新课程理念下数学教学的
“四个关注点”
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。通过新课标的学习，结合教学实践，我认为，小学数学教学应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去，使数学学习具有价值，富有意义。
一、关注学生的生活经验和知识背景，为学生创设解决问题的情境。
教育心理学研究表明：儿童数学学习过程是建立在学生已有的知识基础和生活经验之上的一个主动建构过程。因此，教学中，应根据学生已有的知识和生活经验，给学生创设一个适合的问题情境，使学生能以极大的兴趣和极高的热情投入到问题的解决之中。例如，在教学“求一个小数的近似数”时，利用 CAI课件为学生提供了三个不同的场合下，人们消费付钱的生活情境。(1)商店卖东西的情境片断：电子秤上总价8.953元，售货员阿姨说：“请付8元9角5分。”(2)菜场卖菜的情境片断：电子秤上总价6．528元，卖菜叔叔说：“请付6元5角。”（3）乘坐出租车的情境片：计程车计上价钱为14．8元，没有零钱找，乘客付15元，这些情境都与取小数的近似数有关。这样的设计，体现了教师充分利用学生的生活经验和已有的知识，将数学活动与他们的生活实际相联系，创设了生动有趣的问题情境，引导学行观察思考，让他们在具体的生活背景材料中发现与之有关的数学问题，从而激发了学学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地探索怎样取小数的近似值的方法，使抽象的知识具有了丰富的实际生活的内容，孩子学起来也不感到枯燥了。
二、关注学生的实践活动和直接经验，提高学生解决问题的能力。
从知识的起源和总体看，知识来自实践来自人们的直接经验，波利亚说：“学习任何的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为通过这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”实践也证明，通过实践活动，让学生获得丰富的直接经验，是学习数学，激发求知欲，增强自信心的重要途径。因此，教师在教学时应十分关注学生的直接经验，极力将教学设计成看得见模得着的物化实践活动，让学生在具体的操作情境中，发现知识，体验创新，感受再创造的探索过程。例如，一位老师在教学“长方体的认识”时，为探究长方体面的特征，让学生动手操作，有的学生将牙膏盒的面剪下来加以比划，有的学生在纸上描出长力体的各面再进行比较，有的学生用直尺量长方体的棱长„„学生通过剪一剪、量一量、画一画、比一比等实践活动，在操作、探索、交流、讨论等活动中，初步了解了长方体面的特征。
三、关注学生的自主探索和合作学习，努力使学生自己发现解决问题的方法。
学习方式的转变是课程改革的一个重要目标。课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的模仿和记忆，动于实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式：”因此，我们在数学教学中要改变传统的单一的、被动的学习方式，提倡多向合作交流、自主探索等学习方式，多引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。例如，在教学“认识图形(二)”时，首先，教师提出问题，让学生选择自己喜欢的一个学具(长方体、正方体、同柱体或球体)，通过摸一模、滚一滚、看一看、数一数等探索活动．独立自主地进行研究：然后，以小组为单位，交流一下自己都发现了什么?学生经过相互讨论，取长补短，加深了对各种形体的特点的认识，使自己的认识更加丰富和全面，建构能力得到提高
四、关注学生的数学情感和情绪体验，使学生感受到解决问题的乐趣。
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”：小学生的学习
2 活动常带有情绪色彩。他们的学习往往和兴趣、情感联系在一起，对于感兴趣的材料和活动，就会产生一种愉快欢乐的情绪，从而积极趋向它、接触它、探索它。可见，积极的情感是儿童学习的动力。因此，教学中教师要注意以下几个方面：
1、重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化；
2、将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合，注意激发他们学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们有学习成功的体验，树立学好数学的信心； 3．注重学生在数学学习中的情感投入，提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动；4．教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，使每个学生都能得到充分发展。比如教学“分数的基本性质”时．结合教学内容编厂一个生动有趣的“猴工分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有—天，猴王做了3块大小一样的讲饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均分成4块，分给猴甲一块．猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块平均分成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块。”于是猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴丙3块。”故事讲到这里，教师问：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得多，有的说猴丙分得多，有的说3只猴子样多，这时，老师说：“到底哪只猴子分得多呢，学习了分数的基本性质就清楚了。”揭示课题后，老师又引导学生通过动手操作、讨论、交流，从而探索出“分数的基本性质”，明白了猴王是运用了什么规律来分饼的。这位教师在整个教学中，善于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考，享受着孚习数学知识的乐趣。
