教师专业发展是教师专业素质不断提高的过程。专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要组成部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。只有通过教师专业知识、专业技能和专业情意的发展，才能有效地促进教师的专业发展。
一、创建学习型团队，促进教师专业知识的发展。
创建学习型团队，是实现教师队伍专业发展最有效的途径。学习型团队具有持续学习的能力，能使每个成员不断丰厚专业知识的内涵。我园积极营造民主和谐、健康向上、崇尚学习的组织氛围，创建学习型教师团队。一是开展“走进名着”的学习活动。每学期幼儿园提供一至两本名着，如《爱的教育》、《给教师的建议》等，引导教师扎扎实实地进行学习，学后结合教育实践开展心得交流活动，使科学的教育知识、先进的教育理念与教师的教学实践有机地结合起来。二是开展“好文章大家读”的活动。园务领导和教师在日常学习中，碰到好的文章就打印或复印推荐给全体教师，大家共同学习，共同反思，共同交流。三是推行周二晚上学习制度。每周二晚上六点至八点教师集中学习，每月一个主题，每月一次学习交流。四是重视外源的学习，即从幼儿园外部获得“学习源”。我们开展“与专家对话”活动，定期邀请教育专家、学者来园讲座，让教师与专家面对面地进行对话交流，提高教师的专业知识水平。我们鼓励教师积极参加高一层次的学历进修，使自己具有精深的专业知识和广泛的相关学科知识，形成合理的知识结构。现在我园参加本科函授学习的教师有20人，参加大专函授学习的教师有9人。我们还经常组织教师外出观摩和学习培训，为教师提供学习机会，使教师的知识向量广质优的方向发展。
二、开展园本教研，促进教师专业技能的发展。
园本教研是为了解决本园教学改革、提升教学质量及教师专业发展中面临的问题所进行的教研活动。它体现了立足并充分利用本园特色、资源的特点，切实解决园本研究与教师专业技能发展相结合的实际问题。
1、开展教科研一体化活动。
教师专业技能的发展一定要以教科研为切入点，通过教科研活动来提高教师的专业素质。围绕新课改理念，我园坚持每月开展一次教科研一体化活动，针对教育实践中的困惑或者课题研究中的难点开展备课、上课、说课、评课、反思等活动。整个活动不流于形式，以查找问题、总结经验和提出改进意见为主，切实提高活动质量，提高教师的教学水平。
2、开展课题研究。
“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有教师专业技能的提升。我园有国家重点课题的子课题《运用现代传媒手段，培养幼儿的道德素养》，有省级立项课题和镇江市级课题。教师人人参与课题研究，在主课题下根据自己的教育特点确定子课题；人人上课题汇报课，定期举行课题研讨活动。教师们在积极主动的参与中不断提高自己的教科研能力。
3、开展案例研究活动。
北师大冯晓霞教授说过： “教师研究的目的是为了提高对实践的自觉意识，促进对自己
行为的理解，从而提高教学工作的理性程度，使得教育活动更趋专业化，以更好地促进学生发展。” “教师专业化的起点，在于愿意去思考，并尝试提出自己的改进方案”。案例研究就在于激发和培养教师在实际工作中善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。我园研究的案例包括两个方面：一是教师设计和组织的教育活动，有幼儿自发、自主、自选的活动案例，有以教师预设为主的集体教学活动案例；二是教师教育活动的事件，有预成的也有生成的，有课堂教学活动中的也有课间活动和幼儿生活活动的。这些案例来自教师十分熟悉的教育教学实践，因此教师在教研活动中的反思和研究始终是与她们自己的教育教学实践融为一体的，是以解决教师教育教学中的实际问题为出发点和归宿的，能快速地提高教师的专业技能。
4、开展教研沙龙活动。
教研沙龙变过去集体单向的或一厢情愿的灌输培训方式，为教师主动参与、轻松交流的形式。我园把“对话、发展、生成、创新”和“以思想交换思想，以智慧启迪智慧，以观念生成观念”作为沙龙活动的主旨。每次沙龙，教师都带着对新《纲要》学习的理解和体会，带着实际工作中的反思和困惑，在平等、主动、合作的氛围中展开多方位互动交流，在思想的碰撞中建构出新的教育理念，从而较好地促使教师将现代教育理论转化为科学的教育行为。建设校园文化，促进教师专业情意的发展。
建设校园文化，促进教师专业情意的发展。
教师的专业情意包括专业态度、专业理想、专业情操等。如果教师不能从内心激励自我学习、自我发展的意愿，树立终生献身教育事业的理想和事业成功的信念，感受个人价值和成长的快乐，那么，教师专业的发展就不可能实现。所以，坚定教师专业理想，铸造教师专业精神，形成教师专业自我是促进教师专业发展的首要工作。
良好的校园文化对人的内在深层次心理结构的完善、潜能的开发、个性的塑造、思想道德素质的提高、文明素养的提升等等有着强大的功能，是教师专业发展的内驱力、亲合剂。为此，我园十分重视加强校园文化的建设，以促进教师专业情意的发展。
1、制定共同的奋斗目标。我园组织全体教职工学习讨论，共同确定幼儿园的发展目标、办园理念。在共同制定奋斗目标的过程中，全体教师达成共识：没有幼儿的发展，就没有教师的发展；没有教师的提高就不会有幼儿的提高；幼儿发展是目的，学校发展是载体，教师发展是关键。共同的奋斗目标增强了教师职业的使命感、责任感和光荣感。
二、幼儿教师专业化发展的意义
在幼儿教师专业化培养的过程中，做快乐的老师，是最重要的意义之一。人生最大的幸福在于内心的快乐，幼儿教师得专业化发展，使其感受快乐，获得幸福感。其次，管理者在教师专业化培养的过程中，同样得到了专业上的提升，不仅是一个给予者，而是与老师共同发展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收获者。幼儿教师专业化，对提高幼儿教育质量，促进幼教改革，提高幼儿教师素质，优化幼儿教师队伍，进而提高幼儿教师的社会声誉和地位，改变目前幼儿教师的“窘境”等方面具有深远意义。
1、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键
幼儿教师是影响幼儿的最重要他人之一。性质上，幼儿教师作为专业的工作者，对幼儿影响具有目的性、计划性和系统性，较之父母，幼儿教师在幼儿心目中具有权威性，这样对幼儿的教导、要求等，更能激发幼儿形成和改变自身观念和行为的动机，幼儿更能接受；另外，教师常被幼儿作为模范和崇拜的对象，这就需要幼儿教师具备较高的专业化水平，以达到言传身教的最佳效果。幼儿教师和孩子在一起的时间比较长，况且，幼儿教育主要是幼儿习惯养成和精神培养。幼儿教师在有形与无形之中，在潜移默化之下，对幼儿的影响是深远的，甚至将伴随幼儿的一生。曾经就有位诺贝尔奖获得者说：“在幼儿园学到的东西记忆最深刻。”
2、幼儿教师专业化发展是幼儿教育改革的原动力。幼儿教育是基础教育，幼儿教改的原动力就是幼儿教师自己，幼儿教育改革也将以幼儿教师专业化发展为方向。
3、幼儿教师专业化发展是提高幼儿园凝聚力和提高幼儿教师素质的核心要素。幼儿教师的专业化发展，优化幼儿教师队伍，形成幼儿教师队伍的“团体性”，促成一种“向心力”。换句话说，幼儿教师专业化的发展是一种事业感、成就感，以及在幼儿教育事业上的职业发展。
4、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教师地位的有效途径。
工作的专业化程度越高，从事该项工作人员的不可替代性越强，其社会地位、经济待遇也相应越高。幼儿教师只有自身专业化水平提高了，增强自身的不可替代性，才能赢得社会和人们的尊重。
1、幼儿园应加强园本培训
园本培训是幼师的在职教育，是利用专业领域提升幼师专业发展水平的关键。幼儿园可以找准切入点，通过园本培训，如组织业务自主学习、科研沙龙学习和骨干教师讲座互动等，来提高理论学习的有效性；通过师徒结对和专家名师指导等途径，提高实践教育专业发展水平。充分利用岗位进行实时实地的练兵，如案例研讨式、头脑风暴式、主题辩论式等等。在园本培训中，帮助教师确立个人的研究课题，在园本课题的引领下提高个人自身的科研意识和科研水平，提高教学质量。园本培训能提高幼儿园教师专业发展的意识和能力，帮助其实现自身的价值，体验教育工作者的成就感和幸福感，能帮助幼师确立快乐研究的价值观，让幼师在快乐中重建自己的教育生活。这正应证了苏霍姆林斯基的一句名言：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来。可见，园本培训对幼师专业发展有重要的作用，幼儿园应因园施训，加强园本培训，从而促进幼师专业发展。
2、开展园本教研和科研活动
园本教研和科研活动都是在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园的教育教学教研活动。前者是以幼儿园为本，基于幼儿园内部，幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园以及幼师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。后者是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示规律，进而有效的改善幼儿园保教管理质量，以幼儿园、幼师为研究主体，以促进幼儿园师生共同发展为研究目的而开展的研究活动。幼儿园进行教学科研，更具体的是进行教育行动研究，“我行动故我研究”，对幼师而言，科研不再是教科研
部门的事情，而是每个一线教师随手可以操作并实践的事情。每个幼儿教师参与到幼教科研工作中，尤其是对有一定工作经验的幼儿教师来说，不仅是一种研究模式，也是一种工作态度，是通过教学实践去解决学前教育实际中复杂的问题，从而最终使幼师成为“研究型教师”。
幼儿园可根据本园的需要开展不同的研究活动来促进幼师的专业发展。如有的幼儿园结合本园实际诊脉对话式教研集体讨论分析幼师普遍困惑和问题；有的幼儿园分享交流式的教研活动探讨有效的问题策略等，园本教研活动不仅形式多样，而且切实有效地提高了幼师的分析问题和解决问题的能力。我们幼儿园的科研课题就是“生活、学习”课程的研究，我们在园部课题的基础上全面铺开，让每个教师根据自己的实际水平和兴趣爱好以及工作特色，选择适合自己的个人课题，在实际的工作中开展调查研究，使每个教师在原有的水平上都有所提高，幼儿也相应有所收获。
3、建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长
环境对人产生着深远的影响，改变虽隐而微，但是却深刻久远。良好的环境和社会制度的形成有利于教师专业成长。如：明确界定教师专业水平标准的文件、教师专业培养制度和奖励制度等。教师的专业能力与专业培训的资历应被确立为专业内晋升和奖励的重要依据，通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策激发教师参加专业培训，提高专业能力的积极性。幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量的交换，保证幼儿园及教师群体能紧跟时代步伐；要保障教师拥有个人专业发展自主权；要使幼儿园成为学习型组织，使幼儿园集体成为教师成长的摇篮。在这样的组织里，学习是前提，思考是基础，创造是灵魂，在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐，体现个人生命的意义和价值，最终获得理想的专业发展。
（三）从教师自身层面来看
各个阶段的教师，能力不尽相同，素质也有参差，对各个不同阶段的教师专业化发展的要求也是不同的。
1、理智取向型的教师专业发展策略：倡导渗透性学习
学习是终身的，也是不断前进的必要的前提。渗透性学习一直是杨振宁教授所倡导的。它要求学习者对新知识、新事物保持广泛的兴趣。针对幼儿教师群体的素质和特点，倡导渗透性学习，对于幼儿教师成为终身学习者、提高自身综合素质将大有帮助。在教师的专业发展中，教师本人具有主观性和能动性，在将外在因素转化为自身专业发展的过程中起着不可替代的作用。具有较强专业自我发展意识的教师，会对自己的专业发展负责，实现自我专业发展管理。在自己的专业发展中处于自觉状态，随时保持对自己专业发展的关注，合理提出今后的发展规划，并创造各种机会和条件，争取规划的实现。而只有具备终身学习理念和行为的教师才可能实现自我专业发展管理，按照教育发展的要求及时做出专业学习的决策。因此，通过多种途径和方法，帮助广大在职幼儿教师认清社会发展形式，形成开放的心态，树立终身学习理念，学会渗透性学习，不断拓展知识面，在此基础上激发起个人专业成长的内在强烈愿望和要求，建立适应教师个人专业成长的内在动力系统，对于促进教师个人专业成长来说显得尤为重要。
2、实践--反思型的教师专业发展策略：开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力
具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调教师教育研究的意识和能力。幼儿教师的研究能力首先表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，会对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，时常对周围的事物保持着强烈的观察和探究兴趣，会对自己的教育实践进行判断和反省，从而上升到理论的层面，以便以后在工作中不断改进自己的方法。反思是教师专业成长必备的一种能力，教师只有在自我教育实践中，不断学习，不断自我思考、审视、判断、总结，才能不断调整教育教学过程，在反思中不断成长，不断进步。规范自己的教育行为，使自己不断获得专业成长与成熟。 教师教育研究、反思的意识和能力不会自然获得，必须以教育科研活动为中介环节。幼儿园开展教育科研，不是让教师脱离实践专门搞研究，而是根植于教育过程中，结合教育实践活动进行的一种特定的“教育教学研究”，研究的过程也就是教育教学的过程，是将“所倡导的理论”向“所采用的理论”转化的过程，方法多为行动研究法，研究的目的是改进教学，提高教育教学质量，促进儿童的发展。
3、特色型的教师专业发展策略：特色教育水平的提升
有一定教学经验的教师会在工作中逐渐寻找到自己的特色和专长，并加以深入的探索和实践，以此形成自己的优势和风格。老师形成个人的教育风格，适合自己和自己孩子的教学特点，使每个老师都各具特色，各有专长。
分析自身的特色和兴趣，并加以挖掘，发现自己的特色。如有的老师特别善于语言表达，有较深厚的语言基础，具有丰富的语言感染力，善于与孩子们沟通；而有的老师特别擅长美术教学，并喜欢通过分析幼儿美术作品解读孩子，了解孩子。还有的老师特别喜欢组织科学探索性的活动，具有创造性，善于与孩子共同探索科学现象，并借助这一活动形式培养幼儿的创造性思维。当老师们表现出这样或那样的特长和倾向时，就可以在这一领域加强研究和探索，并尽可能的予以支持和帮助，为其创造机会，给予指导。
确定主攻方向，提供有力支持，逐渐形成鲜明特色。如让美术专长的老师承担美术特色教学的工作，为其更深入的研究幼儿美术教育提供机会和素材；让对科学探索活动感兴趣的老师参与幼儿园科学宫的设计和材料制作，并提供科学探索活动的课例供大家观摩学习；而让善于整合资源的老师以班级为单位开展主题探索活动，并鼓励其将主题延伸到家庭和社区，并形成自己的班级主题课程予以推广。在这个过程中，不同的老师在不同的领域中都有不同程度的提高和发展，并分别形成了自己的经验，提升了个人的教育智慧，成为幼儿园不可多得的人才。
形成独特风格，成为个人品牌。当老师形成了相对固定的教学风格和特色专长之后，我们就要努力使其将自己的特长和风格辐射到周围，渗透到每时每刻的教育之中，形成一种内化为自己骨子里的教育状态，成为一个幼儿园的品牌。使所有的老师和家长一提到某个老师就能说出其擅长的领域，一提到某个领域的教学就能想到他，这就完成了打造名师，树立品牌的目的。
总之，幼儿教师的专业发展任重而道远，是一个艰巨的过程，要靠团队的共同努力才能
得以实现。皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”只要努力营造一个主动发展、富有支持性的空间，加强理解、合作，促使教师不断努力和反思，关注幼儿教师内在价值需要。我们的教师都会获得真正意义上的专业成长，而幼儿园的教育也将会迈向更加科学化、现代化的道路。
