跨越式小学英语课堂的优化与整合
阳谷实验小学 宋红霞 -----给言语交际插上腾飞的翅膀
暑假期间实验小学组织了一系列的培训活动，包括了一些教育理论的学习，其中在宁夏学习的一种“跨越式发展”教学方法，给了我很深的印象。 当时是我校七位老师，两位语文老师，两位数学老师，两位英语老师和一位业务校长，去了一个叫宁夏永宁县兰花花宾馆的一个地方学习为期8天的学习培训活动。在那里学习培训的有上千人吧，也让我深深的感受到，永宁县非常重视教育。尤其是：
“跨越式发展”这一课题。在我们培训的第六天“年会”的时候，那里省里的厅长，副厅长，分管县长，局长等都参加了会议。特别是对“跨越式发展”这一教学方法给予了充分的肯定。一些参加实验的领导都做了汇报。 说到：“跨越式发展”，我们不得不提起它的创始人“何克抗”教授。 何克抗教授现为北京师范大学教育技术学院教授，现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。以培养博士20多名，指导在读博士12名，先后出版专著6部，看课件，这是他的个人履历，以及取得的各种荣誉称号。具体信息大家如果有兴趣可以在网上查询。
今天呢，我主要对“跨越式发展”的历史背景，上课流程，教学模式，教学方法以及如何做好“跨越式发展”与我们现行教学模式的优化与整合来给大家做一个汇报。让大家有一个初步的了解。 那么什么是“跨越式发展”呢？
跨越式发展：指的就是在遵循发展规律的前提下，用尽可能短的时间达到目标，是一种可持续发展。
跨越式发展的历史背景是：进入90年代以前的教学模式，基本都是以教师为中心的教学模式。它的优点是：有利于教师主体作用的发挥，便于生师组织监控整个教学活动进程。便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分发挥情感因素在学习过程中的作用。缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的培养。
我们再来看一下“跨越式发展”的教学方法
跨越式发展的上课流程分为：“三说两听”即复习说，新授说，新授听，拓
1 展听和综合说。
跨越式发展教学模式：体现“211”教学模式，即：20分钟高效课堂新授，10分钟的拓展听读，10分钟综合说话练习。我们可以看到这种教学模式，有一半左右的时间都交给了学生，让学生听读，并培养他们用英语自由交际的能力。教师只当一个学习的传授者和点拨者。
跨越式发展的特点有可归纳为三多：即听说多，拓展多，互动多。 跨越式发展与我们先行教学模式有何相同点与不同点呢？
它们的相同点是：都改变了传统的满堂灌的教学模式，同样以教师为主导，学生为主体。教学环节都是以“小组合作”的形式为主。
不同点：跨越式发展更注重“言语交际”，尤其体现在拓展听读环节和综合说话环节。跨越式发展在多媒体运用的每个课时，为我们提供了大量的听读资源。我们可以根据自己课堂的需要去选择和学习。让学生体会到这种形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣，进行协商对话，协作学习。提高其听，读，说，综合运用语言的能力。而现行教学模式，则是把更多的时间运用到基础知识的学习巩固上，巩固，操练多，拓展少。
由此可见，两种教学模式各有其优势与不足，我们不能简单的用后者去取代前者，也不能反过来用前者去取代后者，而应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的认知主体作用。既注意教师的教又注意学生的学，把老师和学生两方面的主动性和积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果，最终实现有效课堂。
那么，具体运用到课堂中去，我们又如何做好现行教学模式与跨越式发展教学模式的优化与整合呢？跨越式发展提倡以言语交际为中心，可以从以下几个方面来做起。 1．以感官活动激活交际
如：每堂课的开始，可以安排一些让学生动起来的热身运动，如"Sing a song"，拍拍手，唱唱歌；还有的是"Let 's do"，听一听，做一做；还可以"Let 's chant"，边拍手边诵读歌谣，这都能把学生从课间10分钟拉回到课堂上来。在这些游戏中，它可以让学生的思维随着身体动起来，不会因为枯燥而走神，然后让学生通过复习说，把以前学过的生词、句型等运用到复习说中，实现所学知识的“小综合”，实现英语知识的积累与运用，一节其
2 乐融融的英语课就此开始。 2.利用实物情境激活交际
如:在学习第六册第一模块：Unit 1 :“It’s big and light”一课时，教师可以指着学生A 的书包说：“It’s a blue bag.It’s big and light.” “ It’ll be easy for her.” 可以指着学生B 的书包说：“It’s a black bag.It’s heavy .It’ll be hard for her.”学生可以很直观地学会了它们。也可以根据实物，展开联想进行交际对话，使学生在学习中展开活动，在活动中进行交际对话练习。 3.创设生活情境激活交际
人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。如果教师把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学英语，在体验中学英语，在实践中学英语，学生就会学得主动、生动、快乐。例如：在学习：“How many do you want？ ”一课时，教师设计让学生“到商店购物”的活动，让学生练习食物类单词：bread cheese hamburger sandwich noodles chicken 和句型 “How many do you want ?” “Let’s buy one kilo of apples”.“Here you are .” 这样的场景进行对话，让学生表述食品的同时学会购物。还可以积极通过Pair work的形式让学生合作学习，这样学生在逼真的情景中自编对话、互相交际，从而提高学习英语的语言交际的能力。 4.在游戏比赛中激活交际
游戏是儿童最喜欢、最乐意接受的教学方式，好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。 5.利用多媒体情境激活交际
小学生有他们的感知特点，他们喜欢接受具体、突出、鲜明、具有动感的东西。为了适应这些特点，课堂教学中应多使用直观教具，如：动物的图片、声音等吸引他们的注意力。恰好跨越式发展课题中一些拓展资源，尤其是拓展听读中的句子和篇章，都非常有效的整合了网络资源，将其运用到学生自主听读学习中，在相当一部分学校，已经取得了明显的效果。
3 同时，这又对我们英语老师提出了新的要求，会使用计算机制作一些简单的课件，如：动作，声音 图片等，运用到课堂中去。多媒体技术的学习和运用对于我们来说，无疑是一项新的挑战。
那么，反思当前小学英语教学，以言语交际为中心，教学实践中又容易出现如下种种片面认识乃至误区，具体表现在：
1.在小学阶段的培养目标上强调“听、说、读、写”并重。
在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长育关键期（尤其是在关键期的最佳年龄段——9岁以前）重点强调“听、说”能力的培养。
2．在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的培养。 在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学过程一般遵循以下程式：复习旧知——讲授新知——反复操练巩固（有些可能还有拓展）。这种做法通常被称为“完成课标内容”，而实质上课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求根本没有落到实处，学生学到的是教材上规定的语言知识的教学为中心：教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中；所谓的“体验”就是用各种形式的游戏对知识点（单词、句型等）进行同一水平的反复操练；一课时教单词、一课时教句型对话、一课时复习巩固是小学英语教学中的典型做法。当前这种以语言知识教学为中心的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重语言知识，而忽视言语交际，稍有不同的不过是这些“知识”和原先比起来多了一些情境性。
3、在课堂教学设计上过份强调“以活动为中心”，表面看很热闹，实际上对提高学生听说能力帮助不大。
过份强调“以活动为中心”，认为活动既是手段也是目的。通常以丰富多样的活动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，其本意是好的，但是若把“活动”当成教学的目的，盲目地搞各种活动，则不仅达不到预期效果，甚至会严重干扰课堂教学目标的完成。事实上，这种过份强调“以活动为中心”的偏向，已经相当普遍地存在，这主要表现在以下几方面。 （1）缺乏交际性
4 在课堂上经常会见到类似这样的情形：教师用实物教水果单词，先让学生玩猜一猜游戏或者用“开火车”的形式学习新单词，接着是让学生上讲台通过玩“Touch and say”游戏去复习单词，最后再用课件（让学生操作计算机把单词拖动到相应的图片下）巩固新单词。这样四个活动下来课堂非常热闹，学生一直处于兴奋状态，可是这热热闹闹的近20分钟时间内，学生的活动只是停留在同一能力水平上（即对单词意思的理解和记忆），完全没有言语交际和听说能力的训练，试问：这种体验或活动怎么能促进学生语言能力的发展呢？ （2）参与度低
不少教师都有这样的感觉：对于新教的内容，要是不教上3遍4遍，不逐个进行点名提问，一节课下来总觉得不踏实。这种感觉实质上就是教学观念的问题，教师仍然受以教师为中心的教学思想的制约。这种观念在课堂上的反映就是教师念、学生集体跟，老师与个别学生间的对话占课堂的大部分时间，就算有俩俩交际、小组交际，也往往只是一种点缀。有时候少数学生的“Let me try”或“I can try”的呼声甚至会让教师忘了还有更多的学生此时只是在当观众，也就是说，表面上的热闹实际上掩盖了大多数学生并未能参与教学过程的真实现象。
（3）重形式轻内容
随着多媒体计算机进入课堂，越来越多的老师在英语课上开始尝试使用计算机。当前计算机大多被用于创设情境、游戏操练，部分教师也用多媒体网络为学生提供自主听、读的环境。在多媒体计算机利用图片、视频、动画等手段丰富英语课堂教学内容的同时，滥用多媒体的现象也逐渐成为人们关注的话题。有的课堂教学活动总是围着计算机转、围着课件转，甚至人机交互比例远超过人际交互比例——学生不停地在用计算机玩、听，学生在课堂上听得、玩得不亦乐乎；教师上得也很轻松，可一节课下来学生又学会了什么？这也只是将计算机当作游戏操练的工具，并没有把多媒体网络运用到实处。
那么，我们如何做好“跨越式发展”教学模式与现行教学模式的优化整合呢？我们可以从以下三个方面来谈一谈：
一、精选听读资源，激发“说”的欲望
跨越式教学模式在教学中常常精心选择一些生动的听读资源、图片资料
5 等极大地丰富学生进行言语交际时所需的信息，使学生有较真实的体验并开拓他们的思路和视野，以激发学生“说”的欲望。
例如：在学习“What’s your favorite fruit?”时，通过用英语向学生提问：“Do you like the pear? What colour is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所学的知识有机地结合起来，学生在回答问题的过程中既体现了师生互动，又达到了语言知识的内化。但课堂教学时间有限，教师不可能把全部时间都用于提问，也不可能遍及每一位同学。因此，为了更好地让每一位学生都有开口说英语的机会，教师还应设计让邻座学生俩俩说的活动，这是一种能有效贯彻“实时双向言语互动”的可操作方案。可以使每一位学生都有机会参与双向言语互动，可以使“以言语交际为中心”的教学思想与教学模式真正落到实处。如：我们搜集了大量与方位主题相关的图片，让学生看图并用句型“Where is the „?”进行对话，鼓励学生尽量多说这一类句子。有些学生能结合以前所学的句型“How many„? What colour„? Do you like„?”等提问邻座，取得较理想的教学效果。
由此可见，由教师提问的“师生互动”和学生之间的“俩俩对话”这两种实时双向言语互动方式都有各自的优势与不足，且正好能够彼此取长补短、优势互补，所以在教学中应当把这两种言语互动方式很好地结合起来，作为英语课堂教学的主要方式。学生之间的“小组说”虽然参与度小一些，但也具互动性，对于训练说话能力也有一定的好处。如在教“What’s your favorite animal?”时，可搜集与动物有关的儿歌，让学生在四人小组里进行演唱。在这一过程中，学生可以相互学习，优生可以带动后进生，并且是在较愉快的氛围中学习。但这种小组活动需要教师给予及时的指导，否则可能会出现课堂松散，效率不高，甚至完全达不到预期的教学效果。“自主说”——也就是让学生自主地用外语描述某种事物或某个事件（包括时间、地点、人物、经过、结果等），对于训练学生的口头表达能力也颇为有效。
我在宁夏听课的过程中有这么一个细节：老师在让学生听完拓展资源里的一个故事“What can a cat do?”之后，让学生用英语描述猫或其他动物所能干的事情。有位学生是这样描述的：“Hello! I am Kitty.I like cat very much.A cat can eat the carrots.A cat can run.A cat can sleep.A cat can drink milk.A cat can not play the football.”；另一位学生描述猴子说：“I like monkey.Monkey likes to eat the bananas.Monkey
6 can jump.Monkey can climb.Monkey can not swim.”我就觉得这些学生在跨越式发展模式，这种大量自主听读的训练中，学生的英语言语交际能力和想象能力都明显的得到了一定的培养和提高。让我感触很深。
二、创设以听说为重点的语言环境，培养和发展“说”的能力。
在英语教学中教师通过言语交际来影响和引导学生的学习活动，教师不仅是个体学习的辅导者，更是群体（小组的或协作的）学习的组织者、参与者，是学习者的交际对象。在课堂上支持学生听、说能力训练的最佳语言环境无疑是和真实的交际者进行会话与交流。在这样的环境中学生自然地“沉浸”其中——在交际过程中不知不觉地习得了语言知识、提高了言语能力。因此，设计真实或模拟的语言交际环境便是英语课堂教学设计的重点。为此，教师在教学中可以设计看图对话、情景对话和自编故事等活动。
在看图对话中，教师是学生学习的引导者和示范者，例如，在教“How many„”一课时，我们收集了大量有关食物、水果、文具和动物的图片，并用句型：“ What can you see? How many„ are there? What colour„? ”提问学生。这样，学生就可在教师用图片创设的情景中灵活运用英语。又如在“What do you like?”一课中，根据学生好动、爱表演的心理特征，我们在教学中设计了“模拟情景，会话交流”这一环节。让学生模拟生活中最常见的场景（如水果店、麦当劳、肯德基、中/西餐厅，超级市场、鲜花店等），在小组内进行对话，愉快地交流；学生在潜移默化中既掌握、巩固了新学的单词和句型，又提高了言语交际的能力。另外，我们还应认识到儿童不仅喜欢听故事，也喜欢自己编故事，有意识的培养孩子看图自编故事的能力。
三、巧用各种教学技巧与策略，以达到“说”的目的
学生在拓展阅读材料中理解学会的单词，还不能牢牢记住它的字型字义。因此，在教学中，可以结合英语活动教学法，采用、“猜拳”、“大小声”、“看嘴型猜单词”、“找朋友”、“造句子”、“旧歌新唱”，等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。具体做法如下：
(1)猜拳：猜拳是每一个孩子都会玩而且爱玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口令，组织学生进行游戏。比如：在学习有关动物的单词 "monkey\ duck\ panda\cat\rabbit"时，让学生拿出课前准备好的动物图片边猜拳边
7 说：“monkey ,monkey ,you are mine” 猜拳赢了的学生得到该动物图片，最后得到最多图片的一方为胜。学生边说单词边玩猜拳，兴趣盎然。
（2）大小声：教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。
（3）看嘴型猜单词：教师只做单词发音的嘴型，不发出声音，学生看嘴型，猜出单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发音的嘴型，更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生做嘴型，其他学生猜.也可以在小组活动中玩这个游戏。学生参与的积极性很高。
（4）找朋友：把单词卡和对应的图片发给若干个学生，由一个学生随意说出卡片上的单词，拿着该单词和对应图片的学生迅速跑出来，站在一起，结成朋友，站对了全班一起说该单词，这样有助于巩固单词的音、形、义。
（5）造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说得越多越新越好，以此激发学生的创新意识。比如：学习“doll”时,学生会说出以下句子：I have a doll.” “The doll is on the desk." “Do you have a doll?””I like the doll." “The doll is beautiful." „„
（6）旧歌新唱：即把本节课的教学内容编成歌词，套进学生非常熟悉的歌曲里。比如：在学习"Do you like pears?"这一课时，我把新单词orange, peach, pear watermelon和新句型It tastes good.套进“Are you sleeping?”的旋律里，学生唱起来朗朗上口，很快就能学会并牢牢记住这些句型。
这种寓教于乐，寓学于玩的教学形式，能够深深地吸引学生的注意力，加强了师生之间的情感交流，弥补了传统教学的不足，创设了生生之间和师生之间的愉快互动，大大提高了学习效率，学生记忆深刻，效果极佳。
要搞好小学英语课堂，情景化教学起着非常重要的作用。德国一位学者做过这样一样比喻：将15克盐放在你的面前无论如何你难以下咽，但当15克盐放入美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。是的，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中才能被吸收，知识需要溶入情境之中，方能显示活力和美感。那么如何运用好情景化教学呢？我们可以从以下两个方面谈起。
一、运用新情境，提高学生兴趣
8 富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，可以采用：
1、歌曲式导入，
2、提问式导入，
3、图片、幻灯等电教手段导入，
4、悬念式导入，
5、复习式导入等等。例如，在学习商店名称：bicycle shop、clothes shop„„一课时，可以让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？学生就会给bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop„„经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop„„逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。
二、手段多样化，“拴”住孩子的心 在教学中常用各种方法，让孩子乐学，爱学。例如：
（1）当小老师模仿秀 比如说“Tack about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.（2）把身体语言带入课堂
在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
（3）表演法
例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
9 另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
那么，在学习的过程中，在同样的时间内，如何达到最好的效果呢？ 我们来看“运用多种感官协同记忆的重要性”：
即“心到、眼到、耳到、口到、手到“。有一位学者统计了这么一组数据： We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.我们读到的东西能记10%，听到的能记26 % ，看到的能记30%，听并看到的能记 50%，说的能记70%。说并做到的记 90 % 。 这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
在永宁县中心小学培训期间，有这么一段视频，我看到后感触很深。在家里放了好几遍，觉得确实很富有哲理。今天我们不妨来看看。
不知大家有什么感触呢？我看到后觉得：
它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这个故事可以说明人对知识的理解依赖于个人的经验。但如果从另外一个角度来思考，可能对我们的影响更大，如果把鱼看成是教学对象的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻。那么鱼并没有真正地认识到牛，或者说他所认识到的牛并不是真正意义上的牛。
也可将青蛙看成是老师，将鱼看成是学生，将牛，人看做是知识，那么这则故事还能形象的告诉我们：要想让学生学会知识，最差的方法是把知识直接讲述给学生，而最好的方法是让学生亲身去体验，去探索。（即由学生自主的去探究想要的问题答案），老师只需要去点燃学生的注解的这种探究欲望，去引领学生的探究活动，做一个及时的点拨者即可。
10 总之,在实行“跨越式发展”教学模式与我们先行教学模式的优化与整合的过程中，给我们带来了很多的警醒与启发。我们大家也都在不断的去学习和总结别人先进的教学方法和教学经验。作为一线的小学英语教师我们也在不断的发现问题，解决问题。使我们学校英语课堂教学不断完善，不断改进，不断提高，真正达到提高小学生综合运用英语言语交际能力的效果。
今天呢，我就自己学到，感悟到，体验到的一些心得感悟，给老师们做了一个简单的回报。希望与大家共勉！谢谢！
