推荐第1篇：英语项目教学法课件
论文这个题材确实不太好写，有的人写着写着就像写作文一样了，论文有自己的格式和标准，不过如果准备好了题材，写起来也会很快的。以下是由范文大全为大家整理的研究商务英语中的项目教学法，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注范文大全。
商务英语中的项目教学法，针对课程内容及课程要求，三位老师共同拟定三个题目:
一、项目教学法的实施
(一)项目主题的形成负责这五门课程的有三位老师，针对课程内容及课程要求，三位老师共同拟定三个题目:
1.某甜品生产厂家为生产一款高端曲奇需要从一新西兰奶制品厂家进口奶粉。
2.某鞋厂为生产一款着名品牌鞋需要从意大利一皮革厂进口半成品优质羊皮。
3.某玩具生产厂家为生产一款高端电子玩具需要从日本某电子厂进口电池。
两个班级的学生每个班级分成三组，每组4~5个人，根据自己的兴趣选择其中一个题目。要求一个项目的双方要分属在不同的班级，以激发学生的竞争性，提高参与的热情。学生选好题目后即可以假定所在小组为一个公司，公司为一家已经存在的实际的公司。因为已存在的公司拥有比较全面的背景信息，学生可以利用已有的资源，更加方便直接的定位公司、自己以及产品，更好的进入角色。在这一步骤中，学生可以在商务英语课程中学习专业术语的使用;可以在商务英语写作老师的帮助下书写公司简介，产品推广报告等;商务管理老师帮助学生学习公司活动、商业分析模式、公司的组织结构、资金的来源与使用、竞争、人力资源管理、市场营销策略、产品的定价、分销、促销等。这一过程的阶段性成果可以体现为公司英文简介、商品介绍及推广报告、公司人员分工及职责分配、SWOT及PEST分析报告、市场营销策略计划书等。学生在分工及完成任务的过程中，可以更好的了解自己以及团队成员的优势和劣项，在团队里进行资源分配，形成优势互补。
(二)项目计划的设定学生已经在假定的公司有了自己的分工，下一步的计划就是在充分准备之后联系出口厂家进行贸易沟通，并在贸易意向初步达成的情况下，对贸易细节进行最终的谈判。在这一步骤中，学生可以学习国际贸易课程中的国际贸易术语、包装、运输、支付、保险、贸易流程、合同等;从商务英语写作课中学习要约、询价、报盘、还盘、接受的书写方法;学习商务管理课程中的人力资源管理、资金的来源与使用、激励、商务沟通、团队管理、危机管理等;在商务谈判老师的指导下学习商务谈判的原则、方法、程序以及从谈判之前到之后所要做的工作及注意事项等。阶段性成果可以为书面形式的要约、询价、报盘、还盘及接受;公司进行本次贸易的预算单;员工激励政策;对方公司背景调查的资料汇总;谈判小组成员分工;谈判计划书;贸易合同书等，学生还可以进行模拟谈判以增加谈判的胜算。这是知识大量积累的一个过程，每一个新的内容与所要完成的任务密切相关，学生会有意识的把这些与项目联系在一起，很快把知识应用起来。学生在学习的过程中有一个明确的目标，并在团队合作、集体荣誉的激励下仔细思考、推敲、沟通，并相互帮助、鼓励、监督。
(三)项目执行各小组都已经做好了充分的准备工作，进入正式谈判。谈判的过程及成果即是之前所有知识积累及准备效果的集中体现。贸易合同书及谈判记录单是项目成果的最终体现。在谈判过程中，学生可以在自己搭建的舞台上充分展示自己的才华。教师尽量不参与谈判过程，但需要在旁观摩，以便之后给出准确的评价和指导。
(四)项目结束，评价和总结在项目完成以后，学生先以公司会议的形式在小组范围内进行交流和总结，并写出总结报告。总结的内容包括对各项准备工作的评估，谈判过程中应用策略的评价以及完成整个项目的经验教训。评价和总结对项目教学法来说是至关重要的。再次审视自己的学习目标、过程和效果，是锻炼学生思辨能力的行之有效的方法之一。为进一步确认项目教学法的实施效果，采用了问卷调查的方法进行数据采集。问卷主要针对知识的学习情况、综合能力的训练以及性格的培养三个方面进行调查。问卷每个题目有五个层次的选项:
(1)完全同意;
(2)基本同意;
(3)没有明确观点;
(4)基本不同意;
(5)完全不同意。
从问卷的结果看，学生面对自己取得的成果普遍反映能够更加积极主动的参与到学习中，感受到学习带来的幸福感和成就感。在知识学习方面，92%的学生表示在学习中有明确的目标，88%的学生会主动阅读课外材料。带有明确目标的扩大范围学习，提高了信息输入的数量和质量。80%的学生表示对进一步学习有所期待，学生的学习热情已经被调动起来，对下一阶段的教学做了良好的铺垫。在综合能力培养方面，84%的学生表示有更多的机会进行沟通，在团队协作过程中的交流对合作及沟通能力有良好的促进作用。76%的学生表示对将来的职业有了更加清晰的了解，这不仅可以帮助学生清楚未来职业对知识及技能的要求，在学习过程中有意识的去进行补充和提高，而且有利于学生未来的职业规划。在性格的培养方面，表现最为突出的是92%的学生能够积极的处理矛盾，并能够听进同伴的建议，这无论在性格培养上还是在心理健康方面都具有十分积极的意义。而且大多数学生通过项目学习表现出了合作性和分享精神，愿意为他人考虑，在自己完成任务的时候尽量方便后续工作的进行。这是在其它英语教学活动中很少涉及的方面，也更加健全了在教学中实现对学生积极性格的塑造。在评价和总结的环节中，各商务英语课程教师也要积极参与其中，评估学生们对自己的评价，以班级为单位从自己任课科目的角度对学生的学习及项目的呈现做出指导和总结。教师在对学生完成项目的效果进行评价和总结的过程中，可以调整从选题、指导、激励、协调等环节的参与程度。根据学生对知识的掌握情况给予适当的补充并根据学生在完成项目过程中体现的学习能力、表达能力、沟通能力、协调能力、合作能力、规划能力等综合能力进行评估，在下一阶段的教学中可以有侧重性的培养。
二、结语
项目教学法的教学目标是达到专业知识、综合能力与人格发展的共同提高。在项目教学法中，从选题、目标设定、准备、实施、总结各个过程应该让学生自己完成，给学生一个充分展示自己的平台。教师的角色是给学生创造这样的学习机会，搭建这个平台。但在教学实践中发现存在一些问题。首先，由于学生带有极强的目的性，学习的内容可能是片面的，这就需要教师帮助巩固基础、适时的对教学内容做出补充、提供参考材料。其次，学生以小组为单位进行学习，可能会因为意见不统
一、分工不平衡、参与积极性不同而产生分歧。教师要帮助协调，促进沟通，及时引导并激励学生共同参与到团队中去。教师的主要任务不再是知识的讲授，而是项目的组织者、协调者、学习的支持者、行动的激励者商务英语中的项目教学法、能力的开发者、方向的引导者。本次商务英语教学实践持续的时间短、教学对象的规模小，能够反映出来的问题相对有限，但取得的效果还是比较理想的。实践得出:项目教学法在商务英语教学中具有较强的操作性，它对提高学生综合能力、促进人格健康发展有积极的作用。本次教学活动作为项目教学法的课堂应用具有一定的实践参考价值。项目教学法在英语实践教育中的讨论尚处于起步阶段，相信其在培养复合型外语人才的应用中会有更加广阔的前景。
推荐第2篇：《小学英语教学法》课件说明
课件名称：《小学英语教学法》（多媒体课件）
策划与设计教师：王中锋
制作小组：王中锋、宋凯、张玄、陈刚妮等
适用科类：开放教育英语专业专科
一、课件基本内容：
1．课程简介：包括课程说明、教学大纲、实施方案；
2．教学辅导：您将会听到由课程主持教师朗读的23讲单元学习重点、难点、讲评分析等，同时可以看到与之相应的文本资料；
3．示范课堂：您将会看到6讲由外籍专家 诺尔曼·普里查德讲授的示范性课堂讲解；
4．课程考核：您将会看到由课程主持老师为您讲解的关于本门课程考核、及考试的相关内容，同时，附上2套往届考试题供您参考；
5．参考资料：这里为您整合了一些本课程的相关媒体和资料的信息和连接。
二、创作特点：
1．本课件为配合学生学习《小学英语教学法》课称而设计制作；
2．因为此套教材基于“做中得学”的教育理念编写而成，每个单元的内容不适合系统讲授，因此，课程责任教师就把各个单元的学习目标、学习重难点以及该单元对学生自己开展教学活动的反思以文本的方式提供给学生，并由课程责任教师亲自配音，使学生犹如亲临其境，聆听老师讲课的感觉，教学效果好；
3．本课件内容及形式多样，以声音、动画、视频、热点链接相相结合的方式展现了一个生动活泼的教学平台，有利于刺激学生的学习兴趣；
4．本课件设计美观大方，采用暖色调以及活泼、可爱的音乐背景，以创造一个活跃的气氛，适合小学生口味，同时，操作简便，易于上手。
三、设计思想
《小学英语教学法》是开放教育专科英语专业的一门限选课程，本课程的教学目标是培养学生掌握一定的英语教学法基础理论知识和教学实践技能，教学内容具体包括小学外语教学的基本理论、课堂教学、语音教学、课堂管理、备课、课堂教学评估。由于教材编写理论先进，教材结构和风格与传统教材有很大区别，非常不适合系统讲授，几乎所有教材内容都要求学生亲自参与实践活动，做中得学。虽然现已有中央广播电视大学出版社出版发行的《小学英语教学法》和《小学英语教学法辅导手册》主辅文字教材、9讲录像教材以及5讲IP课件等教学资源，但是，由于各种媒体相对比较分散，无法满足学生自学。因此，该课件首先将这门课的已有资源加以整合，然后，把各个单元的学习目标、学习重难点以及该单元对学生自己开展教学活动的反思以文本的方式提供给学生，并由课程责任教师亲自配音，帮助学生学好教材，同时，补充了该课程考核方面的信息，以补助学生顺利通过考试。
推荐第3篇：小学英语教学法多媒体课件使用报告
小学英语教学法多媒体课件使用报告
一、课程简介
“英语教学法”是陕西广播电视大学开放教育英语专业专科的必修课程，采用教材为张蔷主编、中央广播电视大学出版社出版发行的《小学英语教学法》和《小学英语教学法辅导手册》。该课程的教学对象是陕西广播电视大学英语专业专科教育方向的学员，主要为在职小学英语教师或准备从事小学英语教学的人员。其教学目的主要旨在使学员了解与小学英语教学相关的基本理论和先进的教学理念；掌握基本的教学技能和课堂操作技巧；培养初步的独立研究的能力、反思教学的能力、批判性思维的能力和自主发展的意识与能力。本课程开设一学期，共72学时，每周4学时，4学分，主要教学内容包括：
1．小学外语教学的基本理论
1）母语习得与外语教学；
2）外语教学历史回顾与发展趋势；
3）小学英语教学的基本原则。
2．课堂教学
1）语音教学；
2）词汇教学；
3）听力教学；
4）阅读教学；
5）写作教学；
6）口语教学；
7）歌曲、故事、游戏、角色扮演等活动在课堂教学中的使用。
3．课堂管理
1）教学环境的安排；
2）教学活动的组织；
3）课堂教学中教师指令的给予；
4）教学资源的开发与利用；
5）小学生课堂行为管理；
6）课堂教学环节的安排。
4．备课
1）教学要求与教学目标分析；
小学英语教学法多媒体课件使用报告- 1 -
2）教材和学员需求分析；
3）课堂活动的设计；
4）应急措施的设计；
5）教具的准备；
6）教案的编写。
5．课堂教学评估
1）课堂教学评估原则；
2）课堂教学评估方式。
本课程采用形成性考核与课程终结考试相结合的评估方式。形成性考核占30%，由三部分组成: 即由辅导教师根据学生的学习记录（5%），作业完成的情况（20%），参加辅导课、小组活动和其它教学活动的情况（5%）综合评定。终结性考试为笔试，满分100分，占课程总成绩的70%。
二、课件基本内容
1．课程简介：包括课程说明、教学大纲、实施方案；
2．教学辅导：您将会听到由课程主持教师朗读的23讲单元学习重点、难点、讲评分析等，同时可以看到与之相应的文本资料；
3．示范课堂：您将会看到6讲由外籍专家 诺尔曼·普里查德讲授的示范性课堂讲解；
4．课程考核：您将会看到由课程主持老师为您讲解的关于本门课程考核、及考试的相关内容，同时，附上2套往届考试题供您参考；
5．参考资料：这里为您整合了一些本课程的相关媒体和资料的信息和连接。
三、课件设计思想
“小学英语教学法”是开放教育专科英语专业的一门必修课程，本课程的教学目标是培养学生掌握一定的英语教学法基础理论知识和教学实践技能，教学内容具体包括小学外语教学的基本理论、课堂教学、语音教学、课堂管理、备课、课堂教学评估。由于教材编写理论先进，教材结构和风格与传统教材有很大区别，非常不适合系统讲授，几乎所有教材内容都要求学生亲自参与实践活动，做中得学。虽然现已有中央广播电视大学出版社出版发行的《小学英语教学法》和《小学英语教学法辅导手册》主辅文字教材、9讲录像教材以及5讲IP课件等教学资源，但是，由于各种媒体相对比较分散，无法满足学生自学。因此，该课件首先将这门课的已有资源加以整合，然后，把各个单元的学习目标、学习重难点以及该单元对学生自己开展教学活动的反思以文本的方式提供给学生，并由课程责任教师亲自配音，帮助学生学好教材，同时，补充了该课程考核方面的信息，以补助学生顺利通过考试。
四、课件创作特点
1．本课件为配合学生学习《小学英语教学法》课程而设计制作；
2．因为此套教材基于“做中得学”的教育理念编写而成，每个单元的内容不适合系统讲授，因此，课程责任教师就把各个单元的学习目标、学习重难点以及该单元对学生自己开展教学活动的反思以文本的方式提供给学生，并由课程责任教师亲自配音，使学生犹如亲临其境，聆听老师讲课的感觉，教学效果好；
3．本课件内容及形式多样，以声音、动画、视频、热点链接相相结合的方式展现了一个生动活泼的教学平台，有利于刺激学生的学习兴趣；
4．本课件设计美观大方，采用暖色调以及活泼、可爱的音乐背景，以创造一个活跃的气氛，适合小学生口味，同时，操作简便，易于上手。
五、课件使用情况及反馈
小学英语教学法多媒体课件是由2名教学设计人员、2名技术制作人员和一个实验班的学生共同完成的，历时5个月，此间得到任课老师和学生的大力支持和帮助，他们为课件模块设计、表现手法等提出了大量珍贵意见。课件完成以后，我们结合学校重点课题“开放教育学生自身学习效率研究”，先后在10个分校的21个教学班，651名学生中进行为期4个学期的试点。具体教学方式为：由省校统一规划设计“英语教学法”课程教学，各教学班具体负责把教材和课件以及网上教学安排在学期初发放到学生手中；省电大按照教学要求和网上教学安排组织网上师生互动和辅导、答疑。由于本课件和“英语教学法”课称紧密结合，课件内容及形式多样，以声音、动画、视频、热点链接相相结合的方式展现了一个生动活泼的教学平台，有力地刺激了学生的学习兴趣；同时，该课件设计美观大方，采用暖色调以及活泼、可爱的音乐背景，以创造一个活跃的气氛，适合小学生口味，同时，操作简便，学生们普遍反映易于上手，非常实用，对他们自己的教学有很大帮助和启发作用。
09年，我们利用期末考试巡考的机会，分别派出5位老师到宝鸡、安康、延安、商洛和渭南等分校的直属班和县级教学点对可见的使用情况进行调查和回访。先后发放问卷270份，回收有效问卷251份，回收率为92.96%；开展正式和非正式访谈活动7次，访问老师和学生67人次。结果反映：98.54%的学生认为很喜欢使用课件学习，97.56%的学生认为教学辅导和示范课堂对于他们学习这门课程帮助较大，尤其是课程考核模块对于他们帮助最大，以往考试他们根本无从下手，不知道如何复习，因为学习点和知识点实在太多，加上学生们普遍缺乏归纳和总结的能力，而实际应用能力和解决问题的能力更差。
总体来看，该课件基本达到了最初提出的主要教学目的，但使用过该课件的老师和学员反映，课件在培养初步的独立研究的能力、反思教学的能力、批判性思维的能力和自主发展的意识与能力方面没有发挥其应有的作用。因此，我们打算在该课件里增加师生和生生互动的平台，以帮助他们开展独立研究活动、协作学习活动和教学研究活动。
推荐第4篇：英语教学法教程课件（小编推荐）
兴趣是最好的老师。教学方法新颖又富有启发性，可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。创设情境的方法很多，结合我多年来的教学实践，从课堂教学和课外教学两方面着手，总结如下：
一、在课堂上创设情境
1.利用实物，巧设情境
教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。
2.语言描述，引入情境
充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管“There is some thing wrong with the light.It doesn’t work.Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t worry.I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Becareful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Becareful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
3.运用媒体教学手段，创设情境
在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于“What day is it today?”“What day was it yesterday?”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am—was，like—liked），这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。
T：When she was young，what did she like to do?
S：Listen to the radio.T：Yes，when she was young，Sheliked to listen tothe radio.
What did you like to do when you were young?
S1：When 1 was young，I liked to swim.
S2：When 1 was young，I liked to sing.
4.角色扮演、游戏，体会情境
运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。在教学过程中就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
如我在讲解finish doing sth时先让学生熟知它的句型结构，然后让学生分别担任不同角色进行会话表演：
Did you finish reading the book?
Yes I did.I have finished cleaning our claroom.
I am playing basketball after I finish doing my homework.
再如在讲授有关国外生日聚会的内容时，我有意识地安排一次小型的生日聚会，调动学生把生活中的生日内容再现于课堂。
二、课外创设情境
实际生活水平是语言学习的试金石，英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸，本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当地组织，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
不管怎样，在创设情境时应注意以下几点：
1.培养学生兴趣为前提，诱发学生主动性；
2.指导观察为基础，强化感受理解性；
3.以发展思维为中心，着眼培养学生创造性；
4.以陶冶情感为动因，渗透德育教育性；
5.以训练英语能力为手段，贯彻实践交际性。
总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力。
推荐第5篇：(教学法)多媒体教学课件及网络教学（推荐）
多媒体教学课件及网络教学
随着社会的进步,经济的不断发展,网络的使用也日益普遍,现代教学也逐渐在各校园展开。学校利用计算机网络为主要手段教学，是远程教学的一种重要形式，是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
一、多媒体教学课件
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
（一）多媒体教学课件的主要特点 （1）丰富的表现力
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
（2）交互性强
多媒体课件可以模拟教师的思维活动，能根据学习者输入的信息礼节学习者的意图，并运用适当的教学策略，指导学习者进行有针对性的学习。解决了传统教学中学习者“两极分化”的难题，既允许成绩差的学习者进行补救性的学习，又允许成绩优秀的学习者进行更加深入的学习。
（3）共享性好
随着高速信息网的不断延伸，课件所包含的教学内容可以通过连接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资源可以实现共享。
（二）多媒体教学课件的基本类型
根据多媒体教学课件的内容和表现形式，可以分为操练复习型、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型这五种类型。
二、网络教学
网络教学是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实 时、互动教学和学习的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。
网络以灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践的视角来看，定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。
对于网络教学，我们可以从以下几个方面对其理解： （1）网络教学是一种超时间和空间的教学 （2）网络教学是以学生参与为中心的远程教学 （3）网络教学是一种以信息为基础的教学 （4）网络教学是一种高效率的教学
（一）网络教学的主要特点
网络教学具有自主性、交互性、个性化、仿真性、及时性、灵活性、可控性、高效性等特点。
网络教学主要实现手段有：视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、e-mail等。网络教学打破了传统的时空限制，随着教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学满足教学的需要而将成为21世纪主流的教学方式。
（二）网络教学的功能和作用 （1）网络教学改变学习方式
（2）网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点 （3）网络教学促进了教学内容和目标结构的变革 （4）网络教学可以节约和优化社会资源
在网络教学模式下，学生完全可以在家里报读你单位开设的课程，免去了劳途奔波，节省了时间和精力，极大的增加了学习的方便性，同时不乏现场教学中的互动和交流。
在网络教学模式下，学校可以集中精力发展教育品牌，招生和授课不再受地点限制，可以拓展整个地区、甚至全国的生源市场。
在网络教学模式下，教师讲课工作像以往一样准备讲课稿），像以往一样按照约定的时间上课。所不同的是：上课的地点不再是集中的固定的现实地点，比如培训中心的固定班级，而是单位在这个网络系统平台上开设的固定班级，一个网络班级。上课的内容仍然是教师备课好的内容，只需要将讲课稿文件“打开”到讲课板上，整个网络班级的学员都能异地看到内容，当然前提是学生在规定的时间登陆到了该班级。
网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。
我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。
参考文献：（1）赖志奎：现代教学论 [M] , 杭州 ，浙江大学出版社，1998。
（2）杨春鼎：教育方法论 [M] , 北京 ，人民教育出版社，2000。
（3）刘显国：教法选择艺术[M], 北京 ，中国林业出版社，2001。
推荐第6篇：云之课件(教学论文)“X+40+10”效率教学法
“X+40+10”效率教学法
——一种基于课标的有效自主教学
[摘要] 何谓有效教学？有效教学能否有一种最实效的教学模式？这些问题一直在困扰着教育教学工作者。国内外众多教育研究者在这一领域开展了大量的研究探索，取得了一系列卓有成效的成果：中央教育科学研究所韩立福教授的“先学后导-问题评价”有效教学模式；上海市静安区教育学院附属学校张人利校长的后“茶馆式”教学理念（源于上世纪80年代上海育才中学段力佩校长提出的有领导的“茶馆式”教学理念），在这一理念指引下前线教师创造了很多基本教学模式：江苏省洋思中学原校长蔡林森主导的“先学后教，当堂训练”实验；江苏省东庐中学的“教学案合一”实验；山东省杜郎口中学的“自主学习”实验；山东省日照市实验学校“生本课堂”实验等。这些方式的进步之处在于：倡导学生的主体地位，提倡自主合作学习，教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者。而现时我们不仅要探讨学生的自主学习，且要探讨教师的“自主(创新)教学”，力争“两个自主，循环实效”，因此我们提出了一种基于课标的有效自主教学：“X+40+10”效率教学。
[关键词]有效 循环 效率 自主教学
这是一种基于课标的有效自主教学：“X+40+10”效率教学。“X”即课前有效备课时间，“40”即课堂有效教学时间，“10”即课后即时反馈时间，如何在有限时间内取得最大的教学效果是我们要思考解决的，而这个效果又会以循环模式推进递增。今天，我们试图从三个循环时间段去探索方法、力达实效。
一、“X” 时间——课前有效备课
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关于有效备课，中央教育科学研究所韩立福教授在这一方面有很深入的研究，此次在中国教师研修网的学习中有了一次比较全面的了解，结合效率理念，我们是否可以摸索一条效率备课线。
（一） 备课标
备《课程标准》具体为学科教学的三维目标，深入研究、把握精神，理清思路。在此基础上，结合教材内外资料开展自主备课教学，不拘泥于教材。
（二） 备课件
课件作为现代化教学的新生事物，不应仅仅是课堂教学的附属物，它有其重要的作用。备课件应是备课标基础上对教学思路、教学设计（情境、学生、教师）、教学资源（教材内外）等进行整合融会贯通后生动的、直观的、综合的展示。好的课件是整堂课的线，柔和地串起各教学环节。换句话说，课件才是一节课真正意义上的活教材，是教师自主创新教学的重要载体。
（三） 备练习
备练习包括备课堂练习和课外练习（即课外作业）。在强大的资源网（各类教辅书和网络资源）中，要求教师至少筛选一种优秀练习资料。教师在课前要认真完成精选的给学生的练习，经过自己的思考练题后区分好课堂练习和课外练习，课堂练习部分合理穿插于课件。
（四） 备教案
备教案在很长一段时间内就直接等于备课，成为备课的唯一所有内容。今天，我们把它放在最后环节，是在课标基础上，已做好课堂教学准备的前提下，依循课件对思路的再一次理清记录。这里我们最好采用电子教案，以便于每节课时后的及时反馈反思。
二、“40”时间——课堂有效教学
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张人利校长的后“茶馆式”教学，简化为读、练、议、讲、做式课堂有效教学是发人深思的，如何在有限时间内合理有效安排五法是问题的关键。
高尔基在谈创作体会时曾说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”课堂导入好坏是一节课成败的关键所在。那么，我们就从导入入手谈谈如何合理安排五法，这里要结合几种比较实效的导入法：
（一）自习设疑导入法
案例——思品粤教版5.3“人生多彩” 导入
第一阶段（读）：要求学生当堂自习教材P21-23页内容，在自习过程中要求通读课文，划出重要语句并在此基础上每人至少思考提出一个问题（一个观点、一种认识），这个问题可以是学生感兴趣的、可以是学生不会的、可以是拓展性的，此过程要求学生个体独立完成。
第二阶段（做、练、议）：4-6人小组讨论交流各人所设问题，先解决可以自行解决的问题，再推荐问题写在黑板上并注明组名或出题者姓名（激励作用）。
第三阶段（讲）：教师根据学生推荐问题先进行问题思路逻辑排序，在问题前按思路排出
1、
2、3......再按序结合教材和课件逐一展开教学。整个过程合理地穿插体现读读、练练、议议、讲讲、做做。
反思：教师原先设定的重点是：如何探索人生的意义。难点：如何实现人生价值。但学生最为困惑的是：什么是人生的意义？什么是人生的价值？实际上，如果没有先解决好这两个问题，这节课等于空谈，不能产生深刻的体验认识，更无从谈起指导行动。自习设疑导入法让课堂由教师讲教师认为的重点难点转为教师讲学生自己不能学会的，真正做到有的放矢。
3
（二）活动体验导入法
活动体验导入的形式可以是多样的：心理辅导活动、理科实验、情境表演、模拟活动亦或是一首歌、一次朗诵，需要教师用心设计。关键是一次活动的安排要紧贴主题、激发兴趣、引起共鸣，让学生带着猎奇心理主动去探究知识。
案例——《意志是人的重要心理品质》导入
（做）体验游戏——单腿站立同时播放音乐《真心英雄》看谁坚持最久。（以体验活动切入激发学生的兴趣，有深刻的主题体验）
游戏以最后一位坐下者为结束并进行采访。
（讲、议）采访冠军：“你真棒！能坚持这么久。能不能谈一谈你坚持这么久凭借的是什么？中途你有没有想坐下的念头？（有）为什么产生这样的念头？但你还是很好的控制了自己，（没有）你很好的控制了自己，你有很强的意志力。”
采访退出者：你中途无奈地坐下了，能说一说你最初的目标是要坚持多久？为什么中途坐下了？累、疲倦、干扰使你退出了。你控制不住，坚持不下去了。
（讲）师：刚才我们的表现反映了我们身上的一种重要心理品质——意志。（提升认识，切入主题）
反思：经过活动学生有了深刻的感知体验，在此基础上进行认识提升是顺理成章的，符合学生的心理认知规律，能取得较理想的教学效果。
（三）练习订正导入法
（练、讲、议）练习订正即是上一课时的反馈巩固，也是新课的铺垫过渡。此时的讲解不要求面面俱到，讲求时效我们要讲解的是，练习中学生出现的普遍性、共性的错误即错误率相对高的问题。好的练习订正是对前一教学过程的查漏补缺，亦促成教学的良性循环。
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反思：以上，我们从导入入手谈如何合理安排五法开展有效教学，具体运用中可以尝试方法的交互整合。同理，在教学过程中也要灵活地、创造性地运用五法，做到因时制宜、因生制宜、因课制宜。
教学设计见仁见智，好的设计定是遵循规律的，评价好坏与否最终还是看教学效果。我们在实践的过程中，应注重实效性原则、适时性原则、交互性原则。
三、“10”时间——课后即时反馈
下课铃声响起，请问你会做什么？请你在讲台前再停留一会儿，听听学生的心声。找学生聊聊，也给学生亲近你的机会。几分钟的轻松交谈，即能融洽师生关系，又能让你得到最即时的学情反馈，“10”分钟的效益你浪费了吗? “X+40+10”效率教学法是基于教学规律、学生心理认知规律的教学法，以课标为准绳，讲求三个环节效果的最大化并以良性循环递增推进，图解为螺旋式外旋扩大模式。“教学有法，教无定法”，遵循规律、把握方向、自主创新、合作交流，争取“两个自主，力达实效”，让教学跟上时代的步伐做到与时俱进。
参考文献：
韩立福论文《有效教学设计与评价》，中国教师研修网 张人利论文《后茶馆式教学》， 中国教师研修网
韩立福论文《论“先学后导-问题评价”有效教学模式》，中央教育科学研究所
诸葛彪、董克发著《自主教学操作全手册》，2010年6月江苏教育出版社
（美）马扎诺等著《有效的课堂教学手册》，2008年11月教育科学出版社
推荐第7篇：教学法
名词：
1、教学氛围：对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2、教学方法：教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
3、启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
4、教学模式：在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
5、讲授法：指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
6、读书指导法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
7、演示法：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性试验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识点一种教学方法。
8、实验法：学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
9、讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
10、调研学习法：调查研究学习法的简称，学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
11、教学技能：教师在教学的过程中，运用与教学有关的知识经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。
12、导入技能：教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
13、评价方法：收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
14、纸笔测验：根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
15、成长记录袋：显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
16、合作评价：多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
17、教学媒体：教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。
18、网络教学：基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。简答：
1、教学方法的特点：发展性、情感性、主体性、多样性、技术性
2、教学方法对学生发展的制约：影响学生精神面貌，制约学生个性心理的发展；学习方法，智力发展；学习负担，身体的发展。
3、选择教学方法的依据：教学的具体目的和任务；教材内容和学科性质、特点；学生的实际情况；教学原则；教师的素养条件；教学目标；各种教学方法的职能、适用范围和使用条件；学校的实际情况；教学时间和效率的要求。
4、选择教学方法应注意的问题：反馈调控优化课堂结构；灵活性与调控性；积极性与整体性；科学性与艺术性；教法与学法的统一。
5、运用教学方法的基本要求：完整的观点；启发式指导思想；综合灵活的运用
6、教学艺术：随机应变的教学机智、充满风趣的教学幽默、生动形象语言表达。
7、教学方法改革的基本趋势：以教为重心到以学为重心；由单一化发展到多样化、由彼此孤立发展到相互组合。
8、布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张：学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”；学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段；要让学生学习学科知识的基本结构；教学促进学生智力的发展；注意对儿童的早期教育；注重激发学生的内部动机；强调发现学习的方法。
9、启发式教学的课堂结构模式：温故导新，提出问题；讨论分析，阅读探究；交流比较，总结概括；练习巩固，反馈强化。
10、赞科夫的教学新体系原则：高难度进行教学；高速度；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；是全班学生包括差生都得到发展的原则。
11、以学生为中心的教学观：以学生为中心的培养目标；教学目标；教学过程观；建立新型师生关系。
12、教学模式的功能：构造、解释、启发、推断功能。
13、选择和运用教学模式应注意的问题：综合性、发展性、递补性。
14、构建教学模式应遵循的原则：创新、满足学生心理需要、全程参与全员参与、突出学生主体、开放、实践探究原则。
15、尝试回授—反馈调节教学模式的教学程序：诱导—启发诱导，创设问题情境；尝试—探究知识的尝试；归纳—归纳结论，纳入知识系统；变式—变式练习的尝试；回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解；调节—单元教学结果的回授调节。
16、暗示教学模式的教学策略：创设优雅的教学外部环境、学前动员、采用各种暗示手段。
17、中小学教学的基本方法：以语言传递信息为主，讲授、谈话、讨论、读书指导法；以直观感知为主，演示、参观；以实际训练为主，练习、实验、实习作业法。
18、中小学学习的基本方法：读书、讨论、调研、实践、循环学习法。
19、运用读书指导法的要求：教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯；指导学生掌握读书的方法；要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书；教会学生一些做读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并适当组织交流读书心得。
20、合作学习的基本理念：互动、目标、师生、形式、情境观/
21、学习指导内容：创设学习条件，环境条件体育锻炼；心理调节、掌握知识、学习各环节、学习各具体学科的方法知道。
22、提高上课效率：课前准备；专心听；仔细看；善于想；敢于问；勤于解；重点记。
23、教学技能的特点：具有目标指向性；形成以知识经验为基础；学习与训练的结果；有可操作性。
24、备课的内容：三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法；三种计划：学期或年度教学进度计划、单元教学计划、课时计划（教案）。
25、钻研课程标准的步骤：通读整个课程标准，把握课程标准的科学体系；了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系；精读课程标准的每一部分。
26、编写教案应注意的问题：教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象；有创造性，既依据教科书，又不要照搬教科书；要反复检查和修改教案。
27、提问技能遵循原则：目的性、启发性、明确性、适宜性、多样性、普遍性。
28、理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示：提示或缩小学生的思考范围；引出部分答案；提供与问题相关的旧知识；指明思考问题的方向；把一个较大的问题分解成几个较小的问题；从难度较大的
问题退回到难度较小的问题等。
29、课堂结课的意义与作用：使学生的知识系统化、条理化；强化主体、明确要旨；增强记忆，巩固知识；提高升华，开拓创新；承前启后；训练技能，学以致用。 30、中小学基本评价方法：纸笔测验、课堂观察、学生成长记录袋、合作评价。
31、纸笔测验命题的原则：体现多维目标；恰当确定各学习领域的比例；试题选择与试卷呈现方式丰富多彩。
32、纸笔测验命题原则：体现多维目标；恰当确定各学习领域的比例；试题选择与试题呈现方式丰富多彩。
33、课堂观察学生学习状态包括：参与、交往、思维、情绪、问题的生成状态。
34、课堂观察实施：明确观察对象和观察内容；确定观察内容的基本维度；选择观察方法；准备观察工具；观察结果的处理。
35、建立成长记录袋的步骤：确定评价目的和目标；选择记录的工具；收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈。
36、当前教学媒体发展的主要趋势：传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多媒化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。
37、多媒体教学课件特点：丰富的表现力；交互性强；共享性好。
38、网络教学的主要特点：自主性；交互性；个性化；仿真性；及时性；灵活性；可控性；高效性。 论述：
1、学习教学方法的意义：教师完成教学任务的必要条件（备课、实施、评价离不开教学方法）；学生发展的制约因素（影响学生精神面貌，制约学生个性心理的发展；学习方法，智力发展；学习负担，身体的发展）；教学改革的突破口（教育思想、教育观念通过教学方法来体现；教学内容的改革必然伴随教学方法的改革；进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革）。
2、素质教育对教学方法改革的新要求：突出“启发式”教学思想；强调学生学会学习；注重研究学法；促使学生知情意和谐发展；实现教学方法最优化。
3、启发式教学的基本理念：教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一；教学过程观：教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学
习的过程，是传授知识与发展能力
相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在差异性；教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者、创造者；知识观：坚持知识的获得是传授与发现过程的统一。
4、教学模式发展趋势：由重知识传授向重能力培养；由重教师向重学生；由单一到多样化；由归纳型向演绎型教学模式的发展。
5、研究性学习的基本特点：以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。发现问题、提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动；以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度、价值观的发展。包括调查、分析、综合等，通过这些活动发展学生在开发的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力；是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。在学习过程和学习结果问题上，重视过程，让学生形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神。
6、教师运用板书应注意的问题：体现意图，有目的性；书写规范，有示范性；语言准确，有科学性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；合理布局，有计划性；形式多样，有趣味性。
7、教学评价改革的基本趋势：以质性评价统整替代量化评价；评价功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展；评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异；强调评价问题的情境性和真实性；强调评价主体的多元化；评价方式的多样化。
8、合作评价的操作策略：教师要做好合作评价的组织者，向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，向评价主体明确评价的标准；为家长和社区人员提供必要的技术支持，对学生要有评价“培训”；合理控制评价主体的参与范围；淡化等级和分数；信息应以描述性的为主；不便在高利害评价中使用；及时沟通反馈调整。
32、德育的具体任务：培养学生正确的政治观点；为学生形成科学世界观奠定基础；培养学生良好的道德品质；发展学生思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力。
33、教师德育过程中运用奖励的教育艺术：奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程；奖励的频率和程度适当；注意奖励的灵活运用；坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励；奖励应尽可能面向全体学生。
34、班级的功能：归属、社会化、个性化、选择、保护功能
35、班级管理的内容：组织建设、制度建设、教学管理、活动管理。
36、班主任的基本职责：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；全面负责班级的日常管理工作；组织和指导各类班级活动的展开；协调和整合校内外的各种教育力量。 论述：
1、当代世界各国教育发展的趋势：现代教育与生产劳动的结合日益紧密；教育民主化进程加快；教育形式手段多样化；教育内容综合化；终身教育成为各国的共同追求；努力实现教育的现代化；教育改革日益成为教育发展的常态模式。
2、教育在人的身心发展中的重要作用：教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向；教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以增强对人影响的效益性；由特定教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。
3、教师劳动的创造性：因材施教；教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际；教师的教育机智。
4、理想师生关系构建的策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师个人修养。
5、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标：实现课程功能的转变；实现课程结构的均衡性、综合性、选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。
6、一堂好课的评课要求：教学目标以促进学生的发展为根本宗旨；教学内容科学合理；教学策略与方法促进学生主动学习；教学能力良好的教学基本功；教学效果与特色富有成效与特点。
7、学校教育对学生品德发展的影响：良好品德的形成和发展是品德结构各要素协调发展的过程；品德的发展是行为主体活动和实践的结果；其发展经历了从他律到自律的不同阶段。
8、组织和培养班级体的工作：确立共同的奋斗目标；建立班级体的领导核心；培养正确的集体舆论和优良的班风；有计划的组织开展集体活动。
推荐第8篇：教学法
胡格教学法
教学法的作用在于“以专业内容为载体,用各种教学法训练关键能力” ,呈现以学生为中心的课堂,最终促进学生自主学习。 教师应做到: 从学生的认知水平出发 研究学生的学习方式
观察你期望学生获得的能力表现 与学生商讨改进方向代替教师单向评价
本册教学法需相互配合使用，呈现“独立学习+合作学习+独立学习”的基本模式。 1.旋转木马谈话：
学生研读一段文字，自己领会理解文字。
学生组成 2 个一样的圆圈，内圈和外圈，相对而坐/站。 互相复述。 ① 第一轮： 外圈先复述，内圈倾听。
②第二轮： 外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。 ③教师根据需要回答尚未解决的问题，或者由学生或教师进行简短总结。 2.精读法：
教师提供一份文字材料、学生在规定时间内独自阅读，标注关键词。 3.扩展小组法
教师给出议题。学生独立思考，列出自己的想法、相邻 2 人讨论，比较和筛选结论、4 人讨论，比较和筛选结论、8 人讨论，比较和筛选结论、小组讨论的结果展示。 4.卡片复习法
教师准备关键词卡片，一次性请 4-5 名学生随机抽取。 抽到卡片的学生准备解释卡片。 学生依次用自己的话向同学解释卡片。 若一位学生的解释不全面，则由其他人补充。当没有人补充时，再由教师补充。
5.伙伴拼图法
教师将学生分为 A/B 两个大组，分别提供两份阅读材料和无序的关键词卡片。A 组内学生两两搭档阅读材料，共同将关键词卡片排出结构。 B 组学生也一样。A、B 组学生互相配对。借助结构化的关键词卡片，两组学生互相介绍自己的概念。交换关键词卡片，两组学生互相复述对方的概念。学生回到各自小组，讨论刚才获得的信息，达成一致，展示出来。双方再次检验。 6.建立逻辑关系
将重要的概念写在卡片上、每位学生排列出上位概念和下位概念。每位学生设置一种能够反映概念间内容上的相互联系的结构（排出一列，圆圈， …）。学生说明如此摆放卡片的理由。小组（2-4 个人）内对结构进行讨论、另一种选择：学生在全体人员前介绍一种结构。 7.站位法
教师发下问卷、学生在规定时间内独自完成问卷、教师就想了解的问题，请相同选择的同学站一起、不同选择的学生说出理由。 8.魔术盒法 教师准备魔术盒、一名志愿者描述魔法盒内物品、其他者根据他的描述尽可能准确的画出 3D 图形。教师搜集学生画作，展示点评。 9.可视化法
思维导图、形象化的图、建立逻辑关系法中的概念地图
其他常用教学法
讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：
①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 讨论法 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。
②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。 直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：
1、目的要明确
2、现象要明显且容易观察
3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响 练习法 练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：
其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。
其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。
其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。 读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。 任务驱动法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。 参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。 现场教学法
是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。 自主学习法
为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。
自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。 示范教学法
在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师 对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。 模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。 项目教学法
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。 过程教学法
过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。 情境教学法
情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。
推荐第9篇：教学法
一．填空
1.中国的私学大师孔子首开个别教学之风
2.课堂技能训练的方法有微格教学法，实习教学法，教学实践法 3.孔子曾说：“不愤不启，不悱不发
4.现代教育的理念是教学活动是一种师生的相互交往活动
5.心理学家的研究告诉我们，一个问题要能激发学生的思考，它必须引起学习者心理的紧张
二．单选
1.教学技能包含三个层面的意义，其中错误的一项是（D）
A技术层面
B能力层面
C创造性和艺术化运用技术层面
D理论层面 2.关于教学目标分类错误的一项是（D）
A认知领域
B动作技能领域
C情感领域
D娱乐领域
3.下列对板书设计技能要求不正确的是（D）
A要注意紧扣课文
B要挑选关键词
C要做到精炼恰当
D文学性
4.下列对板书书写要求不正确的是（D） A粉笔字的书写规范
B板书的版面整洁
C书写速度适中，书写时机适宜，书写姿态得体
D对大中小学生一律用楷书
5下列对板书的训练，表述错误的是（D）
A板书书法训练（粉笔字）
B板书设计训练
C板书运行技术训练
D板书音乐性训练 6选择演示不需要考虑以下哪个方面的因素（D）
A演示的选择受教学内容的制约
B演示的选择受学生因素的制约 C演示的选择受教学条件的制约
D演示的选择受家长因素的制约
三.多选
1.关于课堂教学基本理论，正确的是（ABC） A知识传递性课堂教学过程理论 B探究启发型的课堂教学理论
C着眼于情意交往的课堂教学过程理论 D语言学习课堂理论
2.课堂教学技能的特点（ABCD） A可操作性 B灵活性 C整体性
D科学性与艺术性相结合
3.教案编写的内容（ABCDEF） A教学目标 B时间分配
C教师学习行为 D教学技能 E学生学习行为 F备注
4.课时计划的设计有什么形式（AB） A表格式 B文字式 C图画式
D乐曲式
5.导入设计的思路（ABCDE） A集中注意 B引起兴趣 C激发思维 D明确目标 E进入新课
6.课堂讲授的类型（ABCD） A课堂讲述技能 B课堂讲解技能 C课堂讲读技能 D课堂讲演技能
7.提问对学生学习的作用（ABCD） A激发求知欲
B促进学生的积极思考 C引导学生的学习
D培养学生的表达能力
8.提问设计的基本要求（ABCD） A目标性原则 B个别性原则
C讲效率原则
D遵循易难适中的原则
四．判断
1班组教学组织形式是个别教学向班级教学制过度的中间环节，为班级教学制的产生奠定了基础（√）
2.在中国，京师同文馆（1862年成立）最早采用班级教学。癸卯学制（1903年）被加以肯定，并在全国推行。（√） 3.赫尔巴特及其学派明显倾向于以教师为中心，书本为中心，课堂为中心。（√）
4.在此基础上创造性和艺术化地运用教学技能的课堂教学艺术是课堂教学技能的最高境界（√） 5.目标是在目的的规范下制定的，若干目标的达成是目的得以最终实现的基础就教学重点与教学难点的关系而言，在多数情况下，重点和难点是相同的，而有时，难点不见得是重点，但二者关系密切，只有突破难点方能带来重点的解决。还有时候，难点与重点无关。（√） 6.教师课堂教授言语是书面眼熟与日常口语的加工与提炼，是对话言语与独自言语的完美结合，是专业言语与普通言语的有机结合（√）
7.文科类课程强调教师课堂讲授的言语要准确鲜明，生动形象，理科类课程则强调教师言语要严谨，精炼，富有逻辑性（√）
8.提出的问题中学生有一两个不能回答教师就慌了手脚，怕影响时间和效果，干脆自己回答。（×）
五.名词解释 1.教学大纲： 2.语言： 3.言语：
六.简答
1.导入的基本要求
2.高级认知提问有哪些
3.教师提问常见的错误有几种
七.论述题
不愤不启，不悱不发
推荐第10篇：教学法
教学法
一、单选
1、教学方法的表达手段是（ C ）
A、活动
B、实物
C、语言
D、作业
2、对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（ A ）
A、教学氛围
B、教学目标
C、教学内容
D、教学对象
3、当代教育的一个重大课题是（ C ）
A、教授知识
B、研究教法
C、教会学生学习
D、研究教学形式
4、教学方法的物质手段是（ B ）
A、语言
B、实物
C、活动
D、作业
5、教学方法依存的形式是（ D ）
A、语言
B、作业
C、实物
D、活动
6、进行教学法改革最容易着手的是（ D ）
A、教学内容的改革
B、教学体制的改革
C、教学形式的改革
D、教学方法的改革
7、斯金纳提出的教学理论是（ A ）
A、程序教学理论 B、“儿童中心理论”C、结构教学理论 D、因素教学理论
8、布鲁纳所提倡的学习方法是（ D ）
A、“纲要信号”法
B、体验学习法
C、“信息加工”法
D、发现学习法
9、心理学家韦特海默、苛勒、科夫卡提出的学习理论是（ C ）
A、联结学习理论 B、场学习理论 C、格式塔学习理论 D、有意义学习理论
10、场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（ A ）
A、勒温
B、韦特海默
C、苛勒
D、科夫卡
11、“以学生为中心”教学理论的提出者是（ D ）
A、斯金纳
B、勒温
C、斯宾塞
D、罗杰斯
12、联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（ D ）
A、布鲁纳
B、布鲁姆
C、杜威
D、桑代克
13、加涅提出的学习理论是（ B ）
A、联结学习理论 B、信息加工学习理论 C、场学习理论 D、社会学习理论
14、结构课程理论的主要代表人物是（ D )
A、桑代克
B、勒温
C、赫尔巴特
D、布鲁纳
15、信息加工学习理论的代表人物是（ C ）
A、巴班斯基
B、布鲁纳
C、加涅
D、奥苏贝尔
16、加涅认为学习的最主要的外部条件是（ A ）
A、教学设计
B、教学内容
C、教学过程
D、教学手段
1
17、布鲁纳提出的教学理论是（ D ）
A、程序教学理论
B、一般发展理论
C、场学习理论
D、结构课程理论
18、美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是（ A ）
A、以学生为中心 B、以教师为中心 C、以课堂为中心 D、以书本为中心
19、前苏联教育家赞科夫提出的教学理论是（ C ）
A、程序教学
B、结构课程
C、一般发展
D、信息加工 20、提出教学新体系无原则的教育家是（ A )
A、赞科夫
B、勒温
C、赫尔巴特
D、布鲁纳
21、美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（ D ）
A、指示
B、技能
C、经验
D、学科知识的基本结构
22、奥苏贝尔提出的教学理论是（ A ）
A、认知同化教学理论
B、程序教学理论
C、合作教育学理论
D、启发式教学理论
23、认知同化教学理论的提出者是美国的教育心理学家（ B ）
A、班杜拉
B、奥苏贝尔
C、勒温
D、马斯洛
24、布鲁纳于1960年出版的教育著作是（ C ）
A、《教学与发展》 B、《普通教育学》 C、《教育过程》 D、《教育漫话》
25、前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论称为（ D ）
A、“一般发展”教学理论
B、教学最优化理论
C、结构课程和发展教学理论
D、合作教育学理论
26、巴班斯基提出的教学理论被称为（ A ）
A、教学过程最优化教学理论
B、启发式教学理论
C、“理解教学”理论
D、结构课程与发展教学理论
27、教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家（ B ）
A、赞科夫
B、巴班斯基
C、维果斯基
D、苏霍姆林斯基
28、桑代克用刺激和反应之间的联结概念说明学习过程，认为学习的基本方式是尝试与错误的学习，因此他的理论又被称为（ C ）
A、共同因素说
B、训练说
C、试误说
D、顿悟说
29、班杜拉关于学习的理论被称为（ A ）
A、社会学习理论 B、榜样模仿理论 C、联结主义理论 D、建构主义理论 30、社会学习理论的代表人物是（ B ）
A、勒温
B、班杜拉
C、托尔曼
D、苛勒
31、美国心理学家托尔曼提吃的学习理论被称为（ C ）
A、信息加工学习理论
B、人本主义学习理论
C、符号（信号）学习理论
D、联结主义学习理论
32、符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家（ B ）
A、桑代克
B、托尔曼
C、罗杰斯
D、布鲁纳
2
33、美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是（ C ）
A、社会学习理论 B、建构学习理论 C、掌握学习理论 D、符号学习理论
34、掌握学习理论的主要代表人物是（ A ）
A、布鲁姆
B、桑代克
C、勒温
D、布鲁纳
35、认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应过程，这种学说被称为（ D ）
A、共同因素说
B、训练说
C、试误说
D、顿悟说
36、中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是（ B ）
A、“八字”教学模式
B、自学辅导教学模式
C、尝试教学模式
D、问题教学模式
37、湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（ C ）
A、情景教学模式
B、互动教学模式
C、协同教学模式
D、探究教学模式
38、暗示教学模式的提出者是（ D ）
A、兰本达
B、桑代克
C、罗杰斯
D、罗扎诺夫
39、江苏省师范学校特级教师邱学华老师提出的教学模式是（ B ）
A、自学辅导教学模式
B、尝试教学模式
C、“八字”教学模式
D、情景教学模式
40、教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是（ A ）
A、范例教学模式
B、暗示教学模式
C、探究教学模式
D、非指导性教学模式
41、范例教学模式的提出者是（ B ）
A、萨其曼
B、洛扎诺夫
C、罗伯特·加涅
D、瓦·根舍因
42、卡尔·罗杰斯提出的教学模式是（ A )
A、非指导性教学模式
B、暗示教学模式
C、探究训练教学模式
D、问题教学模式
43、教学模式创新必须具备的软环境是（ A ）
A、正确的教育观念
B、渊博的科学知识
C、先进的教学设备
D、良好的教学环境
44、江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是（ D ）
A、自学辅导教学模式
B、“八字”教学模式
C、尝试教学模式
D、情景教学模式
45、保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是（ C ）
A、范例教学模式
B、非指导教学模式
C、暗示教学模式
D、“探究—研讨”教学模式
46、上海顾泠沅教学实验小组经过长期的试验研究总结出来的教学模式是
3 （ D ）
A、情景教学模式
B、协同教学模式
C、互动教学模式
D、“尝试回授—反馈调节”教学模式
47、教学模式的生命力所在是它的（ D ）
A、开放性
B、可操作性
C、参照性
D、有效性
48、上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是（ C ）
A、“协同”教学模式
B、“八字”教学模式
C、互动教学模式
D、尝试教学模式
49、提出非指导性教学模式的教育家是（ A ）
A、罗杰斯
B、洛扎诺夫
C、瓦·根舍因
D、韦特海默 50、美国探究教学专家萨奇曼提出的教学模式是（ C ）
A、探究—研讨教学模式
B、暗示教学模式
C、探究训练教学模式
D、掌握学习教学模式
51、探究训练教学模式的提出者是（ B ）
A、罗杰斯
B、萨其曼
C、瓦·根舍因
D、兰本达
52、美国学者兰本达创建的教学模式是（ A ）
A、“探究—研讨”教学模式
B、按时教学模式
C、探究训练教学模式
D、掌握教学模式
53、“探究—研讨”教学模式的提出者是（ B )
A、瓦·根舍因
B、兰本达
C、萨其曼
D、洛扎诺夫
54、教师叙述事实材料或描述所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（ A )
A、讲述法
B、讲解法
C、讲读法
D、讲演法
55、演示教学的主要特点是（ C ）
A、时间性强
B、活动性强
C、直观性强
D、理论性强
56、教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公示、定理的方法是（ A ）
A、讲解法
B、讲述法
C、讲读法
D、讲演法
57、通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是（ A ）
A、讲读法
B、讲述法
C、讲解法
D、讲演法
58、教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是（ D ）
A、讲述法
B、讲解法
C、讲读法
D、讲演法
59、为丰富感性认识，在讲授某一刻提前组织学生实地观察的方法为（ A ）
A、准备性参观
B、基础性参观
C、并行性参观
D、总结性参观 60、在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（ D ）
A、准备性参观
B、基础性参观
C、并行性参观
D、总结性参观 6
1、根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和（ D ）
A、模仿性练习B、创造性练习C、操作性联系 D、发现和发展潜能练习
6
2、教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生的处结论，获得新知识和技能的教学方法是（ B ）
A、讲授法
B、谈话法
C、讨论法
D、读书指导法 6
3、20世纪70年代，合作学习兴起于（ D ）
A、英国
B、法国
C、德国
D、美国 6
4、20世纪70年代兴起于美国的学习方法是（ B ）
A、研究性学习
B、合作学习
C、体验学习
D、“脱钩”学习6
5、兴起于美国的合作学习是在（ B ）
A、20世纪60年代
B、20世纪70年代
C、20世纪80年代
D、20世纪90年代
66、衡量默读能力的主要标准是对内容的（ B ）
A、记忆
B、理解
C、速度
D、评价 6
7、研究性学习强调（ A ）
A、以学生为主
B、以教师为主
C、以书本为主
D、以课堂中心为主 6
8、研究性学习的基本特征是（ B ）
A、问题性
B、实践性
C、自主性
D、过程性
69、在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（ D ）
A、朗读
B、默读
C、精读
D、速读 70、学生为社会无偿做奉献的有益的活动是（ D ）
A、实习作业活动 B、生产劳动活动 C、科学实验活动 D、社会服务活动 7
1、根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（ B ）
A、加强
B、及时
C、延缓
D、滞后
72、教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能是（ B ）
A、强化技能
B、导入技能
C、组织课堂教学技能
D、讲解技能 7
3、用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是（ C ）
A、线索式板书
B、列表式板书
C、图示式板书
D、递增式板书 7
4、备课最深入、最具体的一步是（ D ）
A、制定学期教学计划
B、制定学年教学计划
C、制定单元教学计划
D、编写教案
75、教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入的教学称为（ C ）
A、激励式导入
B、诱导式导入
C、情景式导入
D、悬念式导入 7
6、意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是（ C ）
A、假想式提问
B、诱发式提问
C、扩展式提问
D、比较式提问
5 7
7、教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为（ B ）
A、激励式结尾
B、趣味式结尾
C、发散式结尾
D、延伸式结尾 7
8、根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（ D ）
A、推进式提问法 B、连锁式提问法 C、升级式提问法 D、跟踪式提问法 7
9、成长记录袋评价的特点是（ D ）
A、主观性
B、时间性
C、封闭性
D、反思性 80、教育中应用最为广泛的评价方法是（ C ）
A、课堂观察
B、学生成长记录袋
C、纸笔测验
D、等级评价法 8
1、在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了（ C ）
A、二个时期
B、三个时期
C、四个时期
D、五个时期
82、在选择教学媒体是，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所里问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体，这种方法叫（ A ）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 8
3、在选择教学媒体时，把选择的问题排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫（ D ）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 8
4、收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于（ A ）
A、音响媒体
B、光学媒体
C、声像媒体
D、综合媒体
85、在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫（ C ）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 8
6、电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于（ C ）
A、光学媒体
B、音响媒体
C、声像媒体
D、综合媒体
87、语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等以及相应的教学软件属于（ A ）
A、综合媒体
B、声像媒体
C、音响媒体
D、光学媒体 8
8、幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于（ A ）
A、光学媒体
B、音响媒体
C、综合媒体
D、声像媒体
89、基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（ D ）
A、远程教学
B、因特网教学
C、多媒体教学
D、网络教学
二、多选
1、影响教学方法内容和结构的前提条件主要有（ ABCDE ）
A、教学目标
B、教学内容
C、教学对象
D、教学氛围
E、教师素质
2、教学方法的内容要素主要有（ ABC ）
A、语言
B、实物
C、活动
D、教师
E、学生
3、教学方法选择与运用的评价标准是（ ABCD ）
A、科学性标准
B、主题性标准
C、创造性标准
D、时效性标准
E、主观性标准
4、桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是（ ADE ）
A、效果律
B、消退作用
C、强化作用
D、练习律
E、准备律
5、赞科夫提出的教学新体系原则是（ ABCDE ）
A、高难度教学原则
B、高速度教学原则
C、理论知识起主导作用原则
D、使学生理解学习过程原则
E、使全班同学包括差生都得到发展原则
6、班杜拉认为人类观察学习的过程包括（ ABDE ）
A、注意过程 B、保持过程
C、回忆过程 D、动作再现过程 E、动机过程
7、范例教学内容确定的基本原则是（ BCD ）
A、实践性原则
B、基本性原则
C、基础性原则
D、范例性原则
E、因材施教原则
8、教学模式的基本特点是（ ABCD ）
A、优效性
B、参照性
C、可操作性
D、开放性
E、批判性
9、选择与运用教学模式要考虑的要素有（ ABCDE ）
A、目标
B、教材
C、学生
D、教师
E、时间
10、教学模式设计的步骤主要包括（ ABCE ）
A、设计预期教学目标
B、设计教学结构
C、设计教学方法
D、设计教学形式
E、设计对教学结果的测量与评价
11、讲授法具体可划分为（ ABDE ）
A、讲述法
B、讲解法
C、讲话法
D、讲读法
E、讲演法
12、以实际训练为主的教学方法主要有（ CDE ）
A、演示法
B、讨论法
C、练习法
D、实验法
E、实习作业法
13、合作学习的基本理念有（ ABCDE ）
A、互动观
B、目标观
C、师生观
D、形式观
E、情境观
14、运用导入技能应遵循的原则有（ ABCE ）
A、激发兴趣原则
B、启迪思维原则
C、激发情感原则
D、高难度原则
E、新奇多变原则
15、理答的形式有（ ABCDE ）
A、提示
B、探究
C、转引
D、回问
E、延伸
16、根据提问的信息交流形式，提问可以分为（ ABCDE ）
A、特指式提问
B、泛指式提问
C、重复式提问
D、反诘式提问
E、自答式提问
17、成长记录待评价的基本特点是（ BCDE ）
A、主观性
B、全面性
C、科学性
D、开放性
E、反思性
18、建立成长记录袋应遵循的基本原则是（ ABCD ）
A、导向性
B、宽容性
C、全程性
D、多样性
E、单一性
19、纸笔测验的特点包括（ ACD ）
A、可操作性
B、公平性
C、可比较性
D、测验范围较广
E、系统性 20、多媒体教学课件的主要特点是（ CDE ）
A、操作简便 B、一劳永逸 C、丰富的表现力 D、交互性强 E、共享性好
21、多媒体教学课件的基本类型有（ ABCDE ）
A、操练复习型
B、个别化指导型
C、模拟实验型
D、教学游戏型
E、模拟探索型
22、现代教学媒体选择的方法有（ ACD ）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法
E、实验选择法
三、名词解释
1、教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2、教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
3、启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和协发展的过程。
4、教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
5、讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
6、读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
7、演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性知识，掌握知识的一种教学方法。
8、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
9、讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人互相研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
10、调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
11、研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
12、教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生
8 学习，达成教学目标的能力和技巧。
13、导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
14、板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图标传递信息的能力和技巧。
15、评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
16、纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
17、成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
18、合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于与学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
19、教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。
20、网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。
四、简答题
（一）教学方法制约着学生哪些方面的发展？
1、教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展
2、教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展
3、教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
（二）中小学教学方法的特点是什么？
1、发展性
2、情感性
3、主体性
4、多样性
5、技术性
（三）简要回答选择教学方法的依据。
1、依据教学的具体目的与任务
2、依据教材内容和学科性质、特点
3、依据学生的实际情况
4、依据教学原则
5、依据教师的素质条件
6、依据教学目标
7、依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件
8、依据学校的实际情况
9、依据教学时间和效率的要求
（四）简要回答教学方法改革的基本趋势。
1、由以教为重心逐渐转移到以学为重心
2、教学方法由单一化发展到多样化
3、各种教学方法从彼此孤立发展到互相结合
（五）简要回答启发式教学的基本内涵。
就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和协发展的过程。
（六）布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？
1、学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”
2、认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段
3、要让学生学习学科知识的基本结构
4、教学促进学生智力的发展
5、注意对儿童的早期教育
6、注意激发学生的内部动机
7、强调发现学习的方法
（七）简述启发式教学的课堂结构模式。
1、第一阶段：温故导新，提出问题
2、第二阶段：讨论分析，阅读探究
3、第三阶段：交流比较，总结概括
4、第四阶段：练习巩固，反馈强化
（八）简述赞科夫的教学新体系原则。
1、高难度进行教学原则
2、高速度进行教学原则
3、理论知识起主导作用原则
4、使学生理解学习过程的原则
5、使全班学生包括差生都得到发展的原则
（九）简述罗杰斯以学生为中心的教学观。
1、“以学生为中心”的培养目标
2、“以学生为中心”的教学目标
3、建立新型师生关系
4、“以学生为中心”的教学过程观
（十）简述教学模式的功能。
1、构造功能
2、解释功能
3、启发功能
4、推断功能
（十一）选择和运用教学模式应注意的问题是什么？
1、综合性
2、发展性
3、递补性
（十二）简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。
1、创新的原则
2、满足学生心理需要原则
3、全程参与全员参与的原则
4、突出学生主体原则
5、开放的原则
6、实践探究原则
（十三）简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序。
1、诱导—启发诱导，创设问题情境
2、尝试—探究知识的尝试
3、归纳—归纳结论，纳入知识系统
4、变式—变式练习的尝试
5、回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解
6、调节—单元教学结果的回授调节
（十四）简要回答暗示教学模式的教学策略。
1、创设优雅的教学外部环境
2、学前动员
3、采用各种暗示手段
（十五）中小学教学的基本方法有哪些？
1、以语言传递信息为主的教学方法
2、以直观感知为主的教学方法
3、以实际训练为主的教学方法
（十六）中小学学习的基本方法有哪些？
1、读书学习法
2、讨论学习法
3、调研学习法
4、实践学习法
5、循环学习法
（十七）运用读书指导法的要求有哪些？
1、教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯
2、指导学生掌握读书的方法
3、要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，如字典、词典、百科全书、索引、资料汇编等，培养他们使用工具书的习惯
4、教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适适当组织学生交流读书心得
（十八）学习方法指导内容包括哪些方面？
1、创设学习条件的方法指导
2、心理调节的方法指导
3、掌握知识的方法指导
4、学习各环节的方法指导
5、学习各具体学科的方法指导
（十九）概要说明合作学习的基本理念。
1、互动观
2、目标观
3、师生观
4、形式观
5、情景观
（二十）指导学生提高上课效率包括哪些方面？
1、课前准备
2、专心听
3、仔细看
4、善于想
5、敢于问
6、勤于解
7、重点记
（二十一）简要回答教学技能的特点。
1、教学技能具有目标指向性
2、教学技能的形式是以知识经验为基础
3、教学技能是学习与训练的结果
4、教学技能具有可操作性 （二十二）备课包括哪些内容？
1、钻研教材
2、了解学生
3、考虑教学方法
4、制定学年、学期教学进度计划
5、制定单元教学计划
6、编写教案
12 （二十三）钻研课程标准应该包括哪些步骤？
1、通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系
2、了解相关学科的课程标准，了解个学科之间的横向联系
3、精读课程标准的每一部分
（二十四）编写教案应注意的问题是什么？
1、教学目的要写的具体明确，切忌空洞抽象
2、有创造性，即依据教科书，又不要照搬教科书
3、要反复检查和修改教案
（二十五）运用提问技能应遵循哪些原则？
1、目标性原则
2、启发性原则
3、明确性原则
4、适宜性原则
5、多样性原则
6、普遍性原则
（二十六）在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？
1、教师可以通过提供或缩小学生的思考范围
2、引出部分答案
3、提供与问题答案相关的旧知识
4、指明思考问题的方向
5、把一个较大的问题分解成几个较小的问题
6、从难度较大的问题退回难度相对较小的问题 （二十七）简要回答课堂结课的意义与作用。
1、能使学生的知识系统化、条理化
2、具有强化主体，明确要旨的作用
3、能使学生增强记忆，巩固知识
4、提高升华，开拓创新的作用
5、具有承前启后的作用
6、训练技能，学以致用的作用
（二十八）中小学基本的评价方法有哪些？
1、纸笔测验
2、课堂观察
3、学生成长记录袋
4、合作评价
（二十九）简述纸笔测验命题的原则。
1、体现多维目标
2、恰当确定各学习领域的比例
3、试题选择与试卷呈现方式丰富多彩
（三十）课堂观察学生学习状态包括哪些方面？
1、学生的参与状态
2、学生的交往状态
3、学生的思维状态
4、学生的情绪状态
5、学生问题的生成状态 （三十一）如何实施课堂观察？
1、明确观察对象和观察内容
2、确定观察内容的基本维度
3、选择观察方法
4、准备观察工具
5、观察结果的处理
（三十二）简要回答建立成长记录袋的基本步骤。
1、确定评价目的和目标
2、选择记录的工具
3、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈 （三十三）简述当前教学媒体发展的主要趋势。
是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日以多媒体化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。
（三十四）多媒体教学课件有哪些主要特点？
1、丰富的表现力
2、交互性强
3、共享性好
（三十五）简述网络教学的主要特点。
1、自主性
2、交互性
3、个性化
4、仿真性
5、及时性
6、灵活性
7、可控性
8、高效性
（三十六）简述网络教学的功能和作用。
1、网络教学改变学习方式
2、网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点
3、网络教学促进了教学内容和目标结构的变革
4、网络教学可以节约和优化社会资源
五、论述题
（一）结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。
1、突出“启发式”教学思想
实施素质教育要求教学方法必须彻底贯彻“启发式”教学思想，最大限度地调动学生的主观能动性，是他们真正称为学习的主人。
2、强调教学生学会学习
教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。
3、注重研究学法
实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究叫法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。
4、促使学生知情意和谐发展
为了健全人格的发展，在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素，促使学生知情意和谐发展。
5、实现教学方法最优化
要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。只有这样，才能达到优化教学的理想境界。
（二）结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。
1、教学方法是教师完成教学任务的必要条件
（1）教师备课离不开教学方法
（2）教学的实施离不开教学方法
（3）教学评价离不开教学方法
2、教学方法是学生发展的制约因素
（1）教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展
（2）教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展
（3）教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
3、教学方法是教学改革的突破口
（1）教育思想、教育观念通过教学方法来实现
（2）教学内容的改革必然伴随教学方法的改革
（3）进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革
（三）结合实际分析启发式教学的基本理念或观点。
1、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一
2、教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程观，是认识与实践相统一的过程。
3、教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。
4、教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。
5、知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。
（四）结合实际分析教学模式的发展趋势。
1、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展
随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要，为此，人们在设计和创建教学模式时，越来越重视培养学生的一般能力、创造能力、自学能力和社交能力。
2、有重教师的教学模式向重学生的教学模式发展
为了适应时代发展对人才提出的新要求，培养学生具有创新能力、自学能力、探索能力等，各种教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。
3、由单一教学模式向多样化的教学模式发展
科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的新局面，由单一教学模式向多样化的教学模式发展。
4、由归纳型向演绎型教学模式发展
教学模式的形成有两种方法。即由概括实践经验而成的归纳法和靠逻辑生成的演绎法。
（五）结合实际分析研究性学习的基本特点。
1、研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心
研究性学习是以“问题或课题”为中心的学习活动。它完全不受系统的、严密的知识体系的学科知识和教材的局限，不以掌握系统的书本知识为目的。
2、研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展
研究性学习的活动是以“研究”或“探讨”为核心的一系列活动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等等。通过这些活动，发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。
3、研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程
对中小学生来说，具有创新性的科学研究的结论不是终极目的，而经历过程、丰富经验、增强体验本身就是目的。
（六）结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。
1、体现意图，有目的性
板书设计应符合教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。
2、书写规范，有示范性
板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习。字的大小要适中，以后排学生能看清为宜。
3、语言准确，有科学性。
板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图。
4、层次分明，有条理性
只有这样，才能使学生头脑清晰，掌握系统连贯的知识。
5、重点突出，有鲜明性
教师的板书必须重点突出，详略得当，是学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓住要领，留下清晰深刻的印象。
6、合理布局，有计划性
教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，使教学有条不紊的按计划进行。
7、形式多样，有趣味性
教师板书不要千篇1律，要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。
（七）结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。
1、以质性评价统整替代量化评价
质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，如采用学习日记、行为记录等评价方式加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。
2、评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展
适应课程目标的转变，评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。
3、评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异
发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。发展性学生评价突出的强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。
4、强调评价问题的情境性和真实性
当学生评价与学生的现实生活紧密相连的时候，这样的评价更能促进学生的发展。学生评价的意义在于促进学生解决真实生活中的问题的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情境性。
5、强调评价主体的多元化
发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、学生、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来。
6、强调评价方式的多样化
评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以用课堂观察、作业分析、开放性任务、调查与实验、教学日记、成长记录袋等评价方式。
（八）结合实际分析合作评价的操作策略。
1、教师要做好合作评价的组织者
首先，教师要像学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义；其次，教师要向各评价主题明确评价的标准；再次，教师要为家长和社区人员提供必要的技术支持。
2、合理控制评价主体的参与范围
要分清哪些内容适合多主题评价，哪些内容不适合多主题评价，并不是所有的内容都要多主题评价。
3、淡化等级和分数
评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点。让学生在评价中享受到成功的愉悦。
4、信息应以描述性的为主
等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况。
5、不便在高利害评价中使用
由于缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价。
6、及时沟通反馈调整
评价者，如家长、学生、社区等，他们也有权力对学生发展方面出现的问题进行及时补救。
第11篇：教学法
如何选择适合的教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在教室进行教学工作的过程中，教师应该如何选择适合学生的教学方法？
客观地说，各种教学方法都有其优点和局限性，所以，“教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况，周密计划，选用并组织好具体教学方法的实施程序，方可望取得优良的教学效果”
首先，教学是师生间的互动过程，师生关系融洽，才能获得良好的互动效果，师生间民主平等，亲密和谐的建立，主动权在教师。教师应放下架子，以至爱的情感，平等的视角，交友的心态去对待学生，才能够赢得学生的理解和尊重。这样的师生关系对于提高教学目标也是很有帮助的。
帮助学生树立起学习的信心，为他们学习准备好条件，但单靠有信心，还是不够的。因此在学生树立起学习的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握知识，让他们感到是自己学好了。
我们还应在教学过程中培养学生的学习能力，使其真正的融入到学习中，是主动学习而不是强迫的被逼的。实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，培养学生学习的能力。
其次，知识的掌握不是以老师讲的时间长短为衡量标准的，而是以学生的内化与外化水平为标准的。满堂灌的理论已经不适应现代教育教学实际，精讲自然成了适应素质教育的最佳选择。
面对有些学生知识基础比较薄弱，我们必须抓住每一章节的新知识点进行重新排列组合，以最适应学生接受水平的方式进行讲授，而且要把时间控制在25-30 分钟之内，因为学生的注意维持时间就是30分钟左右，我们要力求最高的听课水平和效率。在课堂的起始阶段，教师要对学生进行激励，效果会特别好。精讲结束后，在学生即将发生兴趣转移的时候，我们再次进行小型课堂激励训练，也可能就是一两句话，调动起学生的兴趣，接着进行当堂练习，达到当堂达标。
在课堂上尽量使学生能学习的多好快。课后作业应当适当的有，以助于学生学习巩固学习的知识。
再次，在面对学生个体差异时，我们的关注重点应该是“抓两头，顾中间”，不应有偏差。造成学生面对学习方法不对时，而老师却不能给予正确的帮助。
我们给予学生正确的引导。
我们应该视学生之间的差异为重要的课程资源。学生的个体差异构成了课堂教学的丰富多彩。思考问题和解决问题的能力虽参差不齐，但不乏有令人惊喜的，创造性思维火花的闪烁。及即使成绩优异的学生在考虑问题时，也不免有不周全的的地方，而成绩稍差的学生，思考问题也有闪光的一面。学生之间的互补交流，使他们协调发展，同时也丰富了教师的教学资源。
我们应该尊重学生，关爱学生。教师应记住自己的的职责是教育所有的学生。要经常检查和反思自己是否真心关心美一位学生，是否尊重学生的个性，是否重视学生的差异。要鼓励每一位学生树立学习的信心和克服困难的勇气，使每位学生树立起人生正确的信念。
我们应该用发展的眼光看待学生。 对于学习上有困难的学生，不能一锤子定音，一棍子打死，要多鼓励，少则被，要用发展的眼光看待学生，要善于发现学生的优势，因势利导，让学生在扬长中走向成才。因此，教师要以宽容的心态对待每一位学生，多赞赏，多激励，挖掘学生身上的优势和潜能，帮助他们走向成功。 最后，在选择教学方法时，我们应该教会学生自己主动去寻找适合自己的学习方法。当自己自学时，能很好的学习知识。在平时课堂中灌输要自学的概念，让学生明白自学还学习中能提高自己的学习效率和效果。在面对每个阶段的学习时，不同的学习时间有不同的学习方法，要学会变通。学会适应新的学习地点，老师，环境。
很多学生看上去很用功，可成绩总是不理想。原因之一是，学习效率太低。同样的时间内，只能掌握别人学到知识的一半，这样怎么能学好？建议学生学习要讲究效率，提高效率，途径大致有以下几点：
一、每天保证8小时睡眠。 晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。
二、学习时要全神贯注。
玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的\"虽处闹市，而无车马喧嚣\"的境界，只有我的手和脑与课本交流。
三、坚持体育锻炼。
身体是\"学习\"的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？
四、学习要主动。
只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。
每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。
六、注意整理。
学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。
评：学习效率的提高，很大程度上决定于学习之外的其他因素，这是因为人的体质、心境、状态等诸多因素与学习效率密切相关。
在教师和学生都选择了适合自己的教学，学习方法后，我们的教学活动将会很进行的很愉快。教师会有教学很轻松的感觉，学生学习觉得很轻松。
所以我们选择适合自己的，总是最好的。
第12篇：教学法
教学法试题 名词解释
教学氛围：对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
教学模式：在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。 讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
读书指导法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。 演示法：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。 讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。 调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 教学技能：教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达 成教学目标的能力和技巧。 体性 4.多样性 5.技术性 导入技能：是指教师在讲解
3、简答回答选择教学方法的新知识教学活动开始时，有依据1.依据教学的具体目的意识、有目的地激发学生的与任务 2.依据教材内容和学兴趣，引导学生进入新的学科性质、特点
3.依据学生的习情境的一种能力和技巧。实际情况
4.依据教学原则板书技能：教师在教学过程5.依据教师的素养条件6.依中，根据教学的需要用黑板据教学目标7.依据各种教学以凝练的文字语言或形象的方法的职能、适用范围和适图表传递信息的能力和技用条件8.依据学校的实践情巧。
况
9.依据教学时间和效率评价方法：是指收集教学的的要求
信息、对评价对象进行价值
4、简答回答教学方法发展的判断时采用的工具和手段的基本趋势1.由以教为重心逐总称。
渐转移到以学为重心2.教学纸笔测验：是根据教育目标，方法由单一化发展到多样化 通过编制试题、组成试卷对3.各种教学方法从彼此孤立学生进行测试，引出学生的发展到相互结合
学习表现，然后按照一定的
5、布鲁纳结构课程和发展教标准对测试结果加以衡量的学理论的基本主张是什么？一种评价方法。
学习的过程包括“三种几乎成长记录袋：是显示学生学同时发生的过程”。认为学生习成就信息的一连串表现、的认知经历着“动作表征、作品、评价结果以及其他相映像表征、符号表征”三个关记录和资料的汇集。 发展阶段要让学生学习学科合作评价：指多个评价主体知识的基本结构教学促进学从多角度、多渠道获取关于生智力的发展注意对儿童的学生的多方面信息以判断学早期教育注重激发学生的北生发展情况的评价活动方部动机强调发现学习的方法 式。
6、简述启发式教学的课堂结教学媒体：是指在教学过程构模式：第一阶段：温故知中，教师与学生之间传递以新，提出问题。第二阶段：教学为目的的信息所使用的讨论分析，阅读探究。第三媒介工具。
阶段：交流比较，总结概括。网络学习：基于信息技术支第四阶段：练习巩固，反馈持的采用新型教学模式和教强化。
学方法的教学形式。
7、简述赞科夫的教学新体系简答简述题
原则：1.高难度进行教学原则
1、教学方法制约着学生哪些2.高速度进行教学原则
3.方面的发展？教学方法影响理论知识起主导作用原则 学生的精神面貌，制约学生4.使学生理解学习过程的原个性心理的发展教学方法影则
5.是全班学生包括差生响学生的学习方法，制约学都得到发展的原则
生智力的发展教学方法影响
8、简述罗杰斯以学生为中心学生的学习负担，制约学生的学习观1.学生的学习应是身体的发展
有意义的
2.以学生为中
2、中小学教学方法的特点是心的学习应是全脑投入的学什么1.发展性 2.情感性 3.主
习3.学生的学习是自发的4.学生的学习是自我评价的学习
9简答教学模式的功能：构造功能 2.解释功能 3.启发功能 4.推断功能
10、选择和运用教学模式应注意的问题是什么？综合性；任何教学模式都是由教学的形式、方式和手段构成的
发展性；科学技术的发展和教学理论的发展，决定了教学模式相应的变化发展。递补性；教学模式的选择不是唯一的，同一种教学内容可以选择不同的教学模式而达到同样的目标。
11、简答回答构建教学模式应遵循的基本原则1.创新的原则2.满足学生心理需要原则3.全程参与全员参与的原则 4.突出学生主体原则5.开放原则6.时间探究原则
12、简答回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序1.诱导——启发诱导，创设问题情境2.尝试——探究知识的尝试 3.归纳——归纳结论，纳入知识系统4.变式——变式练习的尝试 5.回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6.调节——单元教学结果的回授调节
13、简答回答暗示教学模式的教学策略1.创设优雅的教学外部环境
2.学前动员 3.采用各种暗示手段
1
4、中小学教学的基本方法
有哪些？以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法
15、中小学学习的基本方法有哪些1.读书学习法：朗读、精读、默读、略读、速读2.讨论学习法3.调研学习法4.实践学习法5.循环学习法
16、运用读书指导法的要求有哪些指导学生掌握读书的方法。指导学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯要教会学生适用各种工具书，善于适用工具书教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯
17、学习方法指导内容包括哪些方面1.创设学习条件的方法指导 2.心理调节的方法指导3.掌握知识的方法指导 4.学习各环节的方法指导
5.学习各具体学科的方法指导
18、导学生提高上课效率包括哪些方面1.课前准备 2.专心听 3.仔细看 4.善于想 5.敢于问6勤于解 7重点记
19、简答回答教学技能的特点1.教学技能具有目标指向性2.教学技能的形成是以知识经验为基础3.教学技能是学习与训练的结果4.教学技能具有可操作性
20、备课包括哪些内容1.钻研教材2.了解学生3.考虑教学方法4.制定学年、学期教学精读计划5.制定单元教学计划6.编写教案（课时教学计划）
21、钻研课程标准应该包括哪些步骤一是切实掌握课程标准的科学体系；二是系统地把握课程标准结构的逻辑体系；三是准确把握相关学科的课程标准；四是巧妙地化课程标准于教学实践。
22、编写教案应注意的问题是什么？教学目的要写的具体明确，切忌空洞抽象；有创造性，即依据教科书又不要照搬教科书；要反复检查和修改教案。
23、运用提问技能应遵循哪些原则1.目的性原则 2.启发性原则 3.明确性原则 4.适 宜性原则 5.多样性原则 6.合化、即日益注意综合运用普遍性原则
多种媒体进行教学，以不断
24、在理答教学过程中，教提高教学的效益和效率。师运用哪些方法进行提示1.多媒体教学可见有哪些主要提供或缩小学生的思考范围特点1.丰富的表现力
2.交2.引出部分答案3.提供与问互性强
3.共享性好
题答案相关的旧知识 4.指明
32、简述网络教学的主要特思考问题的方向5.把一个较点1.自主性
2.交互性
3.个大的问题分解成几个较小的性化 4.仿真性
5.及时性
问题 6.从难度较大的问题退6.灵活性
7.可控性
8.高效回难度相对较小的问题 性
25、简答回答课堂结课的意
33、简述网络教学的功能和义与作用1.能使学生的知识作用1.网络教学改变学习方系统化、条理化 2.具有强化
法2.网络教学有利于突出表主题，明确要旨的作用3.能现教材中的重点和难点3.网使学生增强记忆，巩固知识络教学促进了教学内容和目4.提高升华，开拓创新的作用标结构的变革 4.网络教学可5.具有承前启后的作用6.训以节约和优化社会资源 练技能，学以致用的作用 综合应用题
26、中小学基本的评价方法
1、结合实际分析素质教育对有哪些1.纸笔测验2.课堂观中小学教学方法改革的新要察 3.学生成长记录袋4.合作求：突出“启发式”教学思性评价等评价方法
想实施素质教育要求教学方
27、简述纸笔测验命题的原法必须彻底贯彻“启发式”则1.体现多维目标2恰当确教学思想，最大限度地调动定个学习领域的比例 3.试题学生的主观能动性，使他们选择与试卷呈现方式丰富多真正成为学习的主人。强调彩
教学生学会学习教会学生学
28、课堂观察学生学习状态习是学生素质发展的内在策包括哪些方面1.学生的参与略，是提高学业成绩的根本状态2.学生的交往状态3.学途径之一，也是教育面向现生的思维状态4.学生的情绪代化，面向世界，面向未来状态5.学生问题的生成状态
的重要对策之一。注重研究
29、如何实施课堂观察1.明学法实施素质教育，改革教确观察对象和观察内容2.确学方法就应以过去只研究教定观察内容的基本维度3.选法逐步过度到既研究教法，择观察方法4.准备观察工具
又研究学法，使教与学统一
5.观察结果的处理
起来。促使学生知情意和谐30、简答回答建立成长记录发展为了健全人格的发展，袋的基本步骤1.确定评价目在实施素质教育中进行教学的和目标2.选择记录的工具
方法改革，必须重视学生在3.收集资料，组成成长记录袋学习过程中的情意因素，促和形成性反馈
使学生知情意和谐发展。实
31、简述当前教学媒体发展现教学方法最优化教学中往的主要趋势是传统教学媒体往要求选用几种能互补的方与现代教学媒体的融合，逐法，并将各种方法有机结合渐形成一个完整的教学媒体起来，只有这样，才能达到体系。教学日益多媒化、综
优化教学的思想境界。
2、结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义：教学方法是教师完成教学任务的必要条件1.教师备课离不开教学方法2.教学的实施离不开教学方法3.教学评价离不开教学方法
（二）教学方法是学生发展的制约因素 1.教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2.教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3.教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
（三）教学方法是教学改革的突破口1.教育思想、教育观念通过教学方法来体现2.教学内容的改革必然伴随教学方法的改革3.进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革
3、结合实际分析启发式教学的基本理念启发式教学的内涵和基本观点教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认知与实践相统一的过程。教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。教学观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。启发式教学的课堂结构模式第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究第三阶段：交流比较，总
结概括第四阶段：练习巩固，反馈强化
4、结合实际分析教学模式的发展趋势：由重知识传授模式向重能力培养的教学模式发展随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要，为此，人们在设计和创建教学模式时，越来越重视培养学生的一般能力、创造能力、自学能力和社交能力。由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展为了适应时代发展对人才提出的新要求，培养学生具有创新能力、自学能力、探索能力等。各种教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。由单一教学模式向多样化的教学模式发展科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的新局面，由单一教学模式向多样化的教学模式发展。由归纳型向演绎型教学模式发展20世纪50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式，即从一种思想或理念假设出发，设计一种教学模式，用实践检查证明其有效后，确立这一教学模式。
5、结合实际分析研究性学习的基本特点：研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。研究性学习是以“问题或课题”为中心的学习活动。它完全不受系统的、严密的知识体系的学科知识和教材的局限，不以掌握系统的书本知识为目的。第二，研究性学习是一 种以“研究”或“探究”为法改革的基本趋势：以质性中心的实践性学习活动，强评价统整替代量化评价质性调学生综合实践能力、情感、的评价范式抓住学生发展中态度和价值观的发展。研究最有意义、最根本的内容加性学习的活动是以“研究”以评价，如采用学习日记、或“探讨”为核心的一系列行为记录等评价方法加以评活动，包括调查、观察、考价，起到了促进学生综合发察、访问、测量、分析、综展的目的。评价的功能由侧合、归纳、实验等等。通过重甄别、选拔转向侧重发展这些活动，发展学生在开放适应课程目标的转变，评价的学习情境中收集处理信息的功能不再是为了选拔和甄的能力、发现问题的能力、别，而是如何发挥评价的激探究能力和解决问题的能励作用，促进学生的全面发力。第三，研究性学习是重展。评价不再是少数学生获视学习过程而不是偏重结果得鼓励、体验成功的快乐，的学习活动，强调学生经历而是面向学生的全体，以促和体验研究或探究的过程。进学生的健康发展为根本目对中小学生来说，具有创新的。评价体现以人为本的思性的科学研究的结论不是终想，尊重学生的个性特点与极目的，而经历过程、丰富个别差异
经验、增强体验本身就是目发展性学生评价要求改变划的。在过程中发张综合实践一的评价方式，重视学生在能力才是根本目的。 评价中积极的、个性化反应。
6、结合实际分析教师运用板发展性学生评价突出地强调书技能能注意的问题：体现在评价中尊重学生的个别差意图，有目的性板书设计应异和个性特点。强调评价问符合教学目的，体现教学意题的情境性和真实性当学生图，注意教材的特点和学生评价与学生的现实生活紧密的实际。书写规范，有示范相连的时候，这样的评价更性板书要工整，做到书写规能促进学生的发展。学生评范、准确、清楚、美观大方，价的意义在于促进学生解决字大小适中。语言准确，有真实生活中的问题的各种能科学性板书用词要准确、恰力的生成，因此，学生的评当，能正确反映教材的内容价必须基于问题的情境性。和教师的教学意图。层次分
（五）强调评价主体的多元明，有条理性板书要层次分化发展性学生评价要求评价明、条理清楚、枝蔓有序、的主体多元化，要求教师、简繁适中、逻辑性强。重点学生、家长、社区相关人员突出、有鲜明性教师的板书都要走到评价活动中来。必须重点突出，详略得当。
（六）强调评价方式的多样合理布局，有计划性根据教化要一改“应试教育”由单学要求，确定好板书的内容，一的纸笔测试的呆板的评价规划好板书的格式，预定好方式的局限，积极探索适应板书的位置。形式多样，有学生发展的有效的评价方趣味性教师要根据教学内容式、方法与手段等。 设计形式多样、充满情趣的结合实际分析合作评价的操板书。
作策略？教师要做好合作评
7、结合实际分析教学评价方
价的组织者教师要向学生、
家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，要向各评价主体明确评价的标准，要为家长和社区人员提供必要的技术支持。合理控制评价主体的参与范围要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价。淡化等级和分数评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点，让学生在评价中享受到成功的愉悦。信息应以描述性的为主等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况不便于高利害评价中使用学生、家长和社区人员的评价结果主要用于及时反馈，属于形成性评价。由于他们缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价。及时沟通反馈调整评价者，如家长、学生、社区等，不仅仅是帮助教师收集信息，他们也有权利对学生发展方面出现的问题进行及时补救。
第13篇：教学法
教学法
第一章
中小学教学方法概述
一．名词解释
二．简答简述题
4.选择教学方法应注意哪些问题
1.注意反馈调控优化课堂结构
2.注意灵活性和调控性
3.注意积极性和整体性
4.注意科学性与艺术性
5.注意教法与学法的统一 三．综合应用题
1.结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求？
在中小学教学实践当中，素质教育对中小学教学方法改革的新要求有：
1.突出“启发式”教学思想
坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用
和设计教学方法，是实施素质教育教学方法改革的一个重点。
2.强调教学生学会学习
“授之以鱼，不如授之以渔”
3.注重研究学法
教学方法包括教师的教法和学生的学法2方面，应以过去只研究教法逐步过渡到及研究教法有研究学法，使教与学统一起来。
4.促使学生知情意和谐发展
注意培养学生学习的积极情感和良好学习态度，注重激情引趣。学生的学习过程就是以心理活动为基础的认知过程与情意过程的统一。
5.实现教学方法最优化
不同教学方法之间的相互关系，不是排他性的，而是相互联系、部分重合、相互借鉴、取长补短、相互启发、相互促进的辩证关系
2.结合实际分析影响中小学教学方法改革的主要因素？
在中小学教学实践当中，影响中小学教学方法改革的主要因素主要有： 1.社会生活方式对教学方法发展的影响
社会生活方式的最终决定力量是社会生产力。纵观历史，教学方式从来都是受社会生产力，尤其受社会生产水平决定的，并作为上层建筑领域中的教育因素为之服务的。
2.教学理论发展对教学方法变革的影响
人类在逐渐积累知识和财富的过程中，对世界和自身的认识也日渐科学化，随着世界观价值观的改变，最终导致教学方法的嬗变。教学方法理论的重点有重视“教法”到注重“学法”，教学方法理论研究侧重点的改变引起教学方法的改变
3.国家教育教学指导思想变迁对教学方法的影响
一个国家的主导思想主要体现在国家的教育目的、培养目标、教育方针和教学的指导思想上。它的变迁与教育教学理论的发展、外国的教育改革实践密
不可分。学习和借鉴国外新进的教学方法，通过实验创造新的教学方法，改造传统教学方法。
4.师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响
由传统教师是教学活动的‘主宰“，到学生的主体地位。 3.结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义？
在中小学教学实践当中，
一、教学方法是教师完成教学任务的必要条件
（一）教师备课离不开教学方法
教师在备课时，需要备教学目标与教学内容，同时还必须备教学方法，这样才能有效的是是课堂教学。
（二）教学的实施离不开教学方法
教学任务的完成要求教师不仅自己要精通教学内容，而且还要通过一系列教学环节，把教学内容转化为学生的素质，这是实施教学的根本所在。
(三) 教学评价离不开教学方法
在实施教学评价时必须关注各种教学方法、评价方法的综合运用，从而达到以评价促进学生发展，改进教学的目的。
二、教学方法是学生发展的制约因素
(一) 教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展。(二) 教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展。
（三）教学方法影响学生的学习负荷，制约学生体质的发展。
三、教学方法是教学改革的突破口
（一）教育思想、教学观念通过教学方法来体现。
（二）教学内容的改革必然伴随教学方法的改革。
（三）进行教学改革最容易着手的是教学方法改革。4.结合实际分析教师如何巧妙地运用教学艺术？
在中小学教学实践当中，
1.随机应变的教学机智
（1） 处理学生提出各种疑难问题的机敏性 （2） 处理偶发事件的机敏性
（3） 处理教师自身失误的机敏性 2.充满风趣的教学幽默
（1） 寓讲解与幽默之中 （2） 寓讲评与幽默之中 （3） 生动形象的语言表达
第二章 教学理论与学习理论
一．名词解释
二．简答简述题
1.简要回答启发式教学的基本内涵？
1.教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一
2.教学过程观：启发式教学过程是教师主导，学生主体的双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。
3.教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜能的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。
4.教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。
5.知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的同样，是现代启发式教学知识观的重要特征。
2.加涅把学习按照从不知到知的过程分成哪几个部分？
1.动机阶段 2.了解阶段 3.获得阶段
4.保持阶段 5.回忆阶段
6.概括阶段 7.操作阶段 8.反馈阶段
3.布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？
（1）学习的过程包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得过程、知识的转换过程、对知识的评价过程
（2）认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表达三个发展阶段 （3）让学生学习学科知识的基本结构 （4）教学促进学生智力的发展 （5）注意对儿童的早期教育 （6）注意激发学生的内部动机 （7）强调发现学习的方法
4.启发式教学的课堂结构模式
第一阶段：温故导新，提出问题
第二阶段：讨论分析，阅读研究 第三阶段：交流比较，总结概括
第四阶段：练习巩固，反馈强化
5.加涅吧学习从简单到复杂划分成哪几种类型层级？
1.信号学习2.刺激反应学习3.连续形成学习4.言语联合学习
5.多样辨别学习6.概念学习7.规则学习
8.解决问题
7.简述运用发现学习法的要点？
要适当的设计;提供必需的资料和条件;不断地提问、引导和耐心的等待 8.发现学习有哪些优点？
1.有助于开发利用学生的智慧潜能
2.有助于调动学生的内部动机
3.有利于学生掌握发现的方法，以培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度。
4.有利于保持学生的记忆
9.简述布鲁纳提出的最有效的学习心理倾向的基本要求？
1.心理倾向：学习者所具备的学习的意愿和能力，学习者的心理准备状态
2．知识结构：
3种再现形式：表演式再现表象、肖像式再现表象、象征性 3.教学程序 4.反馈运用
10.简述合作教育学的学生观？
1.“合作教育学”的教学思想最明显的一点是突出了对学生的个性培养与发展。 2.“合作教育学”还强调保护学生的独特性。
3.“合作教育学”还强调培养学生的自尊心和责任心，这是培养民主个性的基础。11.简述巴班斯基的教学原则？----- 1.教学的目的性原则
2.教学的科学性与生活、实践性相联系原则
3.教学的系统性、连贯性原则
4.可接受性原则
5.激发学生的认识兴趣、知识需求的原则
6.积极性、自觉性、独立性原则 7.各种教学方法最优解和原则
8.各种教学形式最优结合原则
9.为教学创造最优条件的原则
10.教学的效果性、效用性原则 12.简述班杜拉“观察学习”的过程？
1.注意过程，即一个人在显示给她的大量范例中选择什么来进行观察
2.保持过程，即把观察的经验转换成表象或言语符号保持在记忆中；
3.动作再现过程，即把观察学习到的动作复制出来
4.动机过程，即观察获得的行为在动机控制下，才能再现出来，如果没有足够强的动机，观察学习不会完成。
13.简述格式塔学习理论的基本观点？
1.学习既知觉重组或认知重组
2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。
3.真正的学习是不会遗忘的
4.顿悟学习本身就具有奖励的性质 14.简述信号学习理论的主要内容？
1．学习都是有目的性的
2.学习是对“符号------完形”的认知
3.中介变量
4.潜伏学习
15.简述罗杰斯以学生为中心的学生观？
1.学生的学习应是有意义的
2.以学生为中心的学习应是全脑投入的学习
3.学生的学习是自发的
4.学生的学习是自我评价的学习17.简述罗杰斯促进自由学习的方法？
1.从真实的问题开始（构建真实的问题情境）
2.提供学习资源
3.利用合同（使用合约）
4.利用社会进行实践性学习
5.选出小教师（同伴教学）
6.进行分组（分组学习）
7.建立会心团体
8.自我评价
18.简述人本主义思潮对当代教育的影响？
1.从关注人与环境的关系到关注人与人的关系
2.从重知识到重人格
3.从重视客观外显的行为到重视内心世界
4.从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义
5.重视自我概念 19.简述建构主义学习理论的主要观点？
1.构建主义学习观不把知识看成是绝对正确的真理
2.构建主义学习强调学生的主动性
3.构建主义学习看重学生独特的个性经验和已有能力
4.构建主义学习强调理解的丰富性、多样性、个体性
5.构建主义学习强调对知识的理解要放在具体情景中 20.简述建构主义学习理论的三个重心转移？
1.从关注外部输入到关注内部生成
2.从个体化式学习到社会化学习
3.从概括性学习到情境性学习
21.简述布鲁姆提出的有助于掌握学习的良好条件？
1.学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务
2.学习者必须具备顺利的进行该项学习任务所必要的知识与技能
3.学习者必须具有掌握该项学习任务的愿望，不惜花费时间与精力
4.教师要对学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入到学习过程，对他们的成绩给予强化、反馈和矫正 5.适当采用“小先生教学”，鼓励学生互教互学
三．综合应用题
2.结合实际分析加涅的学习层级说给了我们哪些启示？
1.学习过程是从低级的学习向高级的学习发展的，高级的学习是以低级的学习委基础和条件的
2.学习层级表明，要提高学习的迁移效果，宜从低层级的学习逐渐延伸向高层级，即从简单到复杂
3.加涅的学习层级说是建立在关于学习与记忆的信息加工模式基础上的，因此可能比较适合于学生的智力技能方面的习得，对于动作技能、态度等方面的适应性恐怕还有待于进一步探索
3.结合实际分析布鲁纳设计最佳教学程序的基本要求？
1.教材的呈现顺序要与学习者的认知发展相适应。
2.要以经济有效的原则来安排教学顺序
3.教学程序应明确学习的速度，要考虑到认知的紧张度
5.结合实际分析合作教育学的教师观？
1.“合作教育学”要求教师首先改变以往的人际交往原则，必须在师生关系上来一个根本的转变，以相互尊重和相互合作的方式代替过去那种行政命令的顺从、服从的方式，充分发挥学生的主体作用，调动学生内在的学习动力。
2.“合作教育学”的精髓是完全排除对学习的强制手段
3.要求教师开展创造性活动
6.结合实际对场学习理论在教学上的应用进行概括评价？
1.场论认为，人既非依赖环境，也不独立于环境之外；人既非环境所创造，也非与它无关
2.勒温学习理论是以“目的”为中心的，他认为行为是有目的的，所有的学习活动都有目的指引
3.场论心理学家把学习集中在“认识”上，他们试图使学生通过自己的眼睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。
4.强调学习情境的重要性。 5.勒温强调当前的情境，集中注意与同时发生的情况。 7.结合实际分析人本主义思潮对当代教育的影响？
1.从关注人与环境的关系到关注人与人的关系
2.从重知识到重人格
3.从重视客观外显的行为到重视内心世界
4.从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义
5.重视自我概念
第三章 教学模式
一．名词解释 二．简答简述题
1.教学模式的功能
构造功能、解释功能、启发功能、推断功能 2．选择和运用教学模式应该注意的问题
综合性、发展性、递补性
3.简述在自学辅导教学模式教学中教师运用的策略？
1.启发式策略
2.检查督促策略
3.辅导策略 4.激发思维策略 4.简要说明尝试教学模式的教学程序？
1.出示尝试题
2.自学课本
3.尝试练习
4.学生讨论
5.教师讲解 7.简要回答互动教学模式的教学策略？-----
1.积极参与策略
2.情感交融策略
3.人际合作策略
4.教学相辅策略 8.简要回答暗示教学模式的教学策略？
1.创设优雅的教学外部环境
2.学前动员
3.采用各种暗示手段
9.简要回答探究教学模式的教学程序？
1.呈现疑难情境 2.提出假设和收集资料 3.提出结论 三．综合应用题
第四章
中小学教学方法与学习方法
一．名词解释
3讨论法P121：是根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。
6.参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。7.练习法：学生在教师指导下，依靠自觉的控制和校正，反复的完成一定动作或活动方式，以巩固知识、运用知识、形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法 8.实验法118：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。 9.实习作业法：是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，已获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法
10.读书学习法：又称阅读学习法。是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。 11.讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方式。
13.实践学习法：学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。
二．简答简述题
3.讲授法具体可分为哪几种类型？
讲述、讲解、讲读、讲演 5．简述研究性学习的实质
研究性学习强调学生探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。 7.概要说明合作学习的基本概念？
互动观、目标观、师生观、形式观、情境观。 8.读书学习法的主要形式有哪些？
朗读、默读、精读、略读、速读 9.讨论学习法有哪些优点？
充分调动学习者的学习主动性、积极性、自觉性，养成积极探讨问题的学习态度和习惯；可以培养和发展学习者的独立思考能力、口头表达能力和创造能力；它可以使学习者灵活运用知识，解决疑难问题和实际问题，提高独立分析问题和解决问题的能力；可以促进知识信息交流，是学习者增长知识和才干。 ？？10.运用讨论学习法应注意哪些问题？
1.做好讨论的准备工作
2.正确选定讨论的主题
3.积极参与讨论过程
4.做好讨论的小结
11.调研学习法的种类有哪些？
1.参观调查法
2.访问调查法
3.查阅文献调查法
4.问卷调查法 12.实践学习法有哪些方式？
1.实习作业活动
2.课外与校外活动
3.社会服务活动
4.生产劳动活动
5.科学实验活动 13.简述学习方法指导的过程？
1.了解学生的学情
2.制定计划，做好准备 3.实施指导 14.中小学生学习的常规指导包括哪些方面？
1.制定学习计划
2.做好课前预习
3.提高上课效率
4.记好课堂笔记
5.回答老师提问
6.重视课后复习
7.完成课外作业
8.科学安排时间
三．综合应用题
2.结合实际分析合作学习的基本概念？
互动观、目标观、师生观、形式观、情境观。
第五章 中小学教学基本技能 一．名词解释
2导入技能：指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的的激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
3提问技能：指教师在教学中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提出问题以引导学生积极的思考的一种能力和技巧。
二．简答简述题
1.教学技能的特点
（1）教学技能具有目标指向性
（2）教学技能的形成是以知识经验为基础 （3）教学技能是以学习与训练的结果 （4）教学技能具有可操作性
5.简要回答提问的作用与意义？
1.能够启发学生的思维
2.有利于集中注意力
3.有利于评价反馈、师生交流
4.有利于组织课堂教学
5.能够提示学习重点
6.能够培养学生参与和表达能力
8.理答教学中，教师运用转引的好处是什么？
1.可以大大增加回答问题的学生人数，吸引更多学生的注意力
2.是实现课堂内学生之间观点与经验共享的有效途径
3.有利于培养学生合作的态度和交流的能力
4.能够充分挖掘每一个问题潜在的思维训练价值 9.在教学过程中，教师如何鼓励学生提问？
1.提问要有明确性
2.提问要有计划性
3．提问要有启发性 4.提问要有顺序性
5.提问要有量力性
6．提问的方法要有灵活性 11.简要回到运用结课技能应遵循的原则？
1.目标性原则 2.引导性原则 3.针对性原则 4.趣味性原则
5.激励性原则 6.延伸性原则 7.多变性原则 8.精要性原则 12.扼要说明板书的意义与作用？
1.激发学生的兴趣 2.起到画龙点睛的作用
3.能集中学生的注意力
4.能使学生思路清晰，掌握知识的整体框架和脉络
5.具有强化、启发的作用
13.教师在理答时为什么要认真倾听？
倾听有助于提升提问效果。因为倾听能够显示教师对学生的耐心和尊重，有利于学生产生高质量的回答，而且还可以帮助教师发现、诊断学生存在的问题，以便及时提出相应的补救方法，有助于建立良好的师生关系。
三．综合应用题
1.综合实际分析中小学教师为什么要掌握教学技能？
1.有利于教学效率和质量的提高
2.有利于促进学生能力的发展
3.有利于教学方法的创新
3.结合实际分析教师运用提问技能应注意的问题？
1.提问要有明确性
2.提问要有计划性
3．提问要有启发性 4.提问要有顺序性
5.提问要有量力性
6．提问的方法要有灵活性
4.结合实际分析教学过程中，教师如何注重发展自己的理答技巧179 （1） 恰当理答的前提：前提是认真倾听；学生回答后，教师应略作思考，也给学生时间自我补充和修改
（2） 理答的几种形式：提示、探究、转引、回问、延伸
第六章 中小学教学评价方法
一．名词解释
2.纸笔测验203：根据教育目标，通过编制试题，组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
3.课堂观察：课堂观察是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过有目的、有计划地考查教师和学生的外部行为表现以获取评价信息的方法
二．简答简述题 1.中小学基本评价方法有哪些
1纸笔测验 2课堂观察
3学生成长记录袋 4合作性评价
2.纸笔测验有哪些特点？
可操作性、可比较性、测验范围较广
7 简要说明合作评价的基本特点
1.评价主体多元化 2.获取信息丰富化
3.评价方式多样化 4.评价主体间的合作
三．综合应用题
2 结合实际分析当前中小学教学评价的成功经验？
1.注重学生学习发展过程的评价
2.利用一些成长记录的方法关注学生的发展过程
3.实验区很多学校试图将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来
4.许多学校重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法 3结合实际分析当前中小学教学评价的改进策略？
1.不断明确评价的目的性和针对性
2.不断坚持和加强评价的系统性和规范性
3．不断改革和完善成长记录袋方式的使用
4.不断加强对学生表现性评价的实践和研究
5.不断加强对学生非学业性评价的实践和研究
6.不断发挥和提高评价激励的导向性和实效性 4 结合实际分析合作评价的操作策略
（1）教师要做好合作评价的组织者。首先，教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义；其次教师要向各评价主体明确评价的标准；再次教师要向家长和社区人员提供必要的技术支持
（2）合理控制评价主体的参与范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并非所有内容都要多主体评价
（3）淡化等级和分数。评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点，让学生在评价中享受到成功的喜悦，重要的是发挥学生的主体性，形成自我反思的习惯
（4）信息应以描述性的为主。等级量化不利于说明问题，描述性更能说明学生发展状况
（5）不便在高厉害评价中使用。家长社区人员缺乏评价方面的专业训练
即使沟通反馈调整。评价者，不仅为教师提供信息，也方便他们为学生发生的问题进行补救
（6）及时沟通反馈调整
第七章 教学媒体及其应用
一．名词解释
3.现代教学媒体：利用现代技术储存和传递教学信息的工具 二．简答简述题
1.在人类历史过程中，教学媒体的发展大致经历了哪几个时期？
1.口语，辅以动作、表情
2.文字和手抄书的介入
3.印刷书及普通教具的广泛使用
4.电子教育媒体的兴起
2.简述现代教学媒体选择的原则
1.发展性原则 2.综合性原则 3.经济性原则 4.教学最优化原则
5.共同经验原则 6.多重刺激原则 7.抽象层次原则
4.简述现代教学媒体的作用？
1.提高教学质量 2.提高教学效率 3.扩大教学规模 5.简述现代教学媒体选择的教学最优化原则？
教学最优化原则是选用教学媒体的根本要求。教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学 其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。
7.网络教书的主要特点
自主性 交互性 个性化 仿真性 及时性 灵活性 可控性 高效性 9.简述网络教学内容选用的原则
1.知识的完备性和独立性原则
2.知识的新颖性原则
3.教学内容选用的科学性原则 三．综合应用题
1.结合实际分析运用现代教学媒体应注意的主要问题？
1.避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系
2.避免以掩饰代交流，分散学生注意力
3.避免以单向信息传递为主，忽视学生的思考过程。
2.结合实际谈谈你对网络教学的理解？
1.网络教学是一种超时间和空间的教学
2.是以学生参与为中心的远程教育
3.是一种以信息为基础的教学
4.是一种高效率的教学
3.结合实际分析进行网络教学应遵循哪些原则？
1.体现课程基础目标与学生发展目标的统一
2.追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进 3.着力发挥信息技术不可替代的优势
4.促进现代信息技术与其他教学技术的结合 5.适应学生的个别差异和多样化的发展需求 6.重视教学活动的社会性和学生的社会化发展
第14篇：教学法
英语教学方法
1.导入法The import method：包括直接导入 ，游戏导入 ，情境导入 ，多媒体教学 ，故事导入 ，歌曲导入，悬念导入 ，对比导入 2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 3.游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。 4.情景教学法The English Situation Approach：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 5.动作教学法The Behavior Teaching Method：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 6.活动教学法The Activity Teaching Method：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 7.三位一体教学法The Three-in-One Teaching Method：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 8.自然法The Natural Method：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 9.全身反应法The Total Physical Response Method：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 10.合作学习法The Cooperative Learning Method ：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 11.功能意念法The Functional－Notional Approach：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
交际法 The Communicative Approach
游戏教学法 The Gaming Teaching Method
语文教学方法
1.阅读法：朗读、默读、背诵。
2.讲授法：讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法。3.对话发：问答、谈话、讨论、辩论。
4.实践法：观察、调查、访查、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等。
5.电教法：照相机、幻灯机、投影机、录影机、广播、电视、电影、录像机、语音实验室、电脑、网络、多媒体。
6.研究法：问题-解决式、课题-探究式、实验-论证式。7.自学法：自学辅导式（卢仲衡、魏书生）
8.其他教育教学方法：A.预感教学法（洪镇涛、王尚文） B.思路教学法
C.情感教学法（于漪）
D.案例教学法（根舍因、克拉夫基） E.点拨教学法（蔡澄清） F.情景教学法（李吉林） G.导读教学法（钱梦龙）
H.目标教学法（布卢母） I.反馈教学法（刘显国）
J.问题教学法（杜威、马赫穆多夫） K.欣赏教学法
L.活动教学法（杜威) M.点面教学法 N.愉快教学法 O.成功教学法
P.整体教学法（查有梁）
Q.合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） R.启发式教学法（
U.创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知） V.差异教学法（华国栋） W.单元教学法 X.比较教学法 Y.程序教学法 Z.竞赛教学法（罗树根）
第15篇：教学法
范例教学法
范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。所谓范例教学即教师利用“范例” 材料教育学生的一种教学方法。
一、范例教学法理论产生的背景
二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。
二、范例教学法的基本概念和思想
范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。
范例教学法的基本思想包括：
（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。 （2）主动性学习：把学生看成教学过程中的主体，主张在教学过程中必须调动学生的积极性，让学生主动参与学习，培养学生的独立学习能力和问题意识。
（3）发生的学习：把科学视为正在形成中或已经形成的东西，把死的科学事实重新变成该事实活的过程，变成创作和揭示该事实的活动。
（4）开放式教学：教师在教学中必须充分注意学习者的实际，使教学从实际出发；必须充分注意调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；必须引导学生进行独立的探究，而不是向他们灌输知识。
三、范例教学法的原则与范例的实施模式
（一）原则
范例教学论者提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。基本性、基础性与范例性是同一事物的不同侧面，基本性和基础性是范例教学法的实质，而范例性则是基本性和基础性的一个最重要的形式。基本性和基础性在不同的学科教学中，形式也不同。克拉夫基把范例的基本形式概括为狭义的范例性方式、典型性方式和经典性方式三种。狭义的范例方式中“一般与特殊”的关系犹如方法与运用的关系，因此这种方式主要适用于数理学科。在典型性方式中，“一般”可以在“特殊”情况下看出来，但这种“一般”不是规律，而是一种图式或结构。故而典型性方式主要适用于经济、地理和生物的教学。在经典性方式中，“一般”总是作为有效的、起示范作用的、使人感到亲切的、表现出来的一种人的态度和行为，并完全在独特中反映出来。所以这种方式主要适用于历史、政治、文学和哲学的教学。
（二）实施模式
1.范例性地阐明“个”:要求教师精选、设计范例，以具体直观的方法提出问题，激发学生的学习动机，准备好一切教学的辅助手段；而学生则要自觉激发起学习的欲望与动机，主动地进行发现性的学习。目的是通过“个别”典型的事例和对象说明事物的本质。
2.范例性地阐明“类”:要求教师提供学生进行独立的、自主的、学习的帮助，把学生从一个发现引导到另一个发现上去；而学生则通过对“个别”认识的迁移来把握“类”。目的是从上一阶段的个案出发去探讨“类”似现象，或者说对个别事例进行归类，对于在本质特征上相一致的许多个别现象作出总结，这实际上是一种学习的迁移过程。
3.范例性地掌握规律和范畴的关系:要求教师提供帮助，让学生的探讨一步一步深入；而学生则提示、发现规律。目的是揭示出“类”背后隐藏着的规律。
4.范例性地获得关于世界与生活的经验:要求教师帮助学生把获得的规律性认识转变为自己的经验；而学生掌握规律，不仅深刻地了解了客观世界，而且加强了自己行为的自觉性。目的是把教学的重点从客观的内容转移到开拓学生的精神世界方面，使他们在获得世界的图画中把各种知识与认知转变为自己的经验。
四、对范例教学法的评价
（一）范例教学法对教育改革的积极意义
1.范例教学法反对形式上的系统性，主张用精选的带有基本性和基础性的范例来编写教材。通过对“特殊”的教学使得学习者获得对“一般”的认识，并使这种认识再迁移到其他的“个别”上来，既符合人类认识的规律，也符合学生认识事物的特点。
2.范例教学法主张使用范例的“个别”反映教材与学生两个整体，把“传授”知识与开拓学生的整个精神世界，即把“传授”知识、发展智能和培养情感态度结合起来。符合现代教学的要求，是提高教学质量的努力方向，是值得我们借鉴的。3.范例教学法强调“教养性学习”，通过这种学习，学生便处在一种不断受教育与培养的状态之中。范例教学法把教学看成是一种不断学习的推动力，而不是一种让学生学会模仿与复制现成知识与技能的活动。这对我们也是有启发性的。
4.范例教学法把培养学生独立性既看成是教学的目标，又看作是教学的手段。这也是值得我们借鉴的。因为只有当教师把培养学生具有独立能力看成是教学手段时，教师才会更自觉地执行这一要求。我们已经认识到，“教是为了不教”，但往往没有认识到不教也可达到教的目的，发挥学生独立学习的积极性，让他们自己学并代替教师的教。
5.范例教学法把培养学生具有问题意识作为教学的目标与手段，并为达到这一目标提出了三点要求，把培养问题意识作为一项任务。为培养学生的问题意识，教师必须耐心等待，合理安排时间；不搞封闭式教学，给学生留有思考的余地；创设问题情境等。 6.范例学习的核心是学习者积极主动的学习，范例的教是对学生积极主动学习的帮助，即让学生自己去学习，自己去理解，自己去发现。因此，学生所获得的知识是“活动的知识”，是“生产性的知识”。这种从小对孩子创新意识、创造能力的培养正是我们这个时代的要求，是我们全面进行素质教育的核心。
（二）范例教学法的时代局限性
1.传授知识的基础性与系统性脱节范例教学法强调传授知识的基础性，主张让学生掌握学科的基本概念和原理等基础知识，而在实际教学中显示出系统性的不足。范例教学法用问题代替了传统的系统教材，以点代面，以个推类，完全打破了原有学科的完整知识体系，甚至完全忽视了系统知识的掌握和学习，其后果只能导致教学质量的整体下降。因此，如何把掌握知识的基础性与系统性较好地结合起来，是范例教学法悬而未决的一大问题。
2.忽视教师的实际教学能力作为现代教学方法，范例教学法对教师的要求非常高。要求教师既要能分析教材，又要能掌握教法；既要能理解学生心理，又要能巧妙促进学生能力的发展；既要会设境，又要会提问；既要成为学生学习的指导者，又要成为他们的好助手。实际上，这一切对大多数教师现有的知识水平和精力来说，都是难以做到的。比如怎样选择代表学科本质因素和基础因素的“范例”，如何保证学生形成自然、社会、历史等的规律性的认识，如何对教学内容进行教学论分析等等，这些教学能力与艺术不是一般水平的教师所能胜任的。我国当前的课程改革中要求教师能够编写适合学生的校本课程等，也不是大多数教师轻易能做到的。德、美、英等国进行的几次教学法改革都没有取得令人满意的结果。从某种程度上说，教师因素是教育教学改革成败的关键，教学方法的改革如果没有考虑到教师现有的教育教学能力和承受水平，势必不能取得成功。
3.未能解决如何构建一门范例的学科，并使学生由此对一门学科具有系统性思想的问题范例教学论者认为，教学范例能使学生在学习上形成一种“共鸣”，即使用范例讲授一种学习内容，能让那些在课堂中没有教过的同类内容或潜在的学习内容为学生所认识，或者引起了学生自发地去学习它们的兴趣。同时，用范例方式组织教学，每一个作为范例的个别都是反映整体的一面镜子，其所反映的整体将包含学科的整体和学习者整体两个方面。但是，怎样才能构成一门学科具有基本性与基础性的范例，设计一种教学结构，使教学内容与教学方法之间以及各种教学内容之间的联系结构化，通过这种教学使学生的兴趣问题、学习方法同各种教学内容的“最终结构”一致起来，使学生由此对一门学科具有系统性思想，都是至今没有解决的问题。
4.未能解决如何在实际教学过程中组织“教养性的学习”的问题教养性学习是范例教学法的基本思想之一。主张让学生通过这种学习，使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态之中。教师的教学要对教材进行改造，同时追求深而不是广。但是如何在实际教学过程中组织这种所谓的“教养性的学习”，范例教学法没有回答和解决这一问题。
第16篇：教学法
根舍因，德国心理学家瓦根舍因的主要贡献是首创了“范例教学理论”。范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例(或称范 例)，通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主 要特点之一。
教育思想：
范例教学法的基本思想，在于反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。提倡 要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从 事一项毫无希望获胜的竞赛。而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识 如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定 事物的能力。
范例教学提出了多种教学原则，其中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。基本性原则是针对学科内容而言的，是指教给学生的内容应当是一门学 科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科学规律等，使学生掌握学科的知识结构，在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。基础性原则是针对受教育者而 言的。它要求教学内容的选定必须从学生的身心发展实际出发，适应他们的智力发展水平和已有的知识经验，并与他们的现实生活和未来发展需要密切相关，使他们 在获得基本经验的过程中认识社会科学、自然科学的种种实质性关系，使他们的智能得到发展。范例教学理论认为，基础性是基本性的更高一个层次。范例性原则是 要求教师教给学生的知识更新是经过精选的基本性和基础性的知识，而且这种知识一定是能起到示范作用的，它是一个窗口，从这个窗口可以看到更广阔的场景。通 过范例性知识，有助于学生举一反三，触类旁通，有助于学生的迁移和实际应用。所以，在教学内容上反对面面俱到，力求做到典型性、代表性。范例性是在基本性、基础性之上所做的更高度的抽象。
实施范例教学，要求教师在备课时，应对教学内容进行五个方面的分析。
(1)基本原理分析。分析本课表示和阐明了哪些重要的和带有普遍意义的内容，对这些内容的探讨可以使学生掌握哪些基本现象、基本原理、基本规律、基本概念以及方法和态度。
(2)智力作用分析。分析这个课题的内容对学生努力活动应起什么作用。通过这个分析，教师可以知道学生对他所要教的内容了解到何种程度，以便在教学中突出重点，有的放矢地采取必要措施，强化学生的智力活动。
(3)未来意义分析。分析这个课题的内容对学生今后生活和前途发展有么意义。如果学生了解某些课题同他们的今后生活密切相关，那么这些课题的教学是比较容易进行的。反之，教师应采取相应措施，启发学生认识这些内容对他们未来的意义，从而调动学生学习的积极性。
(4)内容结构分析。分析这个课题的内容有哪些要素，这些要素之间的关系如何，是否分层次，教学内容的难点何在，学生通过学习应获得什么样的起码知识。
(5)内容特点分析。分析这个课题有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段引导学生提出问题，布置什么作业能使学生的有效地应用知识。
第17篇：教学法
北京舞蹈学院中国舞考级新
一、二级教学法
1．什么是规格？
规格——动作的方位（教室、自身）；动作的角度；动作的形状以及运行的路线。
教室的方位：首先进入一个教室确定自己的1点，然后在自己脚下想象一个正形后，向右每转一个45度是一个点。
自身的方位：分为前、后、上、下、旁、平、斜位。
动作的角度：例“小八字”两脚之间是90度，“旁平位”手身之间90度。
动作的形状：“分晃手”就是在身部上方画了一个弧线，“旁斜上位”就是V字形。
运行的路线：如上弧线、下弧线、手由肩前推向前平位就是“直线”。
2．什么是要领？
要领——用力的方法（用力点，力度的强弱）；动作与动作之间的衔接方法以及手眼身法步的配合。
用力的方法用力点：如推指的用力点在指根，摆臂的用力点在肩。 用力的力度的强弱：如勾绷脚中，手用力向下强，后自然下垂是弱。
3．节奏——要求学生找到乐曲中的一拍及半拍，及考生依动作的顺序从头至尾地数着节拍完成动作。如一级《摆臂》二级《推指》《绕腕》
什么是训练目的？
1．训练目的——指每一个组合和每一个动作所承担的对身体素质训练的任务及本年级应达到的水准。
教学的中心任务是什么？
第一级是初步认识身体的部位头、颈、背、腰、臂、手、膝、踝、趾，并对这些部位进行松驰、伸展的灵活运动的初步训练；
认识身体部位的左和右； 认识音乐节拍，培养幼儿按节拍做动作；
培养幼儿带着愉快的心态学习舞蹈，使他们在学习舞蹈中产生对舞蹈的热爱；
二级教学任务是什么？
进一步完成第一级的教学任务的各项要求； 认识教室的八个方位；
初步达到颈立、背直、腿直、脚绷等要求；
培养幼儿载歌载舞蹈的习惯和舞蹈时愉快的心态，掌握舞蹈的基本动作。
什么是教学步骤？
教学步骤——是达到训练目的的阶梯，每一个单一动作或组合的教学步骤均有其自身的客观规律，是具有科学性的。
教学的基本规律是什么？
3．教学步骤的基本规律——体现在由浅入深，由易到难，有简到繁，由局部到整体，由单一到组合，由原地到流动用动作速度由慢到快等方面。
试题A
（一）讲解规格、动作要领 [摆臂组合] 有几种摆臂？
摆臂有单摆臂和双摆臂两种。
单摆臂：一臂背手，一臂扩指手形，掌心向前，在上位及旁平位之间摆动。
双摆臂：二手扩指手形，掌心向前，在上位及旁平位之间摆动，摆动时在上位交叉。
要领：手臂延伸，拉长，由肩关节开始整体摆动。 [蛙跳步组合] 蛙跳步动作一：大八字位蹦跳，右脚落地时曲膝，同时左脚成“勾脚旁吸腿”，大腿与小腿成90度垂直角，双手扩指手形，掌心向前成“顺风旗位”。
蛙跳步动作二：大八字位准备，蛙字蹦跳，身体前俯双手扶地曲膝，虎口相对，后背平直。
要领：蹦跳时，膝盖松驰有弹性，保持舞姿。
（二）讲解训练目的和教学步骤 [音乐反应组合]
音乐反应的训练目的？——对幼儿进行舞蹈教育的同时，进行音乐启蒙教育，通过说唱歌谣时，一个字做一个动作，培养幼儿具有初步的节奏感，同时发挥他们的想像力、创造力。
音乐反应的教学步骤？——给幼儿听音乐而让他们感兴趣，学习里面的歌谣，教师和幼儿一起用最简单的动作表现节拍，教师做一组上肢下肢，或上体的动作，让幼儿在这个基础上发挥创造力、想像力编排动作，让幼儿用自己创造的新动作来表演，让孩子们跟着音乐做自己编排的动作。
[鸡走步组合]
鸡走步的训练目的？——训练上下身的协调配合，学会“踵步”动作
鸡走步的教学步骤？——①让幼儿发现膝盖的曲、直，学会蹲起的基础上，教幼儿学习曲伸②让幼儿用脚在地板上用力踏出声音，全脚落地了解这就是平踏步，在平踏步向前走的同时加上膝盖的曲伸，一起练习③把“踵步”的舞姿摆给孩子们看，鼓励他们也和教师做一样的动作④告诉幼儿连接方法，把曲伸、平踏步、“踵步”连起来⑤让幼儿的手在头上做出鸡冠状，看看谁的更形象、更好，五指并拢、三点平面折腕⑥学会折腕，让头像小鸡吃米一样点头，手头配合着点。⑦加上膝盖曲伸做小鸡吃米（点头、折腕）⑧摆出低展翅、高展翅的手位罢，用边接动作完成整个组合。
试题B
（一）讲解规格、动作要领、节奏 [推指组合]
推指的规格——五指交叉，相握曲臂前平位推出，同时倾头、绕腕、双臂前平位举起与肩同宽，以腕为轴团手绕腕。
推指的要领——推指时，指根用力向前推到尽头，绕腕时腕主动，肘随动。
[头组合]有几种头？
头的规格——分为低头、仰头、倾头、点头四种 低头：颈前肌肉收缩，颈后肌肉伸展，颈位最大限度拉长 仰头：颈后肌肉收缩，颈前肌肉伸展，颈位最大限度拉长 倾头：一侧肌肉收缩，另一侧肌肉伸展，颈位最大限度拉长 点头：是低头的连续动作
要领——在做头的动作时，后背直立，双肩平正，固定不动。
（二）讲解训练目的和教学步骤 [音乐反应组合]
音乐反应的训练目的？——对幼儿进行舞蹈教育的同时，进行音乐启蒙教育，通过说唱歌谣时，一个字做一个动作，培养幼儿具有初步的节奏感，同时发挥他们的想像力、创造力。
音乐反应的教学步骤——①让幼儿有拍手的简单动作来完成音乐，一边拍一边学唱歌谣②让幼儿自己想一下，音乐中的小动物在舞蹈怎么表现好，要求脚要原地不动，可以用手来表达③教师把小朋友的动作连在一起和小朋友一起分享在舞蹈中的快乐④让孩子自己表现、自己跳。
[蛙跳步组合]
蛙跳步的训练目的？——训练腿部的控制能力和膝部的松驰，学会“蛙跳步。”
蛙跳步的教学步骤？——蛙跳步分蛙跳
1、蛙跳2和辅助动作 蛙跳1①让幼儿在把杆上做出“勾脚旁吸腿”的舞姿；②在把杆的帮助做双起单落的跳跃动作；③在地面上练习做双起单落加“勾脚旁吸腿”；④双手一个上位，一个旁平位，成随风旗状，掌心向前，肘部微曲；⑤双手在胸前拍手后，由体侧到随风旗位；⑥让幼儿自己练习上下肢配合，整体动作。
北京舞蹈学院中国舞考级新三级教学法
（一）三年级的的任务
1、能较好的完成第
一、第二年级的教学任务的各项要求；
2、熟悉围绕自身的基本方位（上、下、前、后、旁平、斜位）；
3、听音乐时能找到节拍，动作节拍准确；
4、培养幼儿在跳舞时有自娱感，热爱考级课程。
（二）年级教学任务与教师授课的关系
1、年级教学任务即是本年级教学的目的；
2、是指导教师在教学过程中，把握住本年级的中心训练任务的提示；
3、是检验和评价本年级教学成果的依据。
（三）请说明本教材的性质
本教材是一套舞蹈的身体素质训练的教材，是对舞蹈者初步的舞蹈基本能力的训练（包括身体的肌肉、韧带和关节），并使舞者掌握中国舞基本动作。
（四）请说明一堂课教材的基本组织原则
应具有两个全面性：
1、教材类别的全面性；
2、身体部位训练的全面性。
1、教材类别的全面性：包括舞步、基训、身韵、民间民族舞、音乐反应、游戏、模仿与想象及滚翻等类别；
2、身体部位训练的全面性：包括头、颈、肩、胸、背、腰、髋、腿、膝、踝、脚、臂、肘、腕、手和眼睛。
（五）如何制定一学年的教学计划
1、时间如何分配：如果以一个级别的课程所需要的学习时间作为一个学年段来说明，推新课应占四分之三时间（可含恢复课），巩固、提高并准备考试用四分之一时间
2、新课的概念：每一个组合在达到最后完成体之前的任何教学步骤（或称教学过程）均称为新课。包括动作与音乐（由慢速到正常速度）配合的过程及队形的分解练习步骤。
3、巩固、提高所训练的范围：在组合已教授完毕之后，再对动作的规格、要领、节奏、风格、韵律及表现力等给予进一点的雕琢。
（六）为什么要制定教学计划
为了使教师的教学行为具有计划性和科学性，避免随意性和盲目性，从而顺利达到本年级所确定的教学任务。
教材类别的目的：丰富多彩、不枯燥 身部的目的：练到全身、搭配训练
（七）讲解规格、动作要领 [勾绷脚组合]
1、勾脚的规格：正步位伸坐，脚勾起，脚背与小腿形成一个弯曲度小于90度的角
勾脚的要领：踝关节用力，脚跟最大限度伸展
2、绷脚的规格：正步位伸坐，脚背向上拱，脚尖向下压，与腿部形成一个流线型的优美造型
绷脚的要领：踝关节用力，脚尖早大限度伸展 [弯腰组合]
1、旁弯腰的规格：双跪坐，一手折腕指尖扶头顶，一手旁按手位，骨盆固定不动，上体、眼对正前方，向旁倾头，然后肩、胸、肋及腰部依次向身旁弯曲
旁弯腰的要领：弯屈的一侧肌肉收缩，另一侧肌肉伸展，手扶地时肘放松
2、转腰的规格：一手屈臂至耳垂下，一手旁按手位，骨盆固定不动，上身垂直，腰部以上身体向右或向左转动 转腰的要领：以腰为轴最大限度转动
3、前弯腰的规格：跪坐上体前屈折叠式，胸腹与腿部贴靠 前弯腰的要领：背椎最大限度拉长
4、后弯腰的规格：伏卧正步位，双手屈臂于肩前，扩指扶地，右耳贴地准备，双臂推地，同时头、颈、肩、胸、腰依次向后弯曲
后弯腰的要领：呼吸均匀，颈部伸展拉长 [踏点步组合]
规格：正步位准备，第一拍右脚下向下平踏同时曲膝，左脚原位自然提起，右倾头，第二拍左脚掌点地同时直膝，右脚原位提起，头还原
要领：重拍向下，踏与点的力量平均
（八）讲解训练目的和教学步骤 [松肩组合]
松肩的训练目的——训练肩关节的灵活和松弛，学会松肩动作。 松肩的教学步骤——
1、教幼儿学会双肩向上耸提，然后松弛地放下，重拍向下。
2、练习双脚正步脚跟最大限度直立，脚踝用力（把杆），重拍向上，和松肩一起配合练习。
3、松肩动作，然后踮脚动作，在上身直立的基础上身平转向二点。
4、练习手臂的动作，双手路线漂亮。
5、连接动作。
6、完成整个组合，边唱边跳 [蹦跳步组合]
蹦跳步的训练目的——训练膝盖和脚踝的灵活，学会蹦跳步动作。
蹦跳步的教学步骤——
1、让幼儿练习膝盖曲伸，没有伸直的过程
2、单一双脚蹦跳步，连续练习
3、双手肩前，在体侧画二个立圆，掌心一直向前，结合节奏重拍向下练习
4、练习立圆和腿部屈伸的配合
5、做手的动作同时双脚向前蹦跳
6、让幼儿学会辅助动作，旁踵步手扶地动腰、髋，和结束动作“汪~汪”
7、连接整个组合
第18篇：教学法
范例教学法
范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。范例是针对学科教学内容而言。可以称为“范例”的内容有以下三个特点：
1、基本性
2、基础性
3、范例性 在教学要求上，范例教学有四个统一：
1、教学与教育统一。
2、解决问题的学习与系统知识的学习相统一。
3、掌握知识与培养能力相一致。
4、学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。范例教学分四个步骤：
1、范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。
2、范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。
3、范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。
4、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。
第19篇：教学法
范例教学法
范例教学法是在德国教育家瓦·根舍于20世纪50年代创立的“范例教学”理论基础上发展起来的教学方法，指用典型范例去达到对事物一般属性认识和理解的教学方法。范例教学法要求教师在备课时对教学内容进行以下五个方面的分析。
(1)基本原理分析。分析教材中哪些是带有普遍意义的内容，这些内容对今后教学起什么作用，选择哪些范例，通过探讨范例使学生掌握哪些原理、规律和方法。
(2)智力作用分析。分析课题内容对学生智力活动所起的作用。
(3)未来意义分析。分析课题内容对学生未来学习的意义。
(4)内容结构分析。分析组成整个内容的基本要素，这些要素之间的关系在教材中所处的地位；分析课题内容的整个结构。
(5)内容特点分析。分析这个课题有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段引发学生提出问题，布置什么作业才能使学生有效地应用知识等。
范例教学法的教学步骤分为下面四个阶段。
(1)以典型范例说明事物的特征。
(2)通过对范例的认识，归纳出一类对象的普遍特征和本质属性。
(3)认识事物的发展规律，掌握方法。
(4)个体体会，即通过知识应用去进一步理解和掌握所学习的基本理论和方法。
范例教学法的优点：从个别到一般的认识过程，符合低年级学生的认知规律；能调动学生学习的主动性；有利于培养学生的概括能力。
范例教学法的缺点：思维方式单一，容易造成思维定势，不利于学生思维能力的全面发展；过份强调归纳，会削弱对学生演绎推理的训练。并不是所有内容都能通过“范例”去教学，因为要受具体的内容和教学时间限制。
第20篇：教学法
案例概述
案例名称：中国画与油画的差异
案例简介：通过对比两幅中外图画，指出其不同之处。
教学对象分析
教学对象为高中生。高中生虽然对中外绘画有一定的认识，但还不能系统地指出两者之间存在哪些相同之处和不同之处，通过本次的学习，使其更全面的了解中外绘画。
教学过程
(一) 引入
师：放出两张绘画作品，中外各一张。让同学们指出哪一张是中国画，哪一张是外国画，并说出理由。 生：自由讨论
师：选几名同学说说他们的观点 (二) 新课教学 1) 定义
中国画定义：
汉族传统绘画形式是用毛笔蘸水、墨、彩作画于绢或纸上，这种画种被称为“中国画”，简称“国画”。 油画定义：
油画（an oil painting；a painting in oils）是以用快干性的植物油（亚麻仁油、罂粟油、核桃油等）调和颜料，在画布亚麻布，纸板或木板上进行制作的一个画种。 2) 两者差异
中国画盛用线条，西洋画线条都不显著。 中国画不注重透视法，西洋画极注重透视法。 中国画不讲解剖学，西洋人物画很重解剖学。 中国画不重背景，西洋画很重背景。 绘画的材料和工具不同 中国画：笔墨纸砚
笔——具有尖，齐，圆，健四个特点 按尺寸分——小楷，中楷，大楷 按笔毛种类分——软毫，硬毫，兼毫 宣纸——生宣，熟宣，半熟宣
颜料（传统的中国画颜料，一般分成矿物颜料与植物颜料两大类。
矿物颜料的显著特点是不易褪色、色彩鲜艳，植物颜料主要是从树木花卉中提炼出来的颜色透明。）
油画：颜料、松节油、画笔、画刀、画布、上光油、外框 颜料，分矿物质和化学合成两大类。 松节油,是一种挥发性医用油。在油画的调制中，起稀释颜料的作用。 一两分钟即可完全挥发，干后无光泽。
画笔，用弹性适中的动物毛制成，有尖锋圆形、平锋扁平形、短锋扁平形及扇形等种类。
画刀，又称调色刀，用富有弹性的薄钢片制成，有尖状、圆状之分，用于在调色板上调匀颜料，不少画家也以刀代笔，直接用刀作画或部分地在画布上形成颜料层面、肌理，增加表现力。
画布，标准的画布，是将亚麻布或帆布紧绷在木质内框上后，用胶或油与白粉掺和并涂刷在布的表面制作而成。
上光油，通常在油画完成并干透后罩涂上光油，保持画面的光泽度，防止空气侵蚀和积垢。
外框，完整的油画作品包括外框，尤其是写实性较强的油画，外框形成观者对作品视域的界限，使画面显得完整、集中，画中的物象在观者的感觉中朝纵深发展。画框的厚薄、大小依作品内容而定。古典油画的外框多用木料、石膏制成，近现代油画的外框较多用铝合金等金属材料制成。 总结
通过本课的学习，学生能够从各个方面形象的表达出不同画作之间的差异，能在欣赏美的同时，还能说出美在什么地方。
让同学们课后找两幅不同风格的画作自己对比一下，说出它们的异同。
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