浅谈如何提高学生对美术的创作兴趣
湖川小学应夏莲
美术课绘画是学生倾心的天地。《美术课程标准》中有这样一个基本思想：“义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。通过美术学习，培养学生的观察能力、想象力和创造力。”
那么，如何有效而全面地提高学生对美术的创作兴趣呢？在此，我结合自身实际课堂中的教学经验，谈几点个人体会。
一、紧扣学生需要进行教学，提高美术课的地位和作用。
“需要”是人的内驱力和动机的基础，只要是需要的，就会有意识的争取得到。这是人与生俱来的本能表现。培养学生的学习兴趣，要以满足需要作为理论依据，有了学生的动机和强大的内驱力，对学习容易产生兴趣。
小学生的学生兴趣以直接兴趣为主。它是指学习活动和学习内容感到需要-------知、能美感与运用的需要，而产生兴趣。这种兴趣能鼓舞学生主动而愉快地学习，它伴随着一种积极的情绪状态，具有较强的推动力，能鼓舞学生主动而愉快地学习，使学生不会感到学习是一种负担。例如，“六一”儿童节将来到，同学们要互赠自制的小礼物，这时，如果教师有意在美术教学中安排手工制作内容，正紧扣学生想了解有关手工制作的知识和想学会自制小制作的需要，学生对手工课就有了浓厚的兴趣和积极性。自然，学习和主动性能得到充分体
现。如果教师在教学中进行适当的启发引导，就能充分发挥学生的求异思维和创新意识，使课堂和谐活泼，学生尽情发挥，作品新颖别致。 此外，如“母亲节”前夕进行制作大红花的教学，新年将到教学自制贺卡，或是为学校的小商店设计广告等内容，都能顺应学生需要而使学生有兴趣的学习。此时，教师的教学就是满足学生求知、求能的需要。自然，学生能进一步认识美术课的作用和功能，久而久之，对美术教学也更重视。当然，这就要求美术教师加强对社会、对人文的了解与关注。
二、顺应学生特点进行教学，激发学美术的欲望与兴趣。
经常听教师说起，学生越到高年级就越不喜欢画画，倒是小的时候绘画兴趣浓。确实，小学生从低年级到高年级学美术的兴趣减弱，是不可忽视的普遍现象。究其原因，因素很多，而根本的原因是当学生以极大的兴趣和期盼学习时，由于教师教得木纳呆板，冷落了学生的期盼而减弱学习兴趣。教师要以大量的作品、范画、范作等直观手段启动教学，内容组织得富有情趣和愉乐性。演示生动、熟练，表述得通俗幽默，要有悬念牵动学生求知求解，要使学生感到美、有新意。而且针对小学生的心理发展特点，将课堂气氛组织得宽松和谐。
1、学生座位的民主性
学生之所以喜爱美术，除了在美术课上能表达美，描述美外，还有很重要的一点是美术课能给他一个较为自由的活动空间。心理学的研究表明：好奇、好动、好强、好学是小学生普遍的心理特征，是我们对学生实施素质教育的心理依据和内在动力。时下颇兴小组教学，
上课时，可在小小组中展开讨论，相互合作进行创作，相互评价等。习惯上，这些小组伙伴都是由教师分配指定的，有中、优、学困生，结构比较合理；但另一方面，因为这几名学生是按老师意愿让他们坐在一起的，就难免有部分学生心里不满意，自然，各种活动也不能很好地合作，沉闷的课堂气氛使学生的一些宝贵的个性受到了压抑和扼杀，就必然会影响到学习效率。如果教师能根据教学的需要，适当对学生的座位进行调整，让他们自由选择同学，组成互助小组进行学习，既由老师分配指定，又让学生自由结对，就一定能调动学生的学习积极性，更好地体现非组织群体活动，更好地开展互帮活动。如，在教学《群蝶图》这课时，教师要求学生在课内完成一幅《群蝶图》，需要几位学生联手完成。这时，可让学生自由选择合作对象。大部分学生都会与自已的好友一起合作，如果老师再以小小组间进行比赛加以激励，那么学生在学习过程中积极性定会大大提高，作业效果也会很好。又如：教学难度大的内容，像手工课，可在不伤其自尊心的前提下，让平时动手能力欠佳的学生完成本次作业，有困难的可自由选择一位同学与自己同桌，在互帮互助中完成学习任务。这样的安排，对学困生来说，老师给予自己选择的权利，增强了学习自信心；就优生而言，同学能选中自己去当小老师，也满足了好强心，取得良好的教学效果。
2、教师言语的艺术性
美术是情意性的学科，更应该使学生在轻松的氛围中学习和自由的创造。而宽松和谐的教学环境离不开教师的谈吐言语。新世纪的教
师，留给学生的印象不应该单是严厉，更应以知识渊博、幽默健谈的形象在学生心中得以树立。孩子是有情之人，多情之童，在学校需要教师的安慰和激励，他们会因为爱教师而喜欢教师的课，倘若让他们的情感伴随着他们的学习生活，其效果会令人惊喜不已。
幽默诙谐的教学风格，不但能给学生好的印象，而且是处理教学中偶发事件的有效方法。如：我在教四年级的《各种各样的帽子》一课，在引导学生想象并讨论后，指导他们自由创作。当离下课十多分钟时，从前门走进一只狗，它大摇大摆地在教室走了一圈后，才走出去。这一下，学生的注意力都给吸引去了，眼看班上几个“淘气包”要起哄，我赶紧说：“瞧，知道我们在设计帽子，狗也来凑热闹了，但它见同学们这么认真，特别是龙威、俊杰等同学帽子画得很美，就不好意思打搅大家了，准备呆会儿再回来看一看，评一评。请大家抓紧时间。已画好的同学不妨替狗也设计一顶帽子。”话说完，“淘气包”们伸长的脖子缩了回去，班上气氛又恢复了正常。
另外，在教学中，教师应保护学生儿时玩游戏的心态，泥塑不就是玩泥巴的延续吗？工艺制作不也是做玩意的游戏吗？应给学生多一些宽松创作的自由，并帮助他们创作的成功。对学生因操作成功发现意外效果而手舞足蹈的，教师不仅不制止，还应陪伴学生高兴地说：“哇！你制作得真好啊！”“真是了不起的发现！”甚至鼓掌予以鼓励。这不仅强化了学生的喜悦心理，而且强化了学习的兴趣。
三、依据激励效应进行评价，树立以鼓励为主的想法与观念
教师要善于利用语言和一切可以利用的手段，对于学生在学习过
程中和绘画作业中与众不同的见解，成功的尝试，思维中合理的成分以及每一点细小的进步，哪怕是有了一丝流畅的线条，一块艳丽的色彩，都要适时地给予热情的鼓励和必要的肯定，爱护学生的积极性，并引导他们敢于创新，勇于求异和积极的方向发展。
当学生又创作出一幅优秀的作品时，道一声：“你又创作出了一幅伟大的杰作，我的小画家！”当学生怯生生地端上实在很糟的作品呈现在你眼前时，你更应面带微笑和蔼地说：“如果你稍作修改，这肯定是伟大的创作。”然后委婉地为他提出问题所在。总之，“你十分聪明！”“你是21世纪的画家。”“你的作品没几个教师作得出。”“你是个绘画天才！”之类的赞扬都是每个学生都渴望得到的。儿童画是儿童特有的一种语言，是儿童对现实世界的态度和认识，是儿童与我们交流的一种工具。我们只有努力去理解并认识其意义，从过程入手，建立新的评价方法，这样才能使学生都散发出灿烂的光芒。因为小学美术教学是非专业教育，也不是培养专业画家，而是培养良好的艺术素质。
四、借助比赛、展览进行鼓励，培养学生创作的自信与恒心。
得到他人的认可与肯定是每一个更是充满童真的孩子的愿望。如果自己的美术作品能展现在教师、同学和家长的面前，并得到赞扬，那么孩子肯定更热衷于美术创作，对美术的热爱必然日趋深厚。希望美术教师们能多举办校、镇各级美术比赛，以激励学生。因为自己的劳动成果得到他人的肯定，带给大家快乐，是人走进理想的催化剂。 总之，在教学中，我们只有从学生的心理特点出发，根据教学需要认
真处理教材，采用多种手段，激发学生兴趣，学生才能在一种自己愉悦、民主和谐的氛围中，全身心地真正投入学习活动中，并会对学美术的兴趣得以升华及至永恒。
