“全方位识字教学法”理论与方法初探
近年来，小学语文识字教学特别是低年级识字教学一直是困扰老师的一个问题。很多老师在识字教学中脱离了课文语言环境，为识字而识字，学生在单一的课堂教学中掌握的生字正确率只有70,。如何提高识字教学效率呢？近几年来，我们在
一、二年级进行“全方位识字教学法”的实验与研究，已初见成效。
“全方位识字教学法”，就是以“大语文教育观”为指导，密切联系学生的社会生活，冲破“课堂识字”封闭、狭小、单一的天地，将“有意”的课堂识字和“无意”的课外识字做全方位综合，加速儿童识字能力的自身发展过程，把旧教法所关注的短期目标（完成某册谋篇教材的识字任务）转移到长期目标（培养根本识字能力和对社会识字能力，乃至人才培养）上来，极大地提高了识字教学效率。
“全方位识字教学法”重点要做好以下三个“全方位”工作：
一、把握学生课堂识字的全方位契机
全方位识字教学的完整机构体系有三部分组成：学生在社会生活中的无意识识字活动；课堂识字教学；识字的课外活动。在这三部分中，课堂识字教学是带动全方位识字教学整体的关键和契机。
为了抓好课堂识字教学，首先，我们遵循汉字自身规律和学生的认知规律，重在基础，着眼能力。教学中寓识字于听、说、读、写的能力训练中，寓识字于观察、比较、分析的思维能力训练中，注意做到四个结合：一是识字与听记结合。听记不仅是听力训练，而且是巩固汉字、掌握句式、练习书写、丰富词汇的好形式。听记分听记生字、听记词语、听记句子、听记短文等形式。二是识字与阅读结合。阅读教学，尽量多读少讲，大量阅读，既巩固了生字，又提高了读的能力。三是识字与说话结合。利用看图学字、词、句的图进行说话训练，利用生字新词进行造句、写话的训练，把说话训练渗透于识字教学全过程。四是识字于作文结合。作文时不会写的字，要求学生问老师或查字典，尽量不用音节代替。这又是巩固汉字、增识新字的一条途径。其次，优化过程，强化学法，使学生爱学、会学，借助课本的识字教学，学会识字，做到增量不增负担，识字越多，能力越强，兴趣越浓，形成良性循环。在课堂教学中我们探索出识字教学十法：理解识字法、联想识字法、比较识字法、扩词识字法、归类识字法、猜谜识字法、动作识字法、图示识字法、实物识字法、声旁识字法等。以理解识记为重点，充分利用直观教具和汉字本身的规律，借助教师形象化、趣味法的教学手段和充满童趣的语言，让学生在反复的阅读实践中，再观察、联想、比较、思考的直觉感知中愉快、积极主动的识字，加深对文字符号的印象和理解，并把字、词、句的概念建立起来，把识字教学同认识事物结合起来。
二、开拓学生环境识字的全方位渠道
环境识字就是在课本识字之外，鼓励学生通过看电视、看课外书、旅游、做客等，随时随地进行识字。
学生环境识字的全方位渠道主要有以下六个方面：
1、来自社会环境。如本省、区、县、乡、村的地名、路名、桥名中的字：当地机关、学校、工厂挂着的名牌的字等等。
2、来自人际关系。学生对家庭成员的姓名，亲戚邻里的称谓和姓名，学校老师和同学的姓名等，由于时时关心和常常注意，其中相当一部分文字也比较熟悉。
3、来自校园生活。在学校、教室的环境布置中，包括墙报、黑板报等，往往有大量文字信息。
4、来自其他学科。学生在数学、思想品德、音乐、美术等非语文学课中，也能有意无意的学到一些字。
5、来自课外读物。学生在课外阅读书报时，能认识一部分字，或问别人，或查字典，也有的是借助插图或上下文猜测出来的。
6、来自影视活动。电影、电视现在已是学生文化生活中的重要内容，他们在影视活动中，不但经常接触文字信息，而且由于这些文字的性能同时伴随着准确的音和形象的义，在愉悦的情绪中作用于大脑，往往接受轻松，没有负担，获得印象特别深刻。
我们的主要做法为：坚持自由自主的原则，积极开拓识字渠道，教给识字方法，开展各种识字活动，反复应用新识的字，以强化识记。教师要注意适当的引导，加强检查、交流，应用等措施，促进学生通过各种渠道识字，培养学生随时随地进行识字的能力。
三、提高学生识字心态的全方位意识
在全方位识字教学中，教师不只是实报实销的运用学生在社会生活中自发的识字成果，还应当积极引导学生主动地去观察社会，体验生活，掌握更多文字信息，扩大识字力量，以提高学生识字心态的全方位意识。教师有意识地运用课外活动渠道，强化识字教学，其主要方法有：
1、在发展语言中帮助识字；
2、在环境接触中渗透识字；
3、在各科教学中横向识字；
4、在课外阅读中扩大识字；
5、在“每日一句”中自学识字；
6、在课外游戏中兴趣识字；我们探索出：听、看、拼、读、问、查等识字方法，建立了小组日交流、周汇报、月评比制度，开展了儿歌对答、识字开花、滚雪球、开火车、找朋友等识字游戏，增强趣味性，增加应用的机会，学生反复应用课堂学到的识字方法，识字能力和识字数量与日俱增，学生识字心态的全方位意识飞速提高。
“全方位识字教学法”实验，把学生在社会生活中非自觉地获得的识字效果和从中成长起来的识字能力纳入到课堂教学中来，使学生课堂中正规的识字教学和社会生活中非正规的文字接触融合起来，充分发挥其互补效应，构筑新的以社会生活为背景的全方位识字教学战略，从而大大提高了教学效率。
