“分层任务”在英语教学中的尝试
——河北省围场县山湾子中学
张爱军
一、“分层任务”的意义
《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度。这势必造成优生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。英语教育成了精英教育。
《新课标》明确指出：面向全体学生的同时，老师在教学过程中还要特别关注性格内向和学习语言有困难的学生。尽可能多地为他们创造语言实践的机会。英语课程要创造一种适合所有学生的教育，而不是面向适合英语教育的学生。 究其原因：其一是学生的兴趣问题。初中大部分学生学英语三步走：好奇——分化——掉队。即初一遍地开花，初二两极分化，初三天上地下。其二是教师“一刀切”“齐步走”的教学模式所致。
采用“分层任务”教学，让学生自己去选择，课堂是一个“大超市”，学生是“顾客”，学习知识就像在超市购物，需要什么就选择什么。即因需而学。这样，首先树立了学生的自信心。我能做（I can do sth.）。其次，最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性。使每个学生在英语学习中都能发现自己个性才能发挥的领域和成功点。通过自己选择，体会到成功的喜悦。变“要我学”为“我要学”。再次，适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展，从而培养学生的综合语言运用能力。
二、“分层任务”设计的原则
1、教师要转变教学观念和角色。面向全体学生，以人为本。
在英语教学中，教师要当好指导者、帮助者和组织者。 以学生为中心，促进学生自主学习能力发展的新的教学模式下的教师：在英语教学活动中不再是单纯传授英语知识的传授者，而将是语言实践活动中情境和话题的创设者：语言实践活动的指导者：管理和驾驭课堂的组织者以及学生进行语言实践活动过程中提供服务的帮助者。《新课标》教学建议中强调：英语教师的教学行为要从面向部分向面向全体学生转变。 要以人为本。
2、分层教学，因材施教。抛弃“差生论”。相信每一名学生都能学好。
多元智能理论认为：每个人都同时拥有9种智能。只是组合存在不同，使每个人的智力都各具特色。世界上并不存在聪明与笨蛋的问题，而是存在于谁在哪个方面聪明及怎样聪明的问题，因此，学校没有所谓的“差生“的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师应从多角度来评价、观察和接纳学生，重视寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
3、有针对性、科学、合理地设计教学的每一个环节。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相互协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，有弹性。满足不同类型和不同层次学生的学习需求。使每个学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发学习兴趣，从而达到教学的最终目的。这是核心和关键。
三、具体实施步骤
1、Pre-task要分层
Pre-task是新课的前奏，通过Pre-task让学生了解本节课将尝到、用到哪些知识。他们课下带着tasks查找相关资料，搜集有关信息，以便在课上顺利地学习新知识。 【案例1】：人教版初二英语Unit18 Leon 70 Dream 〖Pre-task:〗： （1）、能熟读本单元的单词和短语。 （2）、回顾或找出与“看病”有关的日常交际用语。 （3）、Use：“be busy doing ； as soon as ；stop„from„”to make sentences.或在课文中找出含有此短语的句子，并抄在笔记本上。 (4)、What did you have a dream last night ? tell your partners.(5)|、Talk with the partners:Do you often have a dream?
Did you sleep well last night? Why? (6)、Write a bad or a good dream you remember, tell your friends about your dream.
当我检查tasks时，发现学生完成的tasks 自然分层，学困生也能找出一些与“看病”有关的日常交际用语，所造的句子是课本的原句；优等生的dreams 多种多样，还用上了许多未学过的新词。说明是查阅了有关的资料。他们各展所能，各得其所。
2、While-task要分层
对每个学生的知识水平教师要准确地把握。教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给予不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务。例如，我在讲解完阅读课文后进行检查时，设计了不的tasks，对于基础较差的学生，他们只要能够根据课文内容作出 “ Yes/No”的回答即可；对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题；对于基础好的但内向的学生，要求他们复述课文内容；对于基础好又外向的学生， 要求他们将课文改编成为对话进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。通过分层完成不同的tasks，发展了不同层次学生的综合语言运用能力。
3、Post-while要分层
课后人人有事做，人人有话说。是在不同水平、不同基础上的再巩固、再提高。要让学生吃饱、吃好、吃了。 【案例2】：人教版初二英语教材第58课 Favourite food.
Homework: Choose one of these topics,then write it down.Written work: T1.Favourite ; T2:Future food ; T3: Fast food.
学生因需而写，因水平而选。差生自然会选择T3，大部分是使用课文中的原话。多数中等学生会选择T1。优等生一定会选择有刺激性、挑战性的T2。
英语教学要突出学生主体，尊重个体差异。面向全体学生。面对目前农村初中英语教学质量偏低的现状，若采用“分层任务”教学，让每个学生每节课都有一定的收获，首先应从后进生抓起，尊重、相信每一名学生。在英语教学中，教师不能再用同一把“尺子”去量每一个学生，应给学生点儿自己选择的空间。
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