《长歌行》说课设计
头段小学 殷立明
一、说教材
《长歌行》是长春版小学语文第9册第6单元中的一首古诗。这是一首汉代乐府诗，选自《乐府诗集》。这首诗从整体构思看，主要意思是说时节变换得很快，光阴一去不返，因而劝人要珍惜青年时代，发奋努力，使自己有所作为。其情感基调是积极向上的。
二、说教学目标
由于学习本组课文，仍然要求要独立阅读，认真思考，注意收集有关的资料，提高文化素养。本着这个总要求，我确定了以下教学目标：
1、会认1个字，会写2个字。能有感情地朗读这首诗，读出诗的节奏和韵味。初步理解诗句的意思。
2、学习作者以景寄情、借物喻理的表达方法。
3、懂得珍惜时间的重要。朗读古诗。 理解“少壮不努力，老大徒伤悲”的含义作为本课教学的重点。理解古诗的含义，懂得珍惜时间的重要。作为本课教学的难点。
三、说学生
作为五年级的学生，已经积累了一些优秀的古诗文，掌握了一定的学习方法，因此，在本课的教学方法选择上，我重在“赏析”，要求学生自主探究，合作研读，读中感悟，并结合搜集与有关珍惜时间的诗、名言、格言，制作的相关的多媒体课件，尽量增加课堂教学的容量，让学生始终游走在诗韵的画卷中，感受学习的快乐，享受学习交流中带来的美感和愉悦感。
四、说教法和学法
新课程标准的重要理念是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文生活化的特点。
五、说教学过程和方法
《长歌行》一诗教学采用一课时，首先是激情导入。教师采用猜谜语活动引出课题《长歌行》，释题。引导学生明确“行”是古代的一种诗歌形式。这种利用与诗歌主题相关的导语引出课题，不但能在潜意识中引导学生把握本诗的主题，而且一开始能把学生带入情景学习中。同时，有意识的拓展，增加课容量的同时，体现了大语文观，明确了积累的重要性。
接着是品读《长歌行》。分步出示课件，要求学生按照自己理解的方式读诗，按照节奏读诗。并在范读的基础上，指导学生有感情的朗读，加上适当的动作，表达他们对古诗的初步情感体验和了解。在这一环节中，朗读要求的逐步提高，朗读技巧的逐层解剖，让学生明确怎样读，才能读出诗歌的美。学习方法的掌握是最终的学习目的，同时，通过多种形式的朗读，让学生为理解、感悟诗歌表达的意思奠定基础。
赏析《长歌行》是本节课堂教学的重点。首先要求学生合作学习，要求结合注释，理解并用自己的语言说出对诗句的理解。在汇报交流中，相机引导完成最后明确诗歌的主题思想，结合课件引导学生总结：《长歌行》这首诗共10句，前四句写景，表现出春天万物生机勃勃、欣欣向荣的景象。
5、6两句以“常恐”过渡，想象悲秋将至，万物都将衰败枯萎，一派凄凉景象，暗含了作者慨叹时光飞逝，一去难回的感慨。诗的后四句以“流水到海一去不复回”来打比方，起兴抒情，劝勉人们珍惜青春年华努力向上，免得年老力衰时空留余恨，意味深远，发人深省。最后要求学生汇报搜集的珍惜时间的名言名句。
在教学中，倡导自主、探究、合作，在明确目标的前提下，充分给学生展示才华的空间和机会。语文教学，特别是诗歌的教学，立足文本，但必须超越文本，不能仅限于诗句意思的理解上，要把重点放在“赏析”二字上，让学生真正感受到诗歌的魅力。同时，必要的拓展和延伸，在帮助理解诗歌主题的同时，更重要的是让学生对祖国灿烂的文化产生强烈的吸收欲望，使课堂教学的容量和效果最大化、最优化。让学生始终走进诗歌，引发共鸣，达到深层次的学习目标。
最后是布置作业，要求学生在课余搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句、名言等，在学生感受合作学习快乐的同时，学生的学习由被动成为主动，既体现了本单元教学的总目标——搜集资料，又把学习引入更加广阔的空间，落实了语文教学的最终目标。而板书板书简单明了，紧扣主题，凸现要旨。
总之，《长歌行》一诗的教学，我倡导快乐民主的学习方法，重在赏析，立足文本，又超越文本，力求使学生游走在诗韵的画卷中，确实给学生营造一种快乐、轻松的学习环境，让课堂始终充满生机且富有实感，在落实教学目标的同时，取得课堂教学效果的最优化。
