浅谈高中政治教师如何提高备课的有效性
嘉善高级中学褚宝福(314100)
高中新课程的全面实施，一线教师必须要解决的实际问题之一是如何备好课。有人认为新课程教学突出的是“生成性”，因而备课只需要在课前准备好教学的轮廓和线条就行，重点放在课后的反思和总结上。本人认为既然是备课也就应该重心放在上课前，要做到“生成”，没有充分的“预约”是不现实的。因为“生成”要充分的展现，没有足够准备的“预约”是不可想象的，至多是一些零星的“生成性”火花。
为此本人认为教师备课时还须做到如孔子所说的“三思而后行”。
一思“谁在学习？”——充分考虑学习主体的特性。
学生是学习的主体，这已是所有教师的共识。但教师在备课中真正从学生主体考虑安排教学却相当难。首先需要充分全面地考虑每一教学班学习主体的特性：至少从下列三个角度分析，其一是同一年龄段的共同特征，其二是不同非正式群体的特征，其三是不同个体的特征。每个角度又从三个层次分析：其一是学生的生理和心理特征，其二是学生的认知特征包括认知水平、认知层次、认知能力等，其三是学生的情感特点、价值观特点等。只有立足于学生实际的教学才是真正的教学。其次需要教师设法找到把握学习主体实际特征的有效途径。考试？个别谈心？日常行为检查？还是不记名问卷调查？这些确实是比较有用的途径之一，但下述方法或许能给我们了解学生主体特征以新的启示：本人在《市场交易的原则》内容备课前设置了这样的一个情景：教师到教室“卖笔”,其价格高于一般市场价格而且对不同学生实行不同的价格，甚至带有强制出售的性质。同时注意观察学生的反映。事后还要求同学对教师的行为提出意见并说出理由。
后来的课堂实录证明：教师事先不露痕迹地创设一种场景并和学生一起扮演角色，给学生以真实的经历，充分的体验。学生会通过行为、言语和文字充分而且自然流露出其真实的全部的实际：知识的掌握程度、分析问题的能力、运用知识解答问题的能力；看问题的世界观、价值观甚至看待人生的人生观；学生情感世界的真实实际。而教师则就可以在上述基础上进行充分有效地备课，极大地提高了备课的有效性。
二思“怎样学？”——充分考虑如何引导学生学会学习
“授人予鱼，不如授人予渔”已经成为我们教师教学的常识，但问题是这里的“渔”究竟主要涉及哪些方面？应该怎样授？这是我们在备课时必须想明白的事。
我对本校近100名学生进行过有关高中政治课学习的预测性调查。下述的调查统计数字给人以启发：1）你喜欢上政治课吗？——7.3%；2）学习政治主要是学习：书本知识占74%、书本和时政知识占94%。3）怎样学习思想政治课：背出教材概念和问占87%、背出加理解的占97%。
据此我认为教师在备课时要解决好“渔”涉及内容时，至少应该包括解决以下三个层次的问题：其一是引导学生明确“为什么要学？”。其二是引导学生“学什么？”其三是引导学生明确“如何学？”
备课时如何准备引导呢？
本人以新课标思想为指导，认为学生学习知识的过程是一个在教师引导下自主发现、吸收利用资源解决实际问题的过程，是一个完善、提升自我知识、自我情感、自我态度和价值观的过程。因而教师备课时立足于学生学习过程，努力为学生学习提供良好的外部环境。
首先考虑从以下三个方面引导学生去分析学习资源：学习材料包括教材及相关时势材料等、学习环境、教与学的策略。备课时做到：一备学习教材，主要是挖掘出其中隐含的知识点、能力点、伦理点道德点、思想点等；二备学习环境，主要是充分考虑相关知识学习时的课堂环境、学校环境、社区环境及地方特色环境等；三备教学策略，主要是教师备教师教的策略和引导学生学会学的策略。其次是从实际教学过程的设置看应将上述三因素有机结合起来，来组织教学以落实怎样学的问题。具体是第一步：将相关知识和生活融合在一起，设置教学情景，让学生感悟生活就是学习，学习就是生活，在生活中学，在学习中生活。将学习和生活二者融合在一起的。而不是为了生活而学习，将学习异化，将学习功利化和目的化。以此解决“为什么要学”的问题。第二步，引导学生对学习生活作理性思考：学习生活里到底有什么？我应该从学习生活中得到些什么？也就是首先让每个个体学生独立去思考面对学习生活到底要学些什么。然后设法引导学生相互交流共同探讨，明确每一个阶段应该学习的内容。以此解决“学什么的问题”。第三步，设置一定的教学策略引导学生学会如何从学习生活中获取自己所需的资源以提升自己素质。依据新课程标准，强调以学生自主、合作和探究方式作为学习的主要方式。但具体如何运用上述方法、运用到何种程度等等，教师备课时需要根据不同的教学内容灵活采用不同的方法，或者多种方式的有机结合来安排。以此解决“怎么学的问题”。同样如高一下册第七课第一节第二框《市场交易的原则》内容备课时首先在上面虚拟教学情景基础上，设置引导学生把视野扩展到自己现实生活中曾经经历过的交易事件，并引导学生对这些事件做理性思考。包括思考交易是什么性质的行为、交易是否成功及理由、交易是否吃亏或便宜及理由等。其次引导学生个体自学教材知识分析虚拟教学情景和“交易事件”中发现的一系列问题。再次引导学生以简单合作方式（如小组讨论）讨论、交流上述发现的问题并探究如何解决上述问题。最后布置学生分小组完成市场交易状况的调查报告。
三思“学得怎样？”——引导学生学会反思，不断取得进步。
教师备课，准备教与学的过程是主要内容。但教师在备课时思考设法把握教与学的结果也相当重要，是不可缺少的一个环节。但在传统的教学中，由于教与学的过程和结果绝大多数时候被人为地分开了，取而代之的是课堂教学过程和考试过程两个相对独立的运行程序。因而教师备课时很少将教与学的结果划入备课的视野。更谈不上思考如何去了解结果和把握结果了。更为甚者由于学生对学习结果的控制权完全掌握在教师、学校手中，学生只知有关结果的结论，而不知结果是怎么来的，更不能领悟得出结果过程中的各种体验和感受。因而学生并没有把自己生活和学习融为一体，至少是大多数学生在心灵深处没有把学习看作是自己生命的重要组成部分，而只是看作一种教师或家长给自己的一种负担，或者是为了将来谋生所必须的一种工具即将学习功利化倾向。“还权于生”，让学生自己去学会掌握分析学习过程和结果。
孔子日：“学而不思则罔”，反思才能进步，小思小进，大思大进，不思不进。教师在备课中必须考虑引导学生不断反思自己在学习过程的每个环节，学会总结经验和教训。只有这样才能不断提升自己。如何引导学生对自己的学习进行反思呢？本人结合自己的教学实践和理性思考，认为教师在备课时就如何引导学生学会反思应该完成这样两大任务：首先是引导学生明确反思什么？依据新课程标准学生的学习应该包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等三个主要方面。因而教师备课时同样必须明确引导学生反思自己对认知内容掌握程度、认知水平、
认知能力的提高程度；反思自己对获取知识方法、探究解决问题方法的认识和掌握程度；反思自己对社会客观存在的种种现象及事物的感受、情感、态度、价值观的提升程度。其次教师备课时必须考虑以什么样的教学形式才能引导学生学会反思。实践中本人一般设置这样一些形式：1）教师布置基础性、理解性和能力性的问题要求学生独自解决，事后提供相关参考答案要点，要求学生自我批改找出不足之处或错误所在并记录在固定的本子上，说明出错的原因。2）教师提供或学生从生活中提出情景，先独自分析后组织讨论或辩论，最后又自己小结得出正确的结论。同样要求学生针对自己的不足之处有记录、有原因分析。3）设置模拟场景（学生事先知道或不知道），让学生扮演角色。这是一个极好引导学生学会反思知识掌握程度、知识应用能力、感情、情操、价值观极好的方法。
总之，以新课程标准为依据进行教师备课改革，强调教师备课时做到充分考虑学生主体特性、考虑引导学生明确为什么学、学什么、学会怎样学、考虑引导学生学会反思自己学习结果这样的“三思”，有利于实际教学过程中真正落实学生的主体地位，真正实践着有效教学，从而达到教学对学生生命之关照的目的。
