浅谈汉语拼音教学的体会
小学部 王霜
“汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。”正如这首儿歌当中所说的汉语拼音是学生识字、阅读、学号普通话的工具，是小学语文的一个重要组成部分。然而汉语拼音教学的难度也是众所周知的。
在我教学汉语拼音的过程中，我有一些体会：
一、汉语拼音教学中存在的难点：
1、所教人群的特点,对教学来说就是难点。
一年级的学生大多是六七岁的孩童，特别的活泼好动，自控力较差，注意力时间不长，注意力也不集中这是他们普遍存在的问题。他们听课、做作业、看书等，往往不能集中注意力，没有学习的耐性，也没有持之以恒的毅力，影响课堂学习，这和儿童的生理和心里特点有密切的关系。正因为如此，这也成为拼音教学的一大难点。
2、汉语拼音中的教学内容本生就是难点。
汉语拼音中只有声母、韵母和音节，这些只是一些冷冰冰的抽象的能表音的符号，没有扣人心弦的故事情节，也没有一定的语言情境，只是既难读又难记得符号，对于六七岁的孩子来说是那样的枯燥乏味。
众所周知，拼音宝宝有四顶帽子（四个声调），在拼读的过程中，即使声母和韵母完全一样，但由于戴的帽子不同，拼出的音节和所指的汉字也大不相同。要让孩子学会准确流利地认读四个声调，是学好拼音，读准汉字，说好普通话的基础和关键。在读这四个声调中，学生认读二声、三声、四声时容易混淆，三声读得不够，二声、四声不能正确的区分。有的学生三声过头，或不到位读得像二声，二声、四声学生的方向要弄错。
其次，是汉语拼音中j q x y和ü的拼写规则，去掉两点，跟学生说着容易，但是要熟练掌握就有难度了。
3、乐山人浓郁的乡音是学习汉语拼音的难点。
学生的口音带有乐山本地浓郁的乡音，无平翘舌，无前后鼻音。乐山人的方音里又保留着许多古入声字音，如：“bā 八”读成“bāi”,“rè 热”读成“rāi”等。班上的彝族学生学习拼音很困难，尤其是后鼻韵很难发出来如：“jiāng”发成 “jiā”。
对于这些难点我采用了这样的方式来克服：
1、以故事性、游戏性和趣味性克服学生的年龄特点带来的问题。
故事激趣，激活语言智慧
作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高呢？
在教学“ɑ o e ”时,给同学们带来了一个故事:这是一个美丽的村庄,绿草如茵,小溪清澈。有一天，太阳公公还没有爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了 ɑ 字歌，大公鸡听到了歌声也跟着唱起来“o o o o”，它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来“e e e”。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨音乐会呢！小朋友们让我们一起加入这场音乐会跟着它们一起唱歌，此时就练习这三个的发音。这是课文中的插图，是一幅富有生活情趣的图画，通过讲故事提示了学习的内容，使学生受到美的熏陶，激发了学习的兴趣，也顺利的完成了教学任务。
2、歌诀激趣，激发音乐智慧
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教学完声母后，为了让学生准确的记住声母朋友，我就教了声母歌（根据《新年好》改编而成）：b p m f,d t n l,ɡ k h，j q x,zh ch sh r，z c s ，y„„ w„„，通过歌诀，学生在无形中就把声母牢牢记住了。声母歌、韵母歌、整体认读歌这三首歌每天利用课前一支歌的时间让学生唱一唱，长期坚持这些声母、韵母、整体认读音节就记牢了。
在教“inɡ”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
3、活动激趣，发展运作智慧
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；
有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形„„各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，在区分“b—d,p—q”这两对形近声母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替。当我读到“b”时孩子们面向自己就出示左拳头（大拇指竖起来）；当我读到“d”时，他们就面向自己出示右拳头（竖起大拇指），这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“开火车”、“火眼金睛”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动。
4、夸张发音教学法纠正学生的发音问题。
用夸张的手势比划音调，变音节边比划音调让学生感受音调。前后鼻韵的发音，前鼻韵发音归位一定是舌尖顶着上牙齿的内侧齿龈，尤其是后鼻韵的发音让学生夸张的发出，舌根使劲向后拉，并延长发音。在平时和学生交流时用普通话，即使纠正学生方言的问题。
最后，对于拼音中jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则。
这是拼音教学中的一难点。一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。要突破这一难点，我是这样进行教学的.
1、巧让学生发现问题
上课一开始就板书j-i-ji,j-ü-jü,q-ü-qü,x-ü-xü.完毕之后指名让学生说出它们的意思。这时有些细心的学生就发现问题了：
“老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？”然后作短暂沉默。见老师不言语，部分学生就议论开了。此时，学生大概会有这样几种心理状况。1．我都看出来错了，老师还不知道。（得意）2．你是老师，还写错。看你怎么办？（看笑话）3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？我认为，不论是哪一种心理，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习积极性都是十分有利的。
2、激发学生讨论判断
待全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：你们说这是错的，理由是什么呢？不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动地讨论起来。有的说：“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。”有的说：“jqx与i在一起时，i上的那一
点就没去掉。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”还有的说：“老师没写错。”（可说不出理由）„„大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。
3、讲故事，揭示规则
学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，我发言了：“同学们，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗？”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错！”声中，jq x与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
4、及时总结，突破难点，多做练习
当有趣的故事情节还在学生脑际萦绕时，我趁热打铁，总结jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。写的规则学生已基本明了，读的规则还需强调。即jqx与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。让学生根据刚才听到的故事内容说一说，议一议为什么要这样读？启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼，而没有变成乌鸦，所以还读ü不读u。每天做一次这样的练习。
以上是我在教学中的些许体会，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，了解新课标教学的特点，从而提高自己的教学水平。
