浅谈快乐识字
海伦市卫东小学
郑洪磊
浅谈快乐识字
识字是小学生学好语文的基础，识字教学在教学中占有举足轻重的地位。如何使学生喜欢汉字，乐于学习汉字，有主动识字的愿望是我们识字教学中的主要任务，我们应充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种生动活泼的形式，使学生喜欢识字，并感受到识字的乐趣，让学习汉字的过程快乐起来。
一、调动学生的识字兴趣，根据儿童的年龄特点，创设情趣盎 然的识字环境。
兴趣是最好的老师，兴趣可以使学生感到轻松、愉快，调动学生的学习积极性，唤起学生强烈的求知欲，使学生的学习效率得到明显提高。但是必须把创设情境贯穿于课堂的始终，可根据教材内容为学生创设积极参与、平等、和谐的情境。教师可以创设“汉字王国”“识字列车”等情境，使每一个字成为“字宝宝”的角色，学生很愉快地把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”和字宝宝交朋友、做游戏。教师也可以结合课文内容创设相应的识字情境。如：教学《四季》一课，在初读课文之后接着说“一年四季里藏着好多字宝宝，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和我们一起做游戏。”经过这样的引导，学生把学习生字当成了和字宝宝捉迷藏，对识字充满了兴趣。另外，我们可以运用挂图、投影、表演、实物及多媒体等灵活多变的形式创设情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构、记忆汉字的书写法、理解字与字之间的意义关系、形象直观地促进识字教学工作。养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。例如，我在教学《识字四》时，为学生创设宽松、自由、联系生活实际的情境——果香四溢的水果超市，让学生身临其境，从视觉和嗅觉上感知各种各样的水果，并让认识的同学认一认，说一说它们的名字，引起学生学习的兴趣，从而引出汉字，让学生读一读、连一连，把汉字和实物联系在一起，可以让知道的学生先走进知识门，激起其他学生的识字欲望，使学生乐于识字，再利用多媒体课件让学生在学中玩儿、玩儿中学，寓教于乐，从而达到快乐识字的目的。
二、创新识字方法，增强识字过程的趣味性。
认读生字的过程往往枯燥乏味，而把这个过程取个有趣的名字，可以使认读生字变得有趣起来。“和字宝宝交朋友” “把字宝宝请回家”等形式拉近了学生与生字之间的关系，让学生感到开心有趣。教师在识字教学中创新识字方法，设计灵活多样的教学形式，吸引学生的注意力，保持识字过程的趣味性，是识字教学取得成功的关键。
很多教师在实践中探索并创造了多种有趣的识字方法，如：“编儿歌”“猜字谜”“换衣服”“变魔术”“画一画”“摆姿势”等。一位教师教《口耳目》，先让学生在纸上画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文“口耳目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。教师接着板书篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”，让学生猜一猜是什么字并说出理由，学生兴趣盎然。在热烈的议论中，12个生字的音形义深深地印在学生脑海中。这个课例就是利用象形字特点，让学生画一画，用眼睛去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。再如：学习“叶”字，可以编出谜语“一字真奇怪，它有十张口”；学习“献”，用组合法编成“南犬献”；学习“下、大、十”等字，让学生用身体摆出字的形状，十分有趣。孩子的想象力非常丰富，在识字过程中，师生共同探索创造各种有趣的识字方法，能够极大地调动孩子的识字兴趣，让识字过程变得轻松快乐，具有趣味性和挑战性。
三、游戏识字乐趣多。
低年级学生识字，学得快、忘得也快。如何解决这一难题呢？通 过实践我发现在识字教学中适时的做一些游戏，能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。
爱玩儿、爱动是孩子们的天性，根据这一特点，在特定的情境中 加一此小游戏、小谜语，其效果是可想而知的。如：捉迷藏，在儿歌中把藏着的要学的汉字找出来。学生非常愿意做这个游戏，非常简单在多数课文识字教学中都能用到它。
对号入座，把准备好的盒子贴上标签，按老师的要求把字放在指 定的盒子里，例如，我在教学《识字五》时，为学生准备了一个书包样式的盒子和一个文具盒格式的盒子，让学生为其贴标签，并让其它学生把课文中指定的词语卡片进行分类，教学效果非常好。
找朋友，教师准备拼音和生字卡片，分别交给同学，拿到拼音卡 片的学生举卡片找自己的生字朋友，然后手拉手交朋友，读出自己的音并组词说话。 组装生字，教师写一个不完整的字，让学生补充完整，或把两个熟字组成一个生字。如，“王”和“求”组成“球”。
四、教授方法，让学生自己学。
达尔文说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”学生只有掌 握了学习方法，才能形成自学能力。识字教学的方法是很多的，目的是让演出生识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。我们要博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法。从一年级开始渗透，让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的方法，主动识字学会独立识字。
如：运用课件教“溪”字。“溪”字，好多学生容易受“小溪”中“小”字前摄干扰的影响，将右半部下面一个“大”字写成“小”字。我在教学时运用课件出示一幅画面：一条条小溪汇合成一条大河，小溪里的水缓缓流向大河里。然后问小朋友：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“许许多多条小河都汇合成了一条大河。因此，‘溪’字右半部下面应该是个‘大’字。大家记住了吗？”学生高兴地回答：“记住了！”这样教，我相信学生的确是记住了“溪”字的字形。
五、识字无处不在、
引导学生利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道， 在生活中自主识字。如，利用书报、影视、商标、广告、网络等自主识字。经常和同学交流自主识字的成果。另外，我利用开学初小朋友们互不认识以急于认识的机会，让每个孩子到板前写上自己的姓名， 再自我介绍一下，领着同学们读一读自己的名字，调动了每个学生的积极性，他们总是积极地认读，在不知不觉中识字。家长会上，我建议家长给孩子们买一些读外读物，在家里指导学生读书。这样也大大地增加了孩子的识字量。
这项活动不求在一天之内完成，我一般每天安排五名学生到板前作自我介绍。每次说名字时，我把作介绍的学生的名字写在黑板上，让他们一边指着自己的名字一这解释。
例如王晓同学说：“‘晓’是早晨的意思，妈妈说我是早晨出生的，所以给我起了个名字小王晓。”刘智康同学指着自己的名字解释道：“妈妈说‘智’是智慧、聪明的意思。‘康’是健康的意思。妈妈爸爸希望我又聪明又健康，所以给我起名叫刘智康。”通过说名字这一活动，同学们不但会读同学的名字，而且还知道了名字中有些字的意义了。
一个月下来，同学们经过这样几步认名字的训练，很轻松地就学会了100多个生字。
综上所述， 识字教学就应寓教于乐，教师要充分挖掘每个汉字的趣味因素，创设富有情趣的识字环境，让“字”从语境中来，再回到语境中去。
