人力资源管理课程教学模式改革经验总结
广东电大蔡国栋
一、整合资源，构建3P模式
根据人力资源管理课程的内容，设计3P结构教学模式作为课程教学内容的主线， “3P结构”即职务与岗位分析（POSITION）、工作绩效考核（PERFORMANCE）、工资分配方案（PAYMENT）。突出了课程的应用性和实践性。在“3P结构”模式教学过程中，启发和引导学员带着问题学习，要求学习者根据自己所在单位的职务岗位（POSITION）、工作绩效（PERFORMANCE）、考核技术和工资（PAYMENT）的实际情况，用学科知识进行分析并提出建议。从而把专业知识与具体实践有机相结合起来，使教学更具应用性、实践性，同时引起学员浓厚的学习兴致。
二、叠进式教学模式
根据学习者不同的学习需求实施差异性教学，设计三个层次即叠进式教学模式，以满足不同学习者的个性学习需求与发展。
第一层次：知识认知性教学；
第一层次：知识转化为能力的教学；
第三层次：“学习者能力发展即创新成绩教学。
三、开展学习小组协作和研究性学习
开展学习小组协作学习，为提供学习者与学习者之间的交互机会。要求以学习小组的名义集体完成。以学习小组的名义集体完成的形成性考核，要求每一学习小组对该案例或小专题最少要小组集体讨论一次，并要求作好讨论情况的原始记录，如小组讨论的时间、地点、议题、参加者名字、发言内容、记录员姓名等，小组讨论记录要按要求装订好 ，在交形成性考核文字报告时把集体讨论的原始记录附在后面，也作为评定形成性考核成绩的依据之
一。要求注明资料来源与参考书.。
四、挖掘学习者的个性，为学习者提供良好的表现机会
学习小组集体完成的作业，要求制作幻灯片在班上演讲。为学习者提供良好的表现机会，同时发现、挖掘、重视学习者的个性，引导学习者个性健康发展。制作幻灯片、并施以演讲能满足这一教学要求和实现这一教学目的，以培养、锻炼和提高学员的表达能力。要求每一学习小组最少有一个代表在班上演讲，介绍该小组学习讨论内容和开展小组学习情况，交流小组学习经验。申明其学习小组的观点和结论，每一小组演讲时间限定10分钟。
五、实施课堂以外的“创新成绩”教学，培育学习者的创新成能力
实施课堂以外的“创新成绩”教学，有利于激发学员的创造热情和自主学习的积极性，符合远程开放教育的内在规律和发展要求。更重要的是通过“创新成绩”实践活动可以培养学员的创新意识和提高学员的创新能力，提高学员自身的综合素质，更好的适应社会经济发展对实用形人才的需求。
这是案例教学模式的一种新偿试，即组织和激励学员编写案例并作分析。这是形成性考核的重要组成部份，这个层次的案例教学要求更高，要求学员以学习小组为单位，结合本学科的教学内容和教学需要进行社会扫描，从社会实践中搜索和组织和整理材料，学员以学习小组为单位编写案例再作分析。这是教学模式的一种创新，对学习者来说，这部份的学习成绩就是创新成绩。
六、教学模式创新和推进历程
以教学模式为主题，四次会议研讨教学模式创新：
2002年10月，广东电大在韶关召开了“形成性考核教学工作会议”，在这次会议上，蔡国栋老师作了《建立以人为本的教学机制》的介绍，介绍了对开放教育试点课程《人力资
源管理》教学模式改革的构思，提出了“快乐学习法”的设想。其内容是，教学模式改革从形成性考核切入，建立小组学习机制，构建学习过程。开展以“教”为主导，“学”为主体的小组学习、小组专题讨论等形式的学习活动，通过小组学习与讨论，实现学习者之间的交流与“互补”。操作流程是：集中“教”（课堂教学）—--分散“学”（各小组学习活动）---再集中总结（小组学习活动在课堂总结汇报、讲演与点评）。即小组学习、讨论又回归课堂教学。具体做法是各学习小组派1——2名代表在班上公开讲演，介绍各学习小组的学习过程，学习情况、讨论情况，阐述各自的观点，其他小组的学员向讲演者提问，甚至引起学习者之间的辩论，从而引起学习者的学习兴致，师生共同发现学习、构建学习、创造教学。同时鼓励有条件的学习小组尽可能在讲演时制作幻灯片配合讲演，既学习和掌握现代技术，又加强讲演的力度，增强讲演的感染力。小组学习又能培养学员的团队合作精神。这次会议在全省范围内产生了一定的影响和作用。广东省阳春电大在多门课程的教学实施中开展小组学习、专题讨论等活动，并取得了理想的成果。
2003年1月，广东电大在广东省高明召开省校全体教师教学模式研讨会，会上又介绍了《人力资源管理》课程实施3P结构模式教学、三层次叠进模式教学、创新成绩教学的情况和具体作法，包括如何组织学习小组讨论，如何组织学生把小组讨论的小成果在堂上演讲，达到团队学习的效果与目的教学经验。在这次会议上，我提交了《人力资源管理课程教学模式改革》、《远程开放教育之个体化自主学习模式》两篇论文。
2003年12月16日，参加了在广东电大举办的首届中国远程教育教学模式学术圆桌会，向到会的领导和专家作了人力资源管理课程教学模式改革的汇报，《中国远程开放教育》2004年第一期对此作了介绍，并刊载发言中关于“三个层次”教学设计部分内容。《中国远程开放教育》2004年第二期发表了《人力资源管理课程教学模式改革》全文，中央电大在线作了转载。这一举动，在全国电大和开设远程开放教育的高校中产生了影响，认为广东电大在教学模式改革中走在前头。
2004年5月，广东电大又组织了全省人力资源管理课程教师参加的教学模式改革研讨会，共同探讨和推动教学模式的创新。
七、2006年设计和实施远程开放教育人力资源管理课程无纸化考核
其部分设计如下：
例
1、人力资源管理课程第二次形式性考核任务内容和要求如下：
（1）本次形成性考核题目为：请为你所在的单位或所在的部门制定一个人力资源规划。（100分）
（2）答题要求800字以上，书体为宋体、书号为5号，本次任务由学习者个人单独并以学习者个人名义从网上上传。
（3）提示：结合学习者个人所在的单位或所在部门，业务发展对人才的需求进行分析，包括现状分析，未来业务发展对人才需求的预测，并提出适当的措施。
（4）本次任务实施时间：第6周至第8周。
（5）课程辅导教师在任务结束后一周内在网上完成本次作业的批改，批改分为对作业写出切实、中肯文字评价和打分两个方面。并要求辅导教师写出约300字的小结或作业讲评。
例
2、人力资源管理课程第三次次形成性考核的任务：
（1）案例分析--通用公司的用人之道（100分）
（案例略）
（2）本次形成性考核的任务要求
1）要求通过小组（5-8人一个学习小组）讨论并集体完成本次任务。
2）学习小组集体完成，要求最少小组集体网上讨论一次，要求每位小组成员最少在网上发两个贴子参与本次案例分析讨论，然后由组长组织小组成员写出案例分析文本报告，案
例分析报告要求800字以上，书体为宋体、书号为5号， 案例分析报告文本由组长通过网络系统上传，作为全组学习者共同学习成果。
八、期望与体会
美国微软公司中国区招聘人才考虑四个问题:
1)应聘者的能力和反应程度
2)应聘者的工作激情、创造性、创新能力、创新精神
3)应聘者的团队合作精神.
4)应聘者的专业知识.
我们的教学和考核中如何体现上述4点？
---应创导和实现“学为主体、教为主导”的教学机制和远程开放教育自主学习的理念。 ---通过教学模式改革形成性考核任务的实施，从对学习者知识的认知性考核，提升到知识转化为能力的考核，再提升到对学习者能力发展即创新成绩的考核。
----应为学习者与学习者之间交流的创造更多的机会。
----应为学习者创造更多的施展才华的机会和平台。
----应对学习者抱有更高的期望。
我们期望通过课程教学模式的改革和创新，通过课题性、探究式的教学，并在这 一过程中发现学习、创造教学，希望能够对大家的学习、工作、能力的发展和创新有所帮助。
