简单图形给生字做记号，或是其他利用简笔画进行识 字教学的方式。
★文中识字：让孩子在独立阅读的过程中将生字圈起来，然后将有 针对性的字提到黑板上，再进行全文或个别句子的范读，逐步达到识字 的目的。
★兄弟互认：即我们文中出现某些字，如青青草的“青”，根据这 些基本字，衍生出许多与其字形相近，字音相同的字。如清水的“清”, 等等，使孩子学会一个就可以贯穿一串。
★活动识字：开展各项活动时，都将重要的词句写出来，引导儿童 将活动名称或规则与汉字对应起来，达到自然识记的目的。
★游戏识字：在教学中，实验教师把单调的认、记过程设计成打靶 读，模仿动画、卡通片角色读，扮故事人物读，小小录音机、大小喇叭 读、小小邮递员等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动孩子识字的兴趣， 让孩子多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。
★生活识字：识字的资源无处不在，充分利用生活环境识字，是有 效的识字途径。
★学科渗透识字：“快乐识字，提前阅读”的实验，是系统、全面 的实验。每个学科的教学，都可以渗透识字阅读的理念，时时处处用文 字刺激幼儿的感官，让汉字成为儿童生活中重要的物体。
5.组织家长、教师、学生开展各类的识字阅读交流活动，具体有如 下项目：
A教师讲故事大赛 B请家长讲故事 C小朋友讲故事大赛 D教材朗读大赛 E识字游戏
6.家园合作，营设良好的识字阅读氛围
幼儿园里黑板、教室、走廊、活动场地，甚至各类物品，都可以成 为孩子识字和阅读的地方；家庭也是孩子识字阅读的好地方，引导家长 营造识字阅读氛围，也是课题实验的一项重要工作。“时时识字之时， 处处读书之处”，需要环境的参与。
七、研究成果 (1) (2) (3) 编写一套实验教材，共9册。 编写《教材使用说明》
编写《幼儿识字阅读阶段能力目标及操作要求》
八、实践成效分析
1.课题实验团队成员均能在参与实验的过程中,掌握儿童早期阅读的 重要理论，并能正确地开展课题实验活动，并能正确引导、指导家长参与 亲子阅读活动中来。没有强大的理论做支撑，是无法开展教学实验的。
2.实验教材逐步完善，教师教学操作便捷，幼儿对教材内容喜爱度 高，家长参与度高，认可度高，对实验的高效开展起到了关键性的作用。 没有一套好的实验教材，就没有好的课程，没有课程做支撑，只能是零 散的教学实践，无法形成完整的教学体系。
3.各类识字阅读的游戏活动，深受孩子们喜欢，孩子参与度高，课 堂基本没有出现“小学化”教学倾向，学生对于阅读的兴趣曰渐提升。 只要谈到识字阅读，很多人就担心幼儿园的教学出现“小学化”倾向， 似乎大家感觉的幼儿园就是玩，小学就是死板地学。其实，幼儿教育形 式与小学教育形式并没有严格意义上的区分，更不是非此即彼的二元对 立。有趣的学就是玩，有益的玩就是学。识字阅读教学，也能承载丰富 的儿童游戏，也能创造幼儿无比热爱的学习方式。当然，小学教育，也 不该是死板无聊的。
4.实验目标的达成越来越轻松，时间段越来越短。第一轮实验半年识 字300多，两年进入阅读状态。第14轮实验，海口地区学生半年即可轻 松达标，市县方言区（儿童习惯讲海南话），如定安、文昌、万宁，一年 基本达标，两年全部达标。实验初期确定的80%幼儿完成实验目标除个别 智力有缺陷的孩子外，几乎100%达标。只要方法得当，是可以达到事半 功倍的作用的。统一的不间断的教师培训，是保证实验效果的重要措施。
5.培训家长跟培训老师一样重要。顺利开展本课题实验，首先需要 的得到家长的理解与认可。集中培训家长，是我们团队的一件重要的事 情。定期召开全园家长会和班级家长会，为家长推荐教育专著，给家长 统一发放阅读文本，邀请家长参加课题实验课堂教学展示课，各类展示 活动等。家长参与的越多，对我们的理解越深入，支持的力度也越大。近两年开展的“请家长讲故事”活动，家长参与的积极性越来越高。每 学期，超过50%的家长来到幼儿园，给孩子们讲故事。这些活动的持续 开展，既保证了实验的有序开展，更影响了家长的早期教育的观念，也 提升了实验的效果。
九、我们的愿景
1.进一步完善幼儿园识字阅读课程管理系统 2.进一步研究小学低段阅读习作手段的对接 3.依托省级科研力量向全省幼儿园和小学低段推广
