浅议现代信息技术与小学数学教学整合
信息技术与数学教学整合已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。所谓信息技术与小学数学整合就是通过小学数学课把小学数学与信息技术教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教学融为一体。把信息技术作为一门工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。因此，数学教师必须深入研究如何使用信息技术帮助自己的课堂教学，把信息技术有机地与小学数学教学整合，充分地发挥多媒体技术的优势，把视、听、交互功能合众为一，产生丰富多彩、图文并茂的学习方式，随时可以反馈，有利于发挥学生的主体作用，使学生产生强烈的学习欲望。教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。 《小学数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。”在数学教学中恰当地运用多媒体技术教学，不仅能把极为抽象化的数学知识进行形象化还能激发学生的学习兴趣，突破教学难点；还有利于培养学生的创新能力，提高教学效率。
一、运用信息技术激发学生的浓厚兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学生在学习的内动力，这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。信息技术能为学生创造了多种感官的刺激因素，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
如在教学“最小公倍数”一课时，用课件出示：明明家买了一套新房子，他的爸爸准备用长3dm，宽2dm的墙转装饰厨房的墙。如果用这样的砖铺一个正方形（用的墙砖都是整块）你知道这个正方形的边长可能是多少分米吗？最小是多少分米呢？这节课以创设生活情境导入新课，把数学融入生活，从而给枯燥的数学增添了色彩，学生和知识间的距离拉近了，学生主动学习的欲望被激发了，学生的思维被启开了，从而激发了学生的求知欲。《数学课程标准》强调数学学习要贴近儿童的现实生活，现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉，本节课的教学教师把数学知识和生活实际密切联系，为学生自主研究性的学习提供了一片沃土。具体形象的事物能让学生激动、兴奋，注意力集中。如果在教学课件中插入一段录像，或让重点内容闪烁几下，或具有动画效果，都可以引起学生高度集中注意力，极大地激发学生学习数学的兴趣。在教学四年级下册《位置与方向》时，可以先播放一段定向运动的录像，让学生观察人物的行动路线，这样，既能引起学生对分类结果的注意与理解，更能激发学生的学习兴趣，以最大的热情参与到学习中来，起到了意想不到的积极效果。从而达到“课伊始，趣亦生；课已尽，趣犹在”的境界，为今后的数学学习活动奠定了基础。“兴趣是最好的老师”，如果我们以此为契机，抓住学生学习心理特征，适时恰当地引起学生的有意注意并持续下去，定会为数学教学增添更多精彩。
二、运用信息技术突破教学重难点
教学重难点是否能突破是一堂课能否成功的关键。传统的教学往往在突出教学重点，•突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,•即使如此,学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。在教学中，通过多媒体课件进行教学，创设学生感知的过程，把学生的听觉、视觉等协同利用起来，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，使其产生兴趣，就能很好的集中学生注意力，从而有效地突出重点，突破难点，加深学生对重难点地理解，从而能够帮学生突破教学难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
如在教学《分数与除法》一课时，研究分数与除法的关系时，由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的 就是 张（课件演示）。3张饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。引导学生思考用除法计算，但计算结果对于学生来说不容易理解，这时用多媒体出示：把3块饼叠在一起，即看成一个整体，平均分成4份，每份是这个整体的1/4 ，再通过演示，使一个1/4 变成3个1/4 块，再把3个1/4 块拼成一个圆饼的3/4（课件演示）。通过学生操作经验的积累巧妙地突破了本节课的难点。
三、优化教学过程，提高课堂教学效率。
利用多媒体技术进行教学，不仅能够把重点知识、难点内容出示给学生，让学生学得有目标，学得有信心，达到优化教学过程的目的，而且把更多的知识呈现给学生，加大课堂学习密度，节省许多传统方法浪费的时间，进而提高课堂教学效率。例如上《统计的初步认识》一课，教师可以播放经过处理的某一电视剧或电影中车水马龙的场景，或者拍摄一段校门口车流录像，制成课件，让学生统计各种车辆在一定的时间内通过镜头的总量。这样可以免去实地调查这一环节，收到事半功倍的效果。再如：在教学认识时间这一课时时，利用多媒体展示一个小朋友的一天的生活，每个时间段小朋友在干什么（起床、吃饭、上课、做操、游戏、写作业、睡觉等），通过课件的演示，使学生很形象的感受到时间和我们的生活是紧密相关的。在教学1时＝60分时，可通过动态课件演示，时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。最后，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时＝60分钟，较好地突破了本节课的重难点。这个教学片段通过运用现代教育媒体达到了最优化的境界，这光靠教师的讲解靠传统的教育媒体是很难在短时间内达到的。
四、运用多媒体技术，拓宽学生的思维空间。
数学知识是从现实中抽象、概括得到的，而儿童的思维则以形象思维为主的。我们只有将一些数学中的抽象知识通过形象生动的动态展示，转化为学生看的见、摸的着又易于理解的内容，才能便于学生真正掌握并灵活运用。如：我们在教学组合图形的面积时，利用多媒体计算机能将割补、平移、翻折、变形等各种解题方法均能在电脑中灵活运用,将组合图形分析个清晰、透彻。再如，在求组合图形的周长时，看起来长长短短，十分复杂，但只要在电脑中将一些线段稍作平移，学生便会恍然大悟，很快求出答案。学生获取知识信息的认识过程包括着一系列的思维活动。而教师的主导作用是深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情境，促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地表去探索、去思维，以不断提高学生的思维水平，让学生尝到掌握真知的乐趣。
因此教师在教学中应充分发挥多媒体教学手段的优势，及时点拨提示，尽可能的使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生理解能力。
五、巩固练习中的运用效果。
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体技术制作有针对性的练习课件、系统复习课件来进行课堂教学，效果是非常突出，是传统方法所无可比拟的。在练习巩固中，•由于运用多媒体课件教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。它的最大最大优势在于化被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，再加上生动的画面，灵活的交互性，使学生把做题当作一中乐趣而乐此不疲，在学生喜闻乐见的情景中系统整理已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，使每一个学生都有收获。例如《同分母分数加减法》一课的最后，教师可以设计一题游戏题《看谁先到夺红旗》，让学生完成。学生学得积极，理解得透彻，激发出了发自内心的学习兴趣。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。 因此，利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。
总之，在新课改的浪潮中，只要我们注重现代教育技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的，就是数学教学改革征途上的一大亮点。我们有理由相信，有了现代信息技术的数学教学会更加灿烂！
