2010高校教师岗前培训_教师伦理学复习提要
题型：
名词解释2个；辨析2个；简答2个；论述1个
一、名词解释
1.道德 P7
所谓道德，就是在人类社会生活中形成的，依靠特殊社会手段和人们的内心信念维系的，体现生活意义和善恶价值并调节社会关系的行为规范与心理意识的总和。
2.教师职业道德 P47
是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德。
3.教师伦理学 P47
是一门研究教育领域内师德意识、师德规范和师德实践活动规律的科学。
4.教师道德良心 P14
5是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合。
5.教师道德评价 P185
教师按照教育行为善恶评价标准，运用校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式，对自己或他人的教育活动过程中的种种行为作出善恶的道德评判。
6.教师道德人格 P22
4指的是教师群体共有的心理特征和思想行为特质，是教师在教育活动中表现出的认知、情感、性格、气质、能力及道德品质等特质。
二、辨析（判别对错，得2分；说明理由）
1.师德规范体系的构成 P7
2师德规范体系由一个道德基本原则、几个具体的道德规范和若干个道德范畴构成。
2.师德规范的他律与自律 P76-78
他律一是指师德规范体系的外在约束功能，二是指师德规范体系的外在导向功能；自律主要表现一是教师对师德规范体系他律的认同，二是指教师为自己作道德立法和教师个人意志对爱好和欲望的把握。
3.当前学校存在的学术腐败完全是外部原因，与教师个人无关。
造成学校学术腐败的既有外部原因也有内部原因。
4.追求物质利益是正当的，所以我们提倡重利轻义。 P130-1
31传统观念重义轻利，而市场经济的观念则重利轻义，二者都是不可取的，我们应当持义利统一的观点。
5.师德义务及其特点 P142-143
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师德义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。师德义务不与谋求个人权利和报偿相联系或相对应；师德义务是教师自觉自愿地履行的。
6.师德良心与师德义务的关系 P14
5师德义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。师德良心是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合。两者不同之处在于，义务来自道德的主体之外，良心出自道德主体之内。
7.师德行为的选择及其条件 P179-18
2师德行为选择是指教师在教育工作过程中，遇到各种道德关系和矛盾，又有几种可供选择的行为方案时，按照自己的道德信念作出的行为决定。既受外部条件的影响，又受内部条件的影响。前者包括社会历史条件、教师具体生活环境和条件、特定社会的道德价值观念和教师道德规范体系。后者包括教师个人的世界观和人生观、教师个体道德素质、个体能力素质。
8.师德评价的标准 P187
师德评价标准既是具体的、历史的、可变的和相对的；也是客观的、确定的、绝对的。师德评价标准是可变与确定，相对与绝对的统一。
9.道德目的与手段的关系 P19
5道德目的决定道德手段，目的决定手段的表现形式；手段又将反映和反作用于目的；目的和手段在一定条件上相互转化。目的和手段是辩证统一的。
三、简答（答出要点）
1.职业道德及其特点 P45-46
所谓职业道德就是指从事一定职业的人们在工作和劳动过程中所应遵循的，与其职业活动特点相适应的行为准则、规范的总和。在内容上，职业道德鲜明地体现了职业特征，表达了特定的职业义务和责任；其次，在形式上，职业道德具有具体性、多样性和灵活性，因而也更具有可操作性；最后，在调适范围上，职业道德具有特定的适用范围和对象。
2.教师道德的系统构成 P64-66
教师道德意识现象；教师道德关系现象；教师道德规范现象；教师道德活动现象。
3.高校教师职业劳动的特点 P62-6
3高校教育活动的目的是为社会培养中高级专门人才；高校教育活动的对象是趋于社会化的青年学生；高校教育活动的手段主要是教师的真才实学、人格品德；高校教师教育活动在时空上的弹性与自由度。
4.简述教师职业道德及其特征 P47,66-67
教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德。在道德意识上，教师道德比其他职业道德有更高的要求；在道德行为上，教师道德比其他职业道德有着更突出的示范性；在道德影响上，教师道德比其他职业道德更广泛、更深远。
5.师德规范的他律与自律，为什么他律要向自律转化 P76-78
他律一是指师德规范体系的外在约束功能，二是指师德规范体系的外在导向功能；自律主要表现一是教师对师德规范体系他律的认同，二是指教师为自己作道德立法和教师个人意志对爱好和欲望的把握。从师德规范体系他律到自律阶段的转化，从师德义务到师德良心的升华，无疑是教师个体道德意识、道德水平的提升和深化。教师道德规范体系他律和自律的统一，是指教师在道德上既扬弃了他律的那种中介性、外在性、被动性，也扬弃了自律所可能产生的主观性、盲目性，真正成为一个自主自为的道德主体。
6.师德原则及其具体要求 P80-8
2“热爱教育、忠诚教育”是教师职业道德的基本原则。其具体要求是：深厚的职业情感和崇高的职业理想；高度的责任感和强烈的事业心；正确处理教育事业的整体利益和教师个人利益的关系。
7.教学过程中的矛盾及其师德规范 P97-98
矛盾：师生之间的矛盾；教师个人的教学业务能力和水平不能适应教学工作的实际需要引起的矛盾；教师对教学工作的态度和责任心不能满足教学工作要求而引起的矛盾。教学过程中的师德规范：热爱学生，诲人不倦；以身作则，为人师表；精通业务，学而不厌。
8.科研过程中的矛盾及其师德规范 P115,117-118
矛盾：科研工作与教学工作的矛盾；教师的科研能力、水平与职业要求的矛盾；科研协作中的矛盾。科研过程中的师德规范：严谨治学，实事求是；团结协作，公平竞争；坚忍不拔，勇于探索。
9.师德义务与师德良心的关系 P14
5良心是和义务密切联系的一种重要的道德范畴。两者不同之处在于：义务来自道德主体之外，良心出自道德主体之内。
10.加强师德修养的意义 P202-20
3师德养成是适应社会发展的需要；师德养成是精神文明建设的需要；师德养成是受教育者成长的需要；师德养成是师资队伍建设的需要。
四、论述（要点＋发挥）
1.联系实际，谈谈当前加强师德建设的意义 P50-
51首先，学习和研究教师伦理学（加强师德建设），有助于进一步提高教师的职业道德水平，培养一支适应知识社会要求的德才兼备的高素质教师队伍。其次，加强师德建设，有助于广大教师全面地了解、把握教师道德规范体系，弄清师德规范形成、发展的客观必然性和遵守师德规范的必要性，从而自觉地用师德原则、规范来约束自己的行为，抵制各种错误道德思想、价值观念的影响。第三，加强师德建设，有助于教师在复杂的道德环境和伦理矛盾中进行正确的道德判断和道德行为选择，从而提高对善恶、是非、荣辱的辨析水平，增强道德自
主精神和自控能力。
2.教书与育人的关系及其伦理意义 P89-90,92-9
3教书与育人是一对“教”与“学”双向结合和双边互动的过程，是一对充满矛盾的辩证发展过程。要做好教书育人工作，最主要的是要正确处理好三对关系：教书与育人的关系（寓思想教育于传授知识之中、寓思想教育于各个教学环节之中、寓思想教育于师生的交往之中）；爱护学生于严格要求学生的关系（关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成）；言教与身教的关系（言行一致，身体力行、学为人师，行为世范、严于律己，勇于自责）。
教书育人具有鲜明的伦理意义：教书育人是塑造学生健康人格和展示自身人格的根本途径；教书育人是提高教育质量和培养高素质人才的根本保证；教书育人是建立和谐师生关系、成为人民满意教师的重要内容。
3.现代科技的道德挑战与高校教师的特殊道德品质要求 P113-11
4首先，我们应当肯定，科学技术作为人类智慧和力量的结晶，提供了社会文明和道德进步的动力与源泉；不过，科学精神本身要求我们正视一个不容回避的事实：人类在应用科技为自身造福的同时，也必然会付出一定的代价；现代科技推动了人类文明的进步，也在一定程度上带来了道德恐慌和危机。因为教育职业承担着传授和普及科学知识的任务，特别是高校教师，直接出于现代科学技术的前沿，直接参与着科学技术的研究和应用开发活动，这就对高校教师的道德品质提出了特殊的要求：首先，要有强烈的教育和科研工作责任感；其次，要有开拓进取和创新的现代人格；在这，要自觉地学习和应用新知识。
4.联系当前我国高校的学术腐败进行分析科研过程中的矛盾及其师德规范 P115,117-118 矛盾：科研工作与教学工作的矛盾；教师的科研能力、水平与职业要求的矛盾；科研协作中的矛盾。科研过程中的师德规范：严谨治学，实事求是；团结协作，公平竞争；坚忍不拔，勇于探索。
