推荐第1篇：小学英语分层教学计划
小学英语分层教学计划
张朝霞
根据五年级学生的实际情况，学生两极分化现象严重，为提高学生总体成绩，围绕教学目标，为顺利完成本学期的教学任务，提高本学期的教育教学质量，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，应采取分层教学的措施，特制定分层教学计划：
一、思想方面
1、端正学生的态度
这不但包括学生的学习态度，还包括做事的态度。有相当一部分学生在小学阶段由于受家人溺爱，不爱学习，懒于动手。再加上英语程度差，每次老师督促他们学习时，总以成绩差、跟不上课为借口。要提前跟他们说，中学和小学的英语并没有必然的联系，因为一切又都是从零开始的，不能再有小学成绩差的阴影。大家其实都在同一个起跑线上，如果将来再把英语学得不像样，那只能说明自己的态度太糟糕，是要受到惩罚的。
2、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。
3、定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
二、措施方面 1.课上
利用小组合作学习，优中差互补，共同提高。 2.课下
利用课余时间，对不同情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。
3.作业
将学生按照优中差三个级别分层布置不同的作业，数量要求不同，作业难度不同。
4.有针对的教学和辅导
辅困方面
对少数上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握，缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差的学生采取以下措施：
（1）、对书本基础知识点进行过关。
（2）上课多提问，抓住差生的注意力，注意培养他们的英语学习兴趣。
（3）、要求他们课后及时辅导，并进行检查。
（4）抓反复，反复抓，注意差生情况更糟的出现。
（5）努力培养他们的英语学习方法。
（6）、多沟通、多鼓励。
培优方面：
对那些学习习惯较好，能认真听讲、思维活跃、勤学好问，基本上掌握了英
语学习的学习方法和学习技巧学生采取以下方法： （1）加强基础知识与交际运用能力的训练。 （2）、对个别突出的学生进行单独辅导。
（3）、在每一次的检测练习中，注重对优生情况的检查，及时发现问题，及时解决问题。
（4）课堂上拓展学生知识面，多讲一些有趣的话题。
（5）加强口语交际运用能力的训练，多和学生将英语，并鼓励他们用英语和别人打招呼。
通过本学期的分层教学工作，让学生端正学习态度，提高英语的学习兴趣，落实培优补差计划，让他们努力多学点知识，争取在现有基础上有不同程度的提高。
推荐第2篇：小学英语分层教学计划
小学英语分层教学计划
作为教师，在教学过程中特别希望每个学生都能达到统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，但这在课堂教学中是难以实现的。因为每个学生的个体差异，使得他们在学习上总有不同之处。为了突破教学中的这一难点，提高教学质量，就迫切需要我们小学英语教师改变传统的教学模式，实施分层教学，以满足学生的不同需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
本学年我担任六（２）和六（６）两个班的英语课教学，总体来看，六（２）班学生的英语成绩两级分化现象特别严重；而六（６）班的学生大部分来自农村，60%的学生在住校，学生的主动性比较强，两级分化现象不太明显。为此，针对不同的学习情况，我制定了自己的分层教学计划和大家共同分享。
一、了解分层教学的重要性
英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生的学习技能和运用英语进行交际的能力。分层教学，可以满足学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，挖掘他们的内在潜能；分层教学，可以培养学生的学习能力，使每个学生都能积极、主动地参与到学习当中，从而促进学生的全面发展。
二、分层教学计划的实施步骤
在教学过程中，在充分了解了学生的实际情况后，可以根据学生的知识掌握程度、学习能力和学习态度等，将学生分为优秀生、中等生和提高生三个层次。通过不同层次的学生划分来设计不同层次的教学目标，以便培养学生的学习兴趣，更好地提高这两个毕业班的英语成绩。
（一）教学备课分层
在学生分层的基础上，教师可以根据外研版教材和新课改的基本要求，以及优秀生、中等生和提高生这三个层次学生的水平，对他们分别制定不同的教学目标；再根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、教学重难点和教学方法。
（二）教学内容分层
课堂教学是实施分层教学的主渠道。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的重点、难点。对于优秀生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养他们学习思维的灵活性，提高他们的应变能力。对于中等生要实行精讲精练，在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于提高生要求比较低，主要是培养他们学习英语的兴趣，树立他们学习的信心。
（三）教学评价分层
教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于提高学习兴趣，激发学习动机，都具有良好的效果。在评价方面，要力求形式多样。无论是在英语课堂教学的提问和操练中还是在作业的设计中，教师都要进行及时的评价。要关注学生的个体差异，对于优秀生、中等生和提高生这三个层次的学生要采取不同层次、不同标准的评价体系，在不同时机还要允许各个层次的学生进行自我评价。
综上所述，英语教学中进行分层教学可以大大提高学生对英语学习的积极性，培养学生良好的学习方法，使每一个学生都能在学习中体验到成功的乐趣，从而提高自己的英语学习水平。
推荐第3篇：分层教学计划
分层教学、分类指导计划
灵璧县黄湾中学 李伟 历史分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
（一）帮助后进生树立明确的学习目标
动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，具体的办法就是让学生明确历史学习与他们的人生价值观、人生目标的关系，课堂利用史学故事、生活中的历史、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。
（二）在历史教学中重视对后进生的情意素质培养
1、沟通师生情感，调动积极因素
情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.
2、指导学习方法，解决学习困难
造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，注意结合历史课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。
3、激发差生的学习兴趣，创设成功的机遇
师生情感交流是培养学生对学科学习兴趣的基础。学生对学习的兴趣是情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。
在培养后进生对历史学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为
成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对本学科的畏惧与厌烦心理，增强对历史学习的情感。通过对后进生创设成功机遇，也可转移、增强学习的兴趣和自信心。
在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好历史.
（三）下面是我在分层教学中的一些做法。
1、了解学生，对学生分层。由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分abc三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次
2、分层备课。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对a、b、c层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学习卷必须明示。
3、分层授课。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。所遵循的原则：
（1）、.严格控制教学内容，以保证学生集中不折不扣地学好课本，练习卷中的习题。 （2）、不增加难度。要求运用到什么程度的就练到什么程度。
（3）、不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习，当堂检测，决不满足于讲完例题，学生能够理解。 （4）、力把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节提问都瞄准教学目标，上课前，指明教学目标abc，激发学生追求目标；这在每节的学习卷上都得到体现。导课时，创设情景，形象生动直观，切近生活，激发兴趣。提高学生的主体参与意识。新授时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。重点内容采用立体教学方式。对于难点，多设问，降梯度，或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。下课前，检测目标达成情况。这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少了盲目教学的现象，提高了教学效率。
（5)、在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上等到不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。在这段时间里，b层与c层学生能基本掌握新课内容。20分钟后，对b、c层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而a层学生仍存在困难，阅读教材，理解巩固基本知识。通过辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。此时b、c层同学思考课本或消化有一定难
度的问题，若有疑难，同样可个别辅导，而a层无疑难的，做课后练习。此时连同讲解及小结大约15分钟，突出培养学习历史的方法，最后10分钟课堂检测（练习）、布置作业。
4、练习分层，课后批阅，量化检测：设计多层次练习，供不同层次学生使用，从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。
①尽量扩大消息反馈面，课堂上，先让学生发言，尽可能多的暴露问题，再由优生更正。这样，既解决了中下生的困难，又让优生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。课后批阅练习、作业，一个字、一句话、填补知识点漏洞的介绍，解题方法的指导、作题审题指导、书写格式的规范、思想感情的交流，成了课堂教学的延伸。 ②扩大信息反馈的点。在教学的每个环节上都注意了解学生的实际，学生不会的地方则由教师加以点拨。练习中的问题点出来，使其思考、改正。
（四）、加强个别化辅导，做到有的放矢。 个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导，每次安排2人，重点辅导班级a层的学生，每周安排4次，以使起尽快脱“贫”，b、c层采用预约方式，对成绩较好的同学答疑和点拨。以增强其针对性和有效性。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、习题以及学习中的疑难和困惑。在辅导中，由于后进生学习的依赖性较大，舍去以前的老师讲，学生听，只做消极的应答，学生的参与、主体意识得不到体现，因此先拿出练习题，过关题让他们做，能解决，则继续，否则，自己阅读教材，提出想法，讲出来，再作题，后评判同时给予指导。这种方法既传授了知识，又教会学生自学的方法，“既有鱼又有渔”当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信，鼓励自学。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，介绍预习方法为第二天的课堂学习创造条件。
（五）、取得的成绩：
班级学生的思想认识提高，端正了学习态度，学习兴趣有了很大提高，自动预约补课的同学多了，听课认真了，、正确率提高了，学习积极性高涨，考试成绩进步幅度较大。
（六）、存在问题：
1.有的学生平时很用功，课堂反映也较好，能够独立完成，投入与成绩不符， 2.知识点的遗忘过快，能用什么方法阻止其遗忘，或用什么方法使其遗忘慢一点, 3．怎样使后进生都积极的参与课前的预习活动，课堂的主动、自觉的教学活动。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提供了更好的机遇，更多的机会。基础的不同只能代表昨天，今天的奋斗更加重要。只要同学们正视自我把握好机会，我们老师的努力，相信不论那班那层，都能将后进生培养成为既有综合素质又有特色的二十一世纪的成功人士。篇二：分层教学计划1 培蕾小学2008-2011学年分层教学分类指导工作计划
一、计划目的：
为了更好，更好的提高学生们的学习成绩与水平，我校特制定此计划。
二、工作思路：
在小学教学中，按照“因材施教”的原则，我们根据各班学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，从高到低分成a、b、c三个层次。a层是指学习成绩、学习自觉性、主动性各方面比较优秀的学生，b层略低于a层，是指处于班级中游水平的学生，c层是指学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位学生构成，并任命一名学生担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以调整一次。然后根据每组学生的特点进行有针对性的教学。这种有针对性的教学分别体现在以下四个方面。
（一）、教学目标分层
照顾到不同学生的特点，对三组学生要掌握的内容和达到的要求有所区别。教师在教学中要善于根据学生的实际情况，分层制定难易适中的目标，使这些目标恰好落在他们的“最近发展区”，让学生们都“跳起来摘果子”。教学目标大致分为以下三层：
低：掌握基础知识和基础能力，并会初步运用。 a、b、c三层都必须达到，特别针对c层学生制定。 中：掌握一定的知识，能够在实境中进行一些基本的运用。 a、b层必须达到，特别针对b层学生制定。
高：在完成前两个目标的基础上，对所学知识融会贯通，并且能灵活运用。 a层达到，特别针对a层学生制定。
这样的分层，能使每个学生在各自的“最近发展区”内有效的学习，尽可能的发挥出最好的学习水平。当然教学目标的制定不是一成不变的，如上例中当学生能够完成“掌握基础知识和基础能力，并会初步运用”后，可让他尝试达成下一个目标??各学生可根据自己的实际情况选择不同的教学目标，依据课时内容适当调整。
（二）、课内训练分层
在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。简单易懂的问题通常先由c层学生回答，然后由a、b层学生判断其正确与否。而难度较大，需要综合运用所学知识回答的问题，通常先请a、b层的学生回答，然后再让c层的学生回答。这样大家都有发言的机会，学生的学习积极性大大提高，课堂气氛活跃。除课堂提问外，在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，也要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上得到不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时，做到对 a层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 b 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的
处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 c 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以b层学生的水平为标准中速推进，上课以 a 、b 两层的要求为公共内容。
（三）、作业、检测分层
为了使学生有所收获，对各层学生的作业布置要求也是不同的。在布置作业时可根据当节课的教学目标设计三个层次：第一层次为基础性作业，是全体学生的必做题；第二层次为提高性作业，以 b层学生能达到的水平为限；第三层次为发展性作业，以a层学生能达到的水平为限。
分层达标检测也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层作业练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 a 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 b 、c 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层作业和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
（四）、评价标准分层
教学评价是按照一定的标准对教学活动及其结果实行价值性判断的一种行为。评价是小学教学不可或缺的重要内容，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。在分层评价策略上要注重激励，减少责 罚，尤其对后进生应以鼓励为主，善于捕捉他们的闪光点，对优等生的评议则运用多种形式综合评价，以充分挖掘其潜能。
分层教学是一种教学方法，一种教学模式，一种教学策略，是班级授课制条件下让全体学生共同进步的一个有效措施。分层教学激发了不同层次学生的学习欲望，提高了学生学习的有效程度，让教学真正地面向全体学生，全面地提高了教学成绩。
三、工作措施
1、教师认真学习教材、新课标和理论性书籍等，以提高自身业务水平，虚心请教老前辈，多听多看优质课，从中汲取精华。
2、建立学习合作小组，形成学习的互相帮助，共同进步，提高的风气。
3、认真写好教学设计及教学反思，养成善于反思的习惯。
5、努力开发和利用可利用的教学资源，克服这方面的问题，争取给孩子们提供更多的学习机会。
6、另外，还要对个别孩子，以交流、沟通等形式，加以分类辅导等。 2011年8月9日篇三：分层次教学计划
五年级语文分层次教学计划
桂箐小学 徐芳
为了全面贯彻党的教育方针，不断深化教学改革，全方位地实施素质教育，确保每个学生都能得到全面发展。结合新一轮课程改革实际，对学生进行分层次教学。现制定分层教学计划如下：
一、主要任务和要求
1、面对新课改要求，教导处要摸准学生学习的实际情况，组织各任课教师，制定好切实可行的措施。
2、各年级各科从实际出发，对学生进行合理的全员分类分析，把全班学生按上、中、下分成三类，有目的的进行因材施教，但所分类别学生不当众公布，且只限教师，教导处掌握。
3、各班各科分类学生按上、中、下程度由任科教师和教导处直接掌握，名单一式两份。且强化措施，因材施教，（分层施教）。
各班对尖子生要认真选拔，认真分析，掌握好尖子生中存在的优点不足，保证尖子生吃得饱，尽快克服不足之处，真正成为名附其实的尖子生。重点要抓好以下几点。
1、各年级各学科要认真拟定施教计划，认真付诸实施，依据教材和课程标准要求，确定相关的学习内容及所达到的程度，给尖子生制定相关目标，在能力培养上确保有所建树。
2、科学利用校内外时间，包括第二课堂活动等，加大对类子生培养力度，创造条件，给尖子生一定的知识占有，在巩固练习时设些高、精、尖的问题，锻炼学生解答问题的能力。
3、讲课时给尖子生适当压力，增加训练等。充分发挥其积级性。
4、结合实际，丰富学生课内外活动内容，向尖子生加特长方向努力。并争取尖子生的成绩能力都在全镇同年级学生为例。
相对比较，中等生比例较大；为提高整体学习水平，主要抓好以下几点：
1、认真施教，按梯度逐渐提高学生的比例，以学生的知识，能力出发，鼓励其发挥特长。让学生可学愿学变为自主学习，并培养其良好的学习习惯。
2、拟定计划，在训练时间上加码，做到每天都有学习内容，每日都有练习题，同时鼓励学生相互学习，取长补短，共同进步。
3、加大练习辅导的力度，让学生多动脑，动口、动气，并结合相关的知识竟赛，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4、与尖子生对子，采用互帮互学方式，互助学习。
5、做好相关的跟综考核，确保不反弹。
学困生是应响学校整体提高的主工因素，必须限时克服，制定得力措施，尽快提高。必须抓好以下几项工作。
1、认真施教，由易到难，由浅入深，注重启发式，探究式，组织好同学间的合作学习，教给学生可学愿学的自主性学习方法。
2、制定好学习计划，在训练上要保证时间，保证练习。对学生 的学习内容要因人而定，搞好日日练，晨读，
语文分层递进教学资料
桂箐小学 徐芳
一、指 导 思 想
学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教”，因此，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。
二、具 体 做 法
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。
(1)、对学生进行分组
要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为a、b、c三个学习小组，其中a组为最基础的小组，b组为中等成绩组，c组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语，在分组时称a组为基础组，b组为提高组，c组为优秀组，同时还借鉴了其他兄弟学校的一种说法，就是a组为铜牌组，b组为银牌组，c组为金牌组。而且我还对学生说，我们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓 “动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在a组，下次进步了，可以进入b组或c组，如果不努力，退步了，c组也可能进入a组，这样学生即使分在了a组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在b组或c组的同学主动要求去a组，以加强基础知识的学习和补习。
(2)、分层备课
对学生分组之后，在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。 (3)分层授课
一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写等方面都得到平衡发展，更不容易。因此，这就需要针对学生语文素质的差异，根据每个学生语文素质自我提高的需要，采取重点突破的方法。如有的学生基础知识非常扎实，历史成绩很好但在说话方面不行；有的因为胆怯，不敢说话；有的因缺少锻炼，不会说话。因此，可将这些学生分为两个层面，在教学中对不同侧面的指导，尽可能做到有针对性，力争各个击破，让他们的“短”变成不短，让他们的“长”成为特长。 (4)分层作业
课内和课外作业一般分三个层次，即基础作业、综合作业和提高作业。教师根据学生的实际，至少要领让学生选做一组，对于中、后进生难于做对的题目，教师要采取有效的措施加以辅导，辅导后再选择一些题目让他们多加练习。 (5)分类辅导
在教学中对学生的学习进行辅导是使学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外辅导方面我们采取了由老师直接辅导来自c组的十名左右的优秀学生，然后由这十名左右的优秀学生组成学习兴趣小组，重点辅导来自a、b各组的十名左右成绩比较优秀的学生组成的学习
辅导小组，最后再由这各组学习辅导小组的同学对本组的其他同学进行相互辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，最终收到了较好的效果。当然，要作好这项工作，需要首先作好学生的工作，得到学生的支持和配合，我对学生说，自己能做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能够讲解给别的同学，让人家能听得懂，做得会，则说明你自己真正理解和掌握了本题的内容。 (6)分层测验
对学生的测验一般采用a、b、c三套难易程度不同的试题，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即a组的同学可以选择b组的试卷，同样，b组的同学也可以选择c组的试卷，并且每一组的试卷都有附加题，让同学们都能尽情地发挥自己的水平。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则下降到下一个小组，从而在同一个班内形成了一种百舸争流、蓬勃向上、你追我赶的竟争局面，形成了良好的班风和学风。
学困生辅导计划
一、现状分析
班级有些同学上课不认真，作业速度慢，在学习中思维反映比较慢。书写时不够清洁，比较邋遢，完成作业速度慢，写字时边写边玩。上课好动，学习时间比较短暂。基础知识薄弱，上进心不强。爱玩，常常忘记作业。性格内向，很少与人交流。
综上所述，学困生普遍存在着以下几点情况：
1、学生对基础知识掌握的不够扎实，缺乏对学习的兴趣与积极性。
2、课堂中常规欠端正，没有认真听讲的良好习惯，注意力不够集中。
3、完成作业拖拉，没有做到及时，造成对新学知识的巩固。而且存在着交“任务”的心态，应付应付，没有一股学习的主体性。
4、性格、心理因素也造成学生进步障碍。
二、教学目标 1．改变学生在课堂中不良的学习习惯，逐渐养成良好的学习习惯，形成一定的学习自觉性。
2．掌握最基础的知识和技能，学会最基本的思维方法。 3．落实个别学生的课堂常规问题，把握学生个性发展。 4．针对存在的问题，纠正各自的问题，在学习能力得到一些发展。
5、加强思想教育，提高心理因素。
三、具体措施
学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的引导者。要提高学生的学习能力，我们得做好教师的引导作用。由于学生的基础不一，能力各不相同，我针对以上学生存在的问题，认为可以从以下几个方面来提高学生的学习。
第一，与个别交流。学生的思维是开放的，有自己的想法。无论他们的学习怎么样，起码他们是今天学习的主人，是未来的希望。对没有学习兴趣惰性太强，自控能力较差的学生，运用引导法，如：有些学生运用课前先辅导，课中多鼓励，引导其思考，触发学生课前的准备，拉近与中等生的距离。让他们也能在学习中不处于自卑的心理，自己的思维不弱于他们，鼓励课前的学习，有课前预习的习惯，让其他同学也向他们学习，不断提高他们学习的趣味性和积极性。 第二，与优生结对。有些学生在学习中有一定的自学性，有自主学习的习惯，点拨他们与优生交流，学习他们的思考方法，以他们为榜样，迎头赶上。对于愿意学习，但没有正确的学习思路，使成绩一直处于停滞状态的学生，运用点拔法，如:与优生结对，学习知识同时、交流想法、思维方式，在辅导中让优生感受帮助的快乐，学习者得到提高。教师不断地对他们输入思想，及时检查，帮忙结对中遇到的问题，及时做好调整。 第三，家校联系。家庭是学生成长的第一社会环境，家校联系是我们在教学中必不可少的，家长是他们的第一责任人，与他们的交流，让学生在得到鼓励的同时，得到家长的认可。对于有一定学习基础，但成绩不稳定，需要拔高的学生，如：让家长及时了解孩子在学校的表现，同时，作为教师了解学生在家的篇四：分层教学计划
小学数学分层教学计划
在班级授课制的前提下，两个双语班的人数动辄七十多人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
一、精心分层
分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰计划”。让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。
二、制定目标，让雄心先起飞
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了 目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标
1、学习方面：小鹰：会做基础题；老鹰：会做基础题并理解；雄鹰：会做题、理解并会讲思路。
2、发言和提问方面：小鹰：一节课能举
一、二次手；老鹰：一节课能举
三、五次手；雄鹰：一节课能举五次以上的手。
3、成绩测试方面：小鹰：能及格；老鹰：良好；雄鹰：优秀。
4、帮助别人方面：老鹰：能经常帮助小鹰；雄鹰：能带小鹰，并经常帮助别人。
三、因材施教，雄鹰起飞
1、让雄鹰“吃得好”。经过课前的预习，这部分的学生基本上能掌握知识的要点，在课堂教学中，我则给他们更大的自由度，创造学习空间。我允许他们做课堂练习中较难的题目，如拓展题、延伸题，甚至我有时把第二课时的课堂练习提前给他们，这样，避免了他们影响其他学生的情况，由于他们觉得知识很有挑战性，学起来就很有劲。让老鹰“吃得饱”。由于给了一部分雄鹰很大自由空间，这时课堂知识的传授主要针对老鹰和小鹰，老鹰能更好地掌握知识，能更多的发表自己的见解，而且他们的信心比以前足了。让小鹰“吃得了”。这部分的学生，有的接受能力较弱，有的因为学习态度或学习习惯等非智力因素的影响，上课时，能更多更集中地关注和辅导他们。如：在讲解一道练习册中解方程的变形题，我采用的是，先让学生独立思考，再探讨解题思路，经过一番交流，雄鹰和老鹰均能着手解题，唯有小鹰仍然无从下手，这时，我便分别深入小鹰中间，再深入浅出地进行一番探讨，使他们也能解答这道题，让他们也能成为课堂的主人，也能尝到成功的喜悦。
4、分层作业，各有所得。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于小鹰，设计基本练习题，让小鹰在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的 落实。在批改作业时，对雄鹰和老鹰的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对小鹰可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。 这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
吐尔逊乃
2015年9月篇五：分层教学计划
分层教学计划
孙海雷
一、指导思想：
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培化计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。
二、学生情况分析
本班学生从学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，各科作业能按时按量完成，且质量较好，能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。
三、具体措施
1、认真备好每一次培优辅潜教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。
2、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。
3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。
5、坚持辅潜工作，每周不少于一次。
四、主要措施 1．围绕提高均分、合格率和优秀率的目标，制定切实可行的培优和辅差计划，严格按计划实施，注重过程，注重效率，注重效果。争取做到“顾两头，抓中间”。 2.进一步培养学生良好的学习习惯,教会学生如何去学英语。 3．做到”堂堂清”，“月月清”：要求学生每天做好”预习—听课—复习”三步.并积极检查.把当天的功课在当天解决。在月考中检查出学生未能掌握的知识再及时把进行讲解和解决。
推荐第4篇：分层教学计划
科拉小学2012-2013学年度分层教学计划
分层次教学是促进教学质量提高的有效措施，是实施素质教育的需要，我仅从以下几个方面谈一下看法
１．了解差异，学生分层
面对一个新的年级的学生，当我们接到手之后，首先应该全面、深入地了解学生，研究学生，分析每个学生的现有成绩、学习态度、学习习惯、学习能力等等，学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此对其层次单纯地以成绩为依据分类，偏差较大，我们应从以下两个方面考虑（1）思想品德素质：理想信念、道德习惯，合作精神，责任意识，意志品质等。（2）文化智能素质：学习态度，学习习惯、学习能力，知识结构等。综合以上信息对学生进行分类，在分类的基础上编成Ａ（优良型）、Ｂ（达标型）、Ｃ（困难型）三个层次。
在学生分层中，教师、家长、学生都要建立起对教学的乐观主义态度和坚定的信心，正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满、中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。要做到学生自我分层与教师分层相结合，最好还要获得家长的赞同和支持。大家要形成共识，首先要明确，学生间差异不是我们教师人为地分出来的，而是客观存在的不可否认的事实，将学生进行分层是为了有利于课堂教学，是为了在课堂教学中面向全体学生，特别是面向成绩较差的学生。第二，要明确学生所处的层次是动态变化的，而不是固定不变，某一个同学在某一阶段内所处的层次，随着学情的变化，各层次组的成员
也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是差生层成员不断的减少，中等程度组和优等程度组成员不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的位置。根据每半期的学习、表现情况要重新进行编组，确立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生，有进步的获得升级，下降的则降层次，教师应该把学生层次的变化作为激励学生的一种手段，学生也应该把学生层次的变化作为一面镜子经常对照自己，看自己是进步了还是退步了。学校也可以把学生层次的变化情况作为考核教师教学实绩的依据。第三，学生分层是相对的，不是绝对的，不同学科分层情况应该各不相同，要把学生分层当作是教师了解学情、学生了解自我的的重要形式。
2．尊重差异， 目标分层
将学生分层建组是一种形式，不是我们的真正目的，教师要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的教学目标，目标的指定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。对困难学生要求是：低起点、多练习、小步子、渐上升。对达标型的学生的要求是“多比较、多激励、多变化、多反馈。对优良型的学生的要求是超前、超标、超常。
目标的制定，要有利于激励学生的学习，在隔一段时间后，一定要根据学生的发展情况实行阶段性调节，升“进”退“降”、有进有出、有上有下。使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上，（学生必须跳一跳才能够摘到桃子，学生跳一跳一定要能够摘到桃子），从而增强学生学习的动机信心，提高学习的主动性和积极性。
3．激发兴趣， 分层施教
分层教学要做到“下要保底，上不封顶”， 要充分发挥学生在课堂上学习积极性，要尽量克服学生在课堂中听不懂，无事可做的现象，防止学生对学习不感兴趣，导致学习成绩严重底下。分层教学，要“低起点”，对学生基础差、理解能力接受能力差的困难生，在课堂上要重点给予一定的帮助，对这些学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿“举三反一”的方法，让学生从中找出规律。而基础好的学生应以创造性学习为主，启发‘举一反三’，培养发散思维，让他们在质疑解惑中发展思维，培养能力。
分层教学要特别重视正确指导学生的学法，学生成绩的差异原因是多方面的，不会学习导致变差是原因之一，教师教给学生知识不是我们真正的教学目的，而是要教给学生学习的方法，即“授之以渔”。
4．针对差异
分层练习
分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。每次的练习设计要遵循由浅入深，能者多劳的原则，兼顾到每一层次的学生，使学生在解题中的思维处于高度兴奋和积极探索状态之中，我们建议在编制习题时，要根据学生的实际水平分出必做题、选做题、附加题。要必做题要求每个层次的学生必须独立完成，选做题要积极争取完成，附加题属于拓展、探究、加深的习题供尖子生选用。
分层练习的环节要特别注意两点：一是要培养学生独立完成习题的习惯，尽量杜绝学生抄袭或不做作业的现象，二是要加强对习题的
检查、批改。
5．关心差异，分层辅导
分层辅导是分层教学至关重要的一环，要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生，对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导。对于优良型学生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题，定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导等，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高。对于困难型的学生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业的改错，测试的补测做好跟踪工作，并设计一些单一知识的强化作业，使困难生逐步走向达标型。分层辅导有利于培养特长学生，对音、体、美、科技制作、信息技术有特长的学生要重点加强辅导。
在分层辅导中，我们要求做到四个结合，这四个结合是：集体与个别结合；讲解与自学结合；课内与课外结合；校内与校外结合。
6．鼓励为主
分层评价
教学评价也是一种教学手段，要做到三个坚持，即坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。
教师在评价学生时，要从学生原有基础出发进行差异评价，积极实施鼓励性评价，由于各层次的教学目标不同，所以达标的标准也应有差异，为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价。教师要积极发挥评价的激励作用，在课堂回答问题时、在平时的作业中，在与教师的交谈中，在单元小测试时、在对学
生的评语鉴定中等好多地方都存在对学生的激励评价问题。对各层次学生达到本层次目标的及能递进超越本层次目标的学生要及时给予表扬，使学生得到及时的鼓励，使学生能及时地体验到成功，从而调动学生继续学习的积极性。
评价学生不能单纯评价学生的成绩、名次是否进步，还要评价学生学习的过程与方法；不但要评价学生的自学能力和习惯，还要评价学生在学习过程中的合作精神和探究问题的能力。
教学过程的本质是追求成功，“成功也是成功之母”，反复成功可提高人的成就动机。在教学评价的过程中，教师要重视培养学生的成功心理，不但要培养学生学会发现自己的每一点进步，经常体验到自己成功的乐趣，还要培养学生学会发现自己的能力，学会发掘自己内在的潜力，满怀信心地不断争取成功。
面向全体、分层教学的实施，涉及到素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革，也是进一步落实新课程标准的需要，只要全体教师高度重视，积极参与研究，一定能取得我们所期盼的结果。
推荐第5篇：分层教学计划
八年级数学下册分层教学计划
谷硐中学 罗基伟
本学期我依然担任八（1）班和八（2）班共两个班级的数学教学工作。尽管是同等层次的班级，但是学生的差异性是很大的。为此，我打算采取分层教学来完成本学年的教学工作。在此，对我这一年的教学工作作出如下计划：
分层教学的目的：主要根据学生的不同层次，在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、练习分层、作业分层、测试分层等。 分层教学计划方案
学生分层：学生分层分为显性分层和隐性分层。前者是指将一个年级的学生按照成绩分成若干个快慢班。后者是指将班内的学生按学习成绩分成若干个层次或组别。在分层以后，再根据学生的基础进行不同的教学。
尽管这几个班的学生成绩不是很好，但是，我还是把他们再分为不同的层次，现以我任教的八（1）班为例：这个班有46人，将全班学生进行“分层”，分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层。Ａ层为优生（相对），约占全班人数的30%。这一层次的学生基础知识扎实，对语文学习有兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。Ｂ层为中等生，占全班人数的30%这一层次的学生对语文学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。Ｃ层为“学习困难生”， 占全班人数的40%这一层次的学生语文学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。为了有利于课堂教学中的小组讨论和自主性学习等活动，在编排座位时，可以按ＡＣ层、ＢＣ层、ＢＢ层、ＡＢ层就坐。（小组活动时，组成四人一小组，只需前排的两人转过身来面对第二排的两人即可。）
教学目标分层：教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在备课时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对Ｃ层学生的教学目标大约相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记”“理解”水平；对Ｂ层学生的教学目标相当于“应用”水平；对Ａ层学生的教学目标相当于“分析”“综合”“运用自如”水平。为此，笔者试行语文课堂教学目标分层：Ａ.发展性目标；Ｂ.提高性目标；Ｃ.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。
施教分层：在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下一步的关键是如何正确引导学生去实现各自的目标，这是课堂教学中最难操作的部分。其主要操作技巧是：由浅入深，分合有致，分类指导，异步发展。为了激励学生勇于动口，动手，动脑，并实现高层目标，教师应引入竞争机制，可把全班学生编为几个4人（Ａ层1人、Ｂ层2人、Ｃ层1人）合作小组（组内异质，组间同质）。另外，教师要针对不同学生的具体情况，开展有区别的教学活动。一般在上新课前（或在上节课末），要求各层次学生按分层目标进行有目的的预习，在此基础上，上课时再采取鼓励、激发等方法，帮助学生向高层目标迈进。课上师生共同复习旧知识，教师启发设疑导入新课，提高学生的求知欲望，接着一起解决共性的问题（即全班教学）。
操练分层：一般情况下，教师要求Ａ层学生根据所学知识达到应用层次；要求Ｃ层学生能掌握最简单的识记问题。课堂练习时，教师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥Ａ层学生对Ｂ层或Ｃ层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。
作业、测试分层：作业分基础作业和拔高作业。基础作业分层与拔高分层一致，只是要求高一些；拔高作业分层与练习分层一致。学生作业由各层次组的组长收齐。对Ｃ层学生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课外个别辅导；对Ａ层学生批阅的要求高于Ｃ层学生。由于分层评价，采用“同分不同质”的原则，对学困生只要达到Ｃ层次教学目标即可获得好成绩，这样可使他们获得成功的喜悦，激励他们向高一层目标的要求努力。对个别失误多的Ｃ层学生，可发动Ａ、Ｂ层学生互帮互学，或教师做个别指导。这样，使各层次的学生均得到很好的发展与提高，形成积极的“递进”氛围。
推荐第6篇：分层教学计划
分层教学计划
俗话说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀
的教师。因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。鉴于此，我也大胆地在学生中实施分
层教学，具体计划如下：
1、答问分层次。
提问注意让不同层次的学生参与。方式有三：①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，
回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。②有
难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。③有争议的问题各抒己见。
2、评价分层次。
老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。
3、训练分层次。
语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。
4、指导和辅导分层次。
教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。
5、适时调整分层。
学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。“层次”采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。
推荐第7篇：高中地理分层教学计划
酒都高级中学
2011—2012学年度第一学期地理学科
分层教学计划
一、\"分层教学法\"的理论及依据
分层教学法是指在班级团体教学中，依照教学大纲的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在学习时\"人人有兴趣，个个有所得，人人都发展，全面都进步\"，在各自的\"最近发展区\"得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。
二、问题的提出
本学期我带了六个班，有重点班也有普通班，基础参差不齐，分化严重。采用同一目标，同一进度，进行同等难度的教学，致使教学与学生实际接受能力严重脱节。教师反复教，仔细讲，唱足了独角戏，含辛茹苦，收效甚微，因而埋怨学生怎么这么“笨”，怎么教也教不好。而学生充当了接收机。仔细听，认真记，刻苦背，成绩却依然一塌糊涂。为使地理教学尽快走出低谷，我们尝试分层教学。
三、分层方法
1、学生分层：高中生自尊心很强，谁都不愿被视作“差生”。因此，我们采用分层教学，暗分不明分的方法。教师通过多次的观察和测试摸底，充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等。将学生分为A.B.C三个等级。A为优等生，B为中等生，C为后进生。采用分层递进，异步教学的方法，教学难度定为每个层次的学生“跳一跳摘到桃子”。
2、单元目标分层：学困生要求掌握地理基础知识点。中等生要求掌握分析问题解决问题能力。优等生要求掌握分析问题解决问题能力。重视培养学生综合能力和概括能力。
酒都高级中学
3、课堂教学分层：课堂教学教师要明确学生的层次目标，把时间还给学生。让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动。让学生在练中学，在所创设的情景中学，意识和感悟地理的用法。教师要善于观察，发现和发展学生的潜能。
（1）作业设计分层。一是发展深化题，即根据优等生学习水平和教材内容设计的一些思考性和创造性较强的题目，以利于对知识的强化，并适当加码，扩大深度；二是练习巩固题，即根据中等生设计的具有综合性和灵活性较强的题目，以利于对知识的同化；三是放缓坡度题，即根据后进生的学习水平和教材内容，设计一些基本的、简单的、易于模仿的题目，以促进知识的内化和熟化。
（2）考试分层。每个单元学习结束后，即进行单元测试，每份试题都包括基础题，提高题和深化题三大类。基础题面向全体学生设计的；提高题是供后进生选做，中等生、优等生必做的；深化题是供中等生选做，优等生必做的。
（3）辅导分层。一方面侧重于完成学习任务，培养学生自学能力。另一方面侧重于发展学生的个性，激发学生学习兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对未达标的后进生采取个别辅导方法，旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制，使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，形成自学能力；对中等生采取分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，完成学习任务，提高各种能力；对优等生除给予较多的独立思考和个别点拔外，主要通过帮助成立地理兴趣小组，组织参加各种竞赛，参与后进生辅导等方法，发挥优等生潜能，提高其综合能力。
推荐第8篇：英语分层教学策略
转自论文部落论文范文发表论文发表
英语分层教学策略 作者：陈宇寒
摘要：学生进入初中以后，随着学习的不断深入，两极分化特别严重。分层搭建学习的平台、分层设置学习目标、分层设置课前预习、分层备课教学内容、分层实施教学内容、分层设置课堂提问、分层开展课堂活动、分层布置课后练习有效地避免了两极分化，让全体学生享受到成功的喜悦。
关键词：两极分化 ； 分层教学 ；享受喜悦
学生进入初中的时候，由于起点相同、要求不高、内容不多、难度不大等原因，英语学习显得轻松愉快，英语成绩满堂红，每个学生都享受着学习的喜悦。可是，随着英语学习的不断深入，特别是到了初二阶段，有的学生越学越有兴趣，有的学生越来越厌恶甚至放弃英语学习，两极分化特别严重，这是中学教师特别头痛的事。有何良药才能遏制两极分化呢？分层教学是解决两极继续分化的有效策略。
《英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”根据新课标的要求，我们教师在教学中要面向全体学生，关注学生个体，突出学生主体，尊重个体差异，让每个学生在不同程度上都能享受到英语学习的喜悦，从而增强英语学习的自信心。为了完成这一目标，教学中应该采取因材施教、分层教学的方法。分层教学必须体现主体性原则、层次性原则、针对性原则、激励性原则、发展性原则。
一、分层搭建学习的平台
将学生编入不同的学习小组，给学生搭建分层学习的平台，是有效实施分层教学的前提和关键。结合学习小组的划分，根据学生的个性差异、信心兴趣、毅力智力、学习现状、学习能力以及内在潜力，将全班学生分为ABC三个层次，A层次分为A
1、A2两个学习小组，B层次分为B
1、B2两个学习小组，C层次分为C
1、C2两个学习小组，共六个学习小组，每个学习小组6-8人。A层次的A
1、A2两个学习小组是能力组，学生基础扎实，学习兴趣浓厚，接受能力强，具有一定的听说读写能力。B层次的B
1、B2两个学习小组是发展组，学生有一定基础，接受能力稍差，有一定的学习能力和潜力，英语学习有一定的进取心，但需要老师的督促与辅导。C层次C
1、C2两个学习小组是基础组，学生基础较差，思维反应较慢，英语学习领悟较弱，缺少必要的课外辅导，所以缺乏自信心。不过，在分组过程中要保护学生的自尊心，不能使用“差生”、“学困生”、“双困生”等术语。
二、分层设置学习目标
有了学习目标，学生就有学习的期望；有了学习的期望，学生就有学习的激情。所以，教师不能设置统一的学习目标，忽视学生的个性差异。否则，A层次的学生因为简单易达而产生骄傲自满的情绪，C层次的学生因为复杂难达而产生厌学弃学的情绪，这势必要加重两极的分化。所以，设置分层学习目标，应根据“同教材、同进度、异要求”的原则，从学生实际出发，分别对待，因材施教，才能让不同层次的学生学有所获，才能使全体学生的学习积极性不断提高。
既然把全班学生分成了三个层次，那么在教学同一内容时，就应该根据新课程标准设置三个学习目标 ，以满足三个层次的学生达成学习的愿望。设置C层次的学习目标应以基础知识为主，以提高学生学习兴趣为目的，从而提高学生的自信心，激发学生的潜能。设置B层次的学习目标应以掌握内容为主，以提高学生在听、说、读、写等方面的能力为目的。设置A层次的学习目标应以理解运用为主，以培养学生学习能力、学习习惯，使学生在听、说、读、写等方面的能力得到较大提高为目的。如仁爱版七年级下册六单元2话题，可以设置三
转自论文部落论文范文发表论文发表
个层次的学习目标：C层次的学习目标可设置为“能正确读出并写出there are（is）的一般疑问句”，B层次的学习目标可设置为“能用there are（is）句型看图说话并对真情实景提问”，A层次的学习目标可设置为“能用‘have，there be’一般疑问句看图说话并对真情实景提问”。又如仁爱版八年级上册二单元2话题Section C的时候，C
1、C2两个学习小组只要求能够朗读课文、能够完成练习中前面三个简单的问题，不做深层次的要求。B
1、B2两个学习小组要围绕怎样保持身体健康这个话题用英语发表自己的观点。A
1、A2两个学习小组不仅能围绕怎样保持身体健康这个话题用英语发表自己的观点，还能够写一篇“How to keep healthy”的作文。
三、分层设置课前预习
学习新课新知之前，根据ABC三个层次的学生，布置相应的预习任务，以便达成课堂学习目标。预习任务很多，诸如生词、内容、背景、口语等。比如，预习生词时，A层次的学生要求能够记住新课的单词并掌握重点词语的搭配，B层次的学生要求能够识记新课的单词并理解它的意义，C层次的学生要求会读新课的单词并理解它的意义。预习内容时，A层次的学生能用自己的语言进行复述，B层次的学生能够背诵重点句子，C层次的学生能够掌握重点句子。
四、分层备课教学内容
备课时，应根据教学目标以及不同层次学生的认知水平，确定不同层次学生的不同要求和不同学习内容。每课的基础知识如新单词、短语、日常交际用语，C层次以及B、A层次的学生都能掌握。重点知识及语言运用， B、A层次的学生都能掌握、消化、巩固乃至提高，C层次的学生只作了解。难点知识，A层次的学生要求能够突破，为英语学习打下坚实的基础，C层次的学生不作要求，B层次的学生只作了解。不过，备教学内容要以C层次学生的认知水平为基准，提高B层次学生的兴趣，激发A层次学生的求知欲。
五、分层实施教学内容
在组织教学过程中，对A层次的学生，主要是训练他们能够熟练地理解和掌握所有教学内容，能够熟练地运用语法，灵活地进行会话，并有所创新，单词听写没有错误，翻译没有错误，理解准确，表达流畅。对B层次的学生，主要是训练他们能够识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应材料，积累足够的单词量。对C层次的学生，主要是训练他们识记最常用的单词和习惯用语，能够了解课文大意，能够听懂简单的会话、进行简单的对话，积累一定的单词量。
六、分层设置课堂提问
课堂提问应有针对性，不同的问题针对不同的学生。所以，设置的问题应具有层次性，让不同层次的学生都有展示的机会。如果答案比较简单或者在内容中能够找到答案，这类问题适合C层次的学生进行展示。如果展示正确，应大胆表扬鼓励。稍有难度的问题，可让B层次的学生进行探究，从而培养他们大胆探索的精神。如果问题的难度较大或者是语言运用能力很强的问题，可让A层次的学生进行探究展示。不同层次的问题使不同层次的学生都有参与学习的机会，都会享受到成功的喜悦。
七、分层开展课堂活动
开展课堂活动不能一刀切，要丰富多彩，具有层次性。一些简单的、机械性的活动，如pratice、pair work等训练，C层次的学生出现错误是在所难免的，对他们的要求可以降低。可是，对A、B层次的学生的要求就可以提高了，不仅要求他们“知其然”，还要求他们“知其所以然”。如果活动难度较大，可以将ABC三个层次的学生进行交叉安排。比如对话表演，虽然ABC三个层次的学生同时登台表演，但是他们所分担的任务不同。C层次的学生台词少、短、易，AB层次的学生台词多、长、难。复述内容的活动，C层次的学生需要老师启发、提示、引导，A、B层次的学生要求流利、准确、正确。阅读训练活动，训练C层次的学生读
转自论文部落论文范文发表论文发表
得懂、有速度、更准确，A、B层次的学生则是侧重于思维的训练，提高他们更全面、更深刻、逻辑地思考问题的能力。
八、分层布置课后练习
为什么学生拖延作业不能完成课后练习呢？一个重要的原因就是课后练习统一化。课后练习统一，A层次的学生认为练习简单而造成学业拖延，C层次的学生因为作业太难而导致无法完成。所以，布置课后练习的时候，要面向全体学生，根据不同层次学生的实际，布置适合不同层次学生的练习，进行分层练习，才能让全体学生得到巩固发展。练习量不宜过多，也不宜过少，多少要适量；难易度不宜过难，也不宜过易，难易要适中。
针对学生的实际，应分层布置基础题、发展题、能力题，练习具有层次性、梯度性。基础题针对C层次的学生，主要是基础知识，侧重于知识的验证与记忆；发展题针对B层次的学生，侧重于基础知识的熟练与灵活运用；能力题针对A层次的学生，侧重于训练学生的创造性思维与应变能力。比如，学完八年级上册2单元2话题Keeoing Healthy这个单元之后，可以分层布置以下练习：C层次的学生，记住本单元学过的表示身体健康和食物的单词和短语；B层次的学生，用英语流利地表述香烟的坏处；A层次的学生，用英语写份调查，详细介绍抽烟的人和不抽烟的人在身体健康方面的异同。
总之，分层教学的目的是面向全体学生，对不同的学生提出不同的要求，这有效地避免了两极分化，让全体学生享受成功的喜悦。
推荐第9篇：英语分层教学
浅析高中英语分层教学策略
高中英语分层教学策略：本文结合现阶段高中生的构成特点和教学现状，指出分层次教学“分层不分班”，是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。教师在备课、教学的各个环节，应根据学生各自的心理特征，接受能力，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，促进每个学生在最合适自己英语学习环境中求得发展。
一、分层教学的理论基础
“分层次教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层教学可以充分利用课堂为学生素质提高创造条件，使学生在课堂上不仅学得知识，而且发展诸如语言表达能力、分析与解决问题的能力、思维与观察能力及使用工具书与查找资料能力等，从而实现素质教育。分层教学同时可以充分发挥主动型学生的特长，调动被动型学生的积极性，激发消极型学生的热情。
二、分层教学的前提条件
分层次教学着眼于学生持续的、健康的发展，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，首先，教师要树立正确的教育教学观念。其次，要承认学生之间的差异。此外，要相信每个学生都可以学好英语。最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观。实施英语分层教学，应有长期的计划，最好从高一年级开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。
三、分层教学的基本策略
1.备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。
（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。
（2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。
（3）考虑教法。
2.课堂教学分层
课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。
（1）教学目标分层。
（2）提问分层。
（3）操练分层。
3.练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。
4.课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延续，更不能变相增加题量负担，而是根据不问层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”,确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。
5.测试分层
在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的；C 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调至下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。
6.评价分层
评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格五个等级。
四、实施分层教学的现实意义
1.有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲
2.服务于课程改革，让学生享受到成功的欢乐
3.有利于大面积提高教学质量
五、结语
分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新命题，充分体现了从“本本”向“人本”的转变，是从“人人失败”向“人人成功”的转变，也是认真贯彻落实新课标教育思想的一项重要举措。英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。
推荐第10篇：英语分层教学
英语分层教学 , 分类指导实施方案
“分层教学 , 分类指导” 是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异 , 也包括了学习水平和学习能力的差异 , 以多样化的组织形式进行教学 , 从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生 , 发掘学生创新潜能 , 大面积提高教学质量 , 全面推进素质教育的一条有效途径。每个学生的学习方式本质上都有其独特个性的体现。实际上 , 有效的学习方式都是个性化的 , 没有放之四海皆有效的统一方式 , 对某个学生是有效的方式 , 对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的 , 每个人的智慧类型不一样 , 他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样 , 因此每个人的具体学习方式是不同的 , 要尊重每一个学生的独特个性和具体生活 , 为每个学生富有个性的发展创造空间。 “分层教学 , 分类指导” ( 以下简称 “双分” ) 是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异 , 也包括了学习水平和学习能力的差异 , 以多样化的组织形式进行教学 , 从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生 , 发掘学生创新潜能 , 大面积提高教学质量 , 全面推进素质教育的一条有效途径。
一、“双分” 的指导思想
“双分” 在英语教学中的核心思想是 : 以人为本 , 面向全体 , 因材施教 , 全面提高。面对英语学习上有差异的学生 ,实施有差异的教学 , 促使每个学生的英语水平在不同的基
础上得到提高和发展。具体包括以下四个方面 : 1.转变教师的教学观念。要面向全体学生的发展性教育 , 而不是只面向少数学生的选拔性教育 ; 要面对有层次差异的学生实施分层次教学 , 而不是传统的 ,习惯性的教育操作方式。要根据学生的学习基础 , 学习态度 , 采用分层次确定不同的教学目标 , 而不是 “一刀切” 的教学目标。
2.转变对 “差异” 的一般认识。把 “差异” 作为教学的资源加以培植利用 , 使学生的主体性在教学过程中既表现为“学” 的主体 , 又作为 “教” 的主体。在英语教学中创设一种合作的学习氛围促进学生之间语言的交流 , 强化学生对英语的兴趣。
3.改革课堂教学组织形式。变单一的师生交流为师生之间 , 学生之间全方位的立体交往 , 让各类学生的各自适宜的速度和方式主动学习, 增加各类学生课堂有效学习的时
间 , 大幅度提高课堂教学效率。
4.构建新的教学模式。多层次地了解学生 , 把握学生的各性差异 , 在英语教学中灵活采取小组学习, 个别学习的组织形式 , 处理好教师指导与学生自学两大关系。与此同时 , 突出自学、反馈、矫正、回授、调节等环节 , 形成群体教学与个别教学有机结合的新的教学模式。
二、“双分” 的基本要求
1.讲授引导 , 统分结合。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、娇正、小结 , 又有分组的领学、自学、合作学 , 还有分层次的讲授评价和个别指导。英语教学中 , 课文的集体朗读与个别朗读、句型的口头练习与书面练习、交际用语操练的双人活动与集体活动、问题的提出与解答 , 这都要求老师跟据学生的学习基础 , 学习能力的差异以及具体教学内容的特点 , 巧妙安排好课堂教学中 “分” “合” 的时间和“分” “合” 的次数。将面向群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础上 , 实现两者优势互补 , 从而在讲授引导之中 , 使知识、能力层次不同的学生都获得求知的满足和成功的喜悦 , 都获得适合于自身的最优发展。
2.讲学协调 , 动静结合。英语教学中 , 一部分学生能接受老师的语言背景以及语言要点进行自读、自问、自答、自练 — — — 静 ; 课堂上 , 教师安排学生对话操练、情景表演, 而对老师一节课所讲授的知识进行自思、自结.操作中 , 一节课的讲与学要充分协调 , 教师要在教材的难易程度和学生差异程度的结合点上 , 围绕一条教学主线 , 把握好 “动”、“静” 的对象和 “动” “静” 的时间 , 让每类学生都尽可能地做到 “动” “静” 的时间 , 让每类学生都尽可能地做到“动” 在关键处 , “静” 在必要时 , “动”、“静” 结合 , 互不干扰 ,从而达到全体学生学习的最优化。
3.主体参与 , 各得其所。课堂上要采用 “快投入”、“频活动”、“小难度”、“勤反馈”、“多娇正” 等方法为不同层次 ,不同性格的学生提供更多的参与面和教学内容 , 让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。教师还要根据不同的教学内容和学生实际 , 引导学生通过大量的听、说、读、写训练 , 由浅入深地学习, 仿和掌握英语的有关知识和技能 , 让他们多读、多思、多说、多写、多听 , 实现耳、眼、口、手、脑 “全频道” 接收 , “多功能” 协调 , “立体式” 渗透。让每个学生在课堂上不仅得到认知和创新 , 而且得到情感上的满足和自信 , 使之以学为乐 , 以创为乐 , 不断进取。
三、“双分” 的操作环节
1.备课分出层次。针对不同类型的学生提出不同的教学要求 , 设计教法 , 重点考虑排除后进生的学习障碍 , 提出对优等生的高层次要求 , 设计分层练习。
2.讲课分层进行。英语课堂教学的基本结构为 : 听说领先 — — — 读写训练 — — — 教师分类指导 — — — 归纳小结 — — — 分层作业。上课时 , 根据学生不同层次的听说能力 , 参与不同层次的读写训练 , 与此同时 , 老师针对全体学生或部分学生存在的问题 , 进行指导 , 或面向学生逐个进行启发指导 , 然后在老师的指导下对所学知识进行归纳小结 , 强化学习重点 , 强化学生训练 , 进行分层练习。此结构组织教学 , 正确处理 “优、中、差” 三者关系。
3.作业分层练习。课堂上让不同层次的学生针对和各自不同的教学目标选取不同的练习。一是发展深化题。这是根据优等生学习水平和教学内容设计的要求较高 , 难度较大的题目 ; 二是练习巩固题。这是根据中等生学习要求设计的 , 一般指教材上的习题 ; 三是基本练习题。这是根据后进生水平要求的 , 并要加强后进生的单词、词组等的巩固记忆。练习中 , 教师要积极鼓励并创造条件让低层学生向高层次突破 , 激发学生的求知欲 , 使不同类型的学生得到不同程度的提高。
4.课内课外的分类指导。这包括学习内容、学习方法、学习品质的指导 , 都要因人而异。学习辅导时 , 对后进生力求坚持面批面改、同时配以专人帮助他们对单词、词组的默写 , 对优等生加强检查督促和指导 ; 并以小组形式检查对课文的朗读、背诵。学习品质的指导 , 后进生侧重激发、鼓励 ;中等生侧重学习目的及学习意志毅力的培养 ; 而优等生侧重的是学习目标、学习理想的激发提高。
5.考核分类检测。每学期所进行的全校性全面考核 ,对优等生用 “三好” 标准去评价和考核 , 而对后进生则看其在原有学习基础及学习成绩上的提高。只要有进步 , 就给予表扬和奖励。以此及时鼓励富有创新精神和学习有进步的学生 , 发挥非智力因素在学习活动中的作用 , 使评价成为激发每个学生学习的催化剂 , 推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。
四、“双分” 的实施策略
1.教学目标的设定策略。设定分层目标在力求达到教学大纲的基础上 , 使目标层次与各类学生现有发展水平相适应 , 如对每模块、每单元的基本要求 , 词汇、日常交际用语、语法和语言四个方面 , 可先单项掌握 , 双项掌握以致全部掌握 , 可即时掌握 , 也要渗透性地逐步掌握 , 这都体现了目标分类。分层要明确、具体化。目标难易跨度要小 , 层次递进要平缓 , 达标期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目标与“指导性” 目标相结合。教师 “给予” 与学生量力 “自选” 相统一 , 使各类学生既能达到自定的较低层目标 , 又积极向较高层目标而努力。
2.教学方法的选择策略。以所需掌握的基础知识为例 , 一般从以下三个方面考虑 : 一是学法指导。后进生以模仿学习为主 , 通过对课文句型 ,习惯性的日常交际用语 , 语音等举三反一地模仿 , 要学生从中找出规律 ; 中等生以再现学习为主 , 对所学句型的不断替换变化 , 对语音等按规律发音 , 在巩固强化中掌握 “双基” , 优等生以创造学习为主 , 启
发举一反三 , 可在掌握 “双基” 的基础上 , 语言的交际、句子的表达等都可以独创、独见、自由发挥。二是自学辅导。后进生以 “扶” 为主 , 教师多做个别指导、帮助他们完成学习任务 , 逐步形成自学能力 ; 中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困难 , 学生相互讨论 , 仍不能解决的 , 老师揭示 , 逐步提高自学能力 ;优等生以 “放” 为主 , 独立自学 , 遇到困难 , 教师作适度暗示和点拔 , 并要求对所学知识进行归纳总结 , 迅速提高他们的
自学能力。三是例题配置。知识点难易程度不同 , 配置例题坡度应不一样。同一例题 , 也应体现不同教育对象的不同要求 : 优等生可以要求一题多变 , 但后进生只要求就题议题。
3.课堂操练的定向策略。一般情况下 , 英语课堂操练有示范性、模仿性和活用性。教师设计和讲授不同的知识点时 , 需不同层次的学生参与各类的操练及活动中去。后进生侧重对知识示范的理解 , 中等生侧重于对知识的模仿性操练 , 而优等生应要求活用所学的知识 , 成为生活中语言交际的工具。另一方面 , 利用课堂操练过程中出现的错误和缺陷 , 激发优等生顿悟 , 最后让他们对知识点的概括、矫正、并依靠分层教学信息的频繁反馈和及时矫正来实现教和学的动态平衡 , 使好、中、差各类学生不断取得成功 , 经常享受到成功的满足与喜悦。
4.学生个体的互助策略。培养利用学生个体之间的差异 , 形成个体的互助机制 , 也是 “双分” 在英语教学中的重要操作。教师要帮助学生形成正确的个体互助意识 , 无论课堂参与和课后复习、练习, 教师都尽可能多地为学生提供互动互助的机会 , 拓宽互动互助的领域。如按要求相互背书 ,日常生活相互对话 , 对课文内容相互演示 , 对错句病句相互矫正 , 对所学词、句相互默写 , 堂上小检相互批改、评定等。“不求人人高分 , 但求人人进步” 是素质教育所追求的一种境界 , 也是 “双分” 在英语教学中不断探索的目的所在。
英语分层教学 , 分类指导实施方案
陶 唐 峪 乡 中 学
第11篇：高二数学分层教学计划
课程计划一定要按规定年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排，查字典数学网为大家推荐了高二数学分层教学计划，请大家仔细阅读，希望你喜欢。20xx-20xx学年，我所授课的两个班级：高二(4)班(B层次班级)和高二(10)班(C层次班级)，由于这两个班级的学生的基础不同，所以在备课时就设想不能采用同一种模式来进行教学。而且，在这两个班级中也存在层次不同的学生，因此，这就要求在教学过程中不能采用同一种步调来就学，而采用分层次来实施教学。经过去年分层教学的实践和经验，切身意识到分层教学的重要性。在分层教学的过程中，我将根据每个班级不同层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面来分层。普通高中数学新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生吃得好、中等生吃得饱、差等生吃得了，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为此，我将采取如下的计划来完成本学年度的教学。
一、面向全体学生，分层授课备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让A、B学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习;同时，教师给C、D学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给C、D学习小组的学生完成练习;教师则用这个时间听取A、B学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题;教师就检查C、D学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导;再给C学习小组的学生布置一定的习题，同时给D学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。
二、练习作业分层次练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，也就是精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。选做题面向优秀学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实新课程基本要求，而对优等生则要求能一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和纠正。
三、评估测试分层成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
四、多层次教学的体会与成果我校多层次教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了传统的班级授课制的组织形式;从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实;从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇1律的模式，教学内容因学生层次有了适当的变化;从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们多层次教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。让学生成了学习真正意义上的主人。
1、充分调动各层学生的积极性数学学习过程充满着观察、实验、推断等探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了充分调动不同层次学生的学习积极性，根据低年级学生心理特点，可以将全班分成若干个小组进行夺星比赛，教师对不同层次进行鼓励，增强学生的自信心。
2、允许解决问题策略多样化教学中教师应根据每个学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。要鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每个学生的充分发展。让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，不同的学生得到不同的发展。
3、鼓励各层次学生质疑我们在教学中应努力创设轻松、民主的学习氛围，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，注重保护学生的好奇心，鼓励质疑。
一、计划制定的依据1学科教学要求背景分析:(1)上海从今年秋季起全面推行二期课改的新课程和新教材。从培养目标上看，二期课改提出了具有创新精神、实践能力和终身可持续发展能力的基础。数学课程目标确立知识与技能、过程、能力与方法、态度与价值观三位一体的数学课程目标。在这一目标体系中，不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时对学生经历和体验过程、获得和掌握方法论知识、发展一般能力、形成积极的态度和价值观等提出要求，更强调教材为学生服务，为学生的发展服务。这主要体现在三个方面：①传授学生终身学习必备的基础知识和技能。②培养学生学生能力，即学生学会学习。③课堂知识不仅是客观的，更赋予其人生观、世界观和价值观。因此二期课改强调形成学生积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。从课程理论上看，二期课改发展到三棱锥的学生发展论，提出了以学生发展为本，它在继承的基础上有了新的发展，更强调课程要适应每一位学生的发展，提出了总学力系统，即构成了基础学力、发展性学力和创造性学力。在课程结构上，二期课改提出基础型课程、拓展型课程和研究型课程，加强了综合性、选择性、拓展性和开放性。在教材体系上，以往教材注重完整和系统地反映过去，而现在更注重重新整合教材，使教材更多地面向未来，面向学生发展。(2)二期课改不仅是教学内容的调整和增减，也不仅是数学知识、数学技能难度的升降，更重要的是课堂教学理念、教学模式的改革，是数学课堂教学的一次革命。二期课改的课程理念是提高学生的数学素养，培育学生终身学习的基础;构建所有学生必须具备的数学基础，加强数学知识在现实生活中的应用和实践;关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间;充分关注学习过程，引导学生探索求知。(3)新教材的课堂教学，关注的是学生的学习，促进学生的自主学习;关注学生的学习过程，重视学生的操作实验，给学生充足的体验数学的时间;关注的是数学知识的发生过程，重视数学情景的创设，激发学生的学习数学的兴趣提高学生的分析问题、解决问题的的能力，增强学生的课堂参与度，培养学生的问题意识;关注的是教学的开放性和发展性，重视课堂教学中培养学生的创新精神;关注的是学生在学习过程中的价值观的体现和情感态度的表现。(4)数学教学应确立和尊重学生的主体地位。切实关注学生的主体地位，切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创造条件和机会让学生主动、能动地学，促进学生学会学习。要坚决废止注入式，应把教学视为引导学生参与知识形成的活动过程，积极实行启发式和讨论式教学。要重视教学的开放性，建立民主、平等、和谐的师生关系，赋予学生更大的自主权和学习的责任感，最大限度地提高学生学习活动的自由度;充分开放学生的思维空间，让学生提问和质疑、尝试和探究、讨论和交流、归纳和总结等;同时进一步为学生提供开放性的学习内容、开放性的教育资源、开放性的教学形式。还要重视设计有直觉、想象、猜测、证明的教学程序，使学生有机会进行尝试和体验。(5)关于数学学习评价，应明确这不应只是一种认定，更重要的是激励和调控。就是要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感;引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步。同时，使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。由此强调评价的教育发展功能，重在肯定进步，鼓励成功，激励信心，帮助师生改进数学的教与学，促进师生能动发展。(6)高二年级是高中的重要时期，也是一个承上启下的学年。对教师而言，承担着双重责任，既要不断夯实基础，加强综合能力的培养，又要渗透有关高考的思想方法，为高三的学习做好准备;对学生来说，高二年级也是他们进一步发展数学思维，提高数学能力的关键时期。(7)本学期将要学习的内容是：排列与组合、数列的极限、复数、空间图形。排列组合是用力计算完成一件事的方法种数。排列组合的综合运用是本章的重点难点。本章解决问题的方法与以往有很大不同，结果比较大，同时需要有较强的分析能力，要多思考、多比较仔细分析题目中的细微差别，并逐步内化成自己的能力，才能不断提高分析问题，解决问题的水平。极限是人类认识上从有限跨越无限的重大步骤，是近代数学中研究微积分的基本方法，对高中学生来说，极限是连接中学初等数学与大学高等数学的一座桥梁，并通过这座桥梁使学生初步接触用有限刻画无限，由近似描述精确的数学方法，提高学生的数学素质。本章引入了复数的概念，从而实现了数集从实数集到复数集的又一次扩展。结绍了复数的概念，引入复平面，建立起复数集与平面点集之间的一一对应，以及复数的四则运算法则，和实系数一元二次的求根公式。复数集作为实数集的扩展，在保留实数集主要运算性质的同时，也必然会增加一些实数中步具备的新性质，要用心领悟，体会异同。本章研究平面的基本性质，空间的直线与直线、直线与平面、平面与平面之间的位置关系，两条异面直线所成的角，直线与平面所成的角，以及棱柱、棱锥、棱台的定义，性质、画法和体积公式。通过学习，系统的掌握空间的直线与平面的基本性质，建立空间概念，培养空间想象能力，进一步发展逻辑思维能力，并能运用这些知识去分析问题和解决问题。(二)所教班级学生现状分析班级现状分析(1)班级人数统计及高二第一学期期终考试情况班级总人数男生女生??（1）46252188.2071.3164.3777．2（2）48242489.7668.2265.7176．28(2)班级数学学习困难生和优秀生统计班级学习障碍学习优秀特殊学生（1）8人9人1（2）7人12人1高二年级教育教学质量分析在高二的数学教学中，两个班的大部分学生学习态度端正，比较重视数学学习。上课听课认真，大部分学生基本能够按时完成作业。整体来看，经过一年半的学习，学生的数学素养普遍有所提高，数学学习方式有较大转变，部分学生已经逐渐适应了高中数学学习，自主学习能力有所提高，分析解决问题的能力也在逐步提高，但主动钻研探究能力欠缺，数学综合素质还有待于进一步提高。同时随着数学学习的进展,学生在数学学习方面的差异逐渐增大，一些数学方面有天赋的学生逐步显现出来，而极个别的学生开始出现了厌学情绪。到第二个学期，随着课程难度的增加，有些学生的数学学习热情开始下降，态度不够认真，学习有退步。另一方面，两个班学生的学习方式有一定差异，各有所长，成绩差距不大。在上学期期末考试中，两个班的学习成绩都取得了一定的进步。二本学期力争达到的目标按章节学习，打好基础集中精力打好基础，所列基础知识依据课程标准设计,着眼于基础知识与重点内容，分项突破难点。学力分析,能力引导培养学生解答考题的能力,通过例题,从形式和内容两方面对所学知识进行能力方面的分析,引导学生了解数学需要哪些能力.试卷讲评,能力检测(重点)让学生通过单元考试，检测自己的实际应用能力,从而及时总结经验,找出不足,做好充分的准备。具体指标：今年目标：如果有区统考，确保超过区平均。争取与重点中学持平。进一步提高优良率，做好补差工作，争取使及格率达到90%，优秀率进一步提高。明年目标：高考文理科都超市普通中学平均。如果有区统考，整个年级平均分争取区前四分之一。加大培优补差的力度，将两个班的后进生比例降至10%以内。三具体实施计划教材内容及教学安排教材采用的是上海教育出版社出版的《高级中学课本数学二年级第二学期(试验本)》。基础课内容如下：第13章 排列与组合第14章 数列的极限第15章 复数第16章 空间图形基础课教学进度表周次章节教学进度备注113.1-13.3乘法原理1节,排列两节，组合两节213．4加法原理，小节复习测验314.1-14.2数列的极限2节,极限的运算法则2节414.3无穷等比数列各项的和3节，小节复习2节5两章内容复习测试测验(90)615.1-15.3复数的概念1节,复数的坐标表示2节,复数的加减运算1节715.3-15.4复数的加减运算1节,复数的乘法与除法3节,小节复习8期中考试复习9期中考试、质量分析10五一放假1115.5-15.6复数的平方根与立方根3节.实系数一元二次方程2节1216.1-16.2复数复习2节,平面及表示方法1节,平面的基本性质2节1316.3-16.4空间直线与直线的位置关系2节,空间直线与平面的位置关系3节1416.5空间平面与平面的位置关系2节,复习测验3节1516.6-16.7多面体的概念与直观图1616.8棱柱,棱锥棱台的表面积与体积3节,复习2节17期末复习18期末考试19放假拓展课内容课题名称教学安排课题一旅行商问题1周---4周课题二数列极限在面积计算上的应用4周--8周课题三凸多面体的顶点数、棱数和面数的关系10周---12周教辅材料;所用教辅材料是《一课一练》(华东师范大学出版)每天作业量约60分钟，另有一些选做题供学有余力的学生练习，每单元配一次课堂练习(45分钟)，每章有一次测验(90分钟)。平均分预期为65至70分，不及格人数控制在20%以内。四实施措施1建立良好的师生关系在一年半的教育教学过程中，我和两个班的学生建立了一种稳定和谐的情感沟通。在学生中，具有一定的威信，一直追求学为人师，行为人范。在教学中遵从尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献，赢得了学生的信任。师生的感情在教与学的过程中产生了共鸣，平时教学配合默契。在本学年中，我将进一步处理好师生关系，对学生的教育做到润物细无声。2培优补差工作(1)每个班有学生自愿成立兴趣小组和希望小组，每月活动2-3次，兴趣小组可在老师的指导下由学生自己开展活动，对本周知识点进行分类汇总，搜集本周重要题型，可以作成课件在班内展示，并打印出来张贴于学习园地，通过培养对数学的兴趣，在班内形成一股热爱数学的风气，培养几个尖子学生，更重要的是培养他们自主学习的意识;对于成绩较差的学生，先分析原因，然后对症下药，老师花在他们身上的时间必须多一些，首先减弱或消除学生对数学的惧怕心理，循循善诱，循序渐进，有问题随时解决，并多予以鼓励。但是这种设想实施起来后者可能困难很大，时间很有限。(2)在作业中体现分层，对于错误多的学生进行个别辅导。(3)针对两个班的后进生，加强一对一辅导。每个班3个。3自身的业务能力(1)备课阶段是教学前的准备：一方面备知识目标，另一方面备学生的心理活动可能出现的情况。根据学生的特点，预测会出现的情况，然后设计合理的教学顺序，处理办法等。(2)上课：围绕学生主体性原则，积极大胆放手让学生先行，尝试，然后师生共同探讨，适时改题，创新，指导相结合。①创设教学氛围：或旧知再现，或题组尝试、巩固，或知识间的联系，或结合实际设计有趣或有现实意义热门的话题，激发学习热情和兴趣，或结合高考情况，说明内容的地位。②大胆放手让学生尝试。可以针对基础知识，学生说出例题，并且尝试解决，或教师设计习题，学生先行练习，并且巡视指导，或师生共同动手解题，鼓励学生走在教师的前面。③鼓励学生发表不同的意见。现代教育观要求学生带着教材(问题)走向老师，敢于向老师挑战，教师可以沿着学生的思路分析下去，使学生自己判断正误，内化为自己的东西，培养明辨是非能力。④善于总结，形成知识网络系统。经常引导学生总结，做题总结，知识归纳，只有总结，才会有提高。然后培养学生创题、改题、变题能力。(3)课内、课外指导。主要针对在不同阶段出现问题的学生加强辅导。在指导过程中，着力体现最少的指导，最多的鼓励，最大的耐心的原则，先让学生说出自己的看法，然后适当分析引导，订正。在指导学生学习时，先大胆让学生去体会，是建立成就感的途径。五保障措施和可行性1教学经历有十三年，期间换了两个地区，三个学校，使用过四种全国版和上海版的新旧教材，既有内地重点高中任教高三的经验，也有上海任教高三的经验。在教学工作中取得的成绩使我对自身的业务能力充满了自信，因为在三个不同的学校，我都能很快适应环境，根据不同的学生，不同的教材，调整自己的教学思路和教学方法，教出优异的成绩。十三年来，我不断的向有经验的教师学习，潜心钻研教材，在省市大奖赛上均获过大奖。另一方面我比较年轻，与学生很容易沟通，也乐意和他们交朋友。对教师工作的热爱使我乐于花时间和精力去钻研教材，课外时间都用在做题目、整理、归类，研究教材大纲，努力在教学中做到精讲精练。2本学期我继续教授两个班。在过去一年半使用二期课改教材过程中，我初步积累了一些教学经验。在本学期中，我将加强对课程的整合和处理，上网查阅资料、解题、归类、整理、做课件，进一步提高课堂教学质量，提高学生学习效率。利用课余时间辅导学生答疑解惑、找学生谈话，给差生补课等等。3教辅材料经学校同意，学生每人订一本《一课一练》。我自己常用的有《高二数学教学全解》、《高中数学同步辅导和训练》等，从中精选习题作为例题或学生练习，必要时对习题进行改编。4单元练习卷部分是备课组从《周周练》和华东师大的《数学单元测试》中选取，主要是备课组内老师共同命题的练习卷。5除了单元练习(45分钟)在课内解决外，每章的测验有年级组统一安排。六 总目标达成度与现阶段教学目标达成度的相关分析在过去一年使用二期课改教材过程中，我初步积累了一些教学经验，逐步摸索出了一些适合新教材的教育规律，丰富了我自身的教学经验。长期以来我始终以学生的健康成长为本，学生的发展为本，关心每一位学生的成长，努力提高教学效益，通过严格要求自己，潜心钻研教材，分析自己的性格特点和教学工作的特点，逐步使自己成为优秀教师。七课堂教学改革与创新，信息技术的应用与整合在二期课改实验中，改变学生的学习方式是重要内容之一。通过三年的教学，我感到培养学生的自学能力是真正提高学生综合素质的有效途径。在本学期的教学中，我将尝试从学习习惯的培养、良好学习规范的养成以及落实教学效果方面建立起较为完整的体系，努力探索突破数学教学瓶颈的有效方法。在整个教学过程中，我将充分应用信息技术实施过程并进行有效的记录，进一步加强数学软件在教学中的应用。小编为大家提供的高二数学分层教学计划，大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。
第12篇：高一备课组分层教学计划
高一备课组分层教学计划
一、指导思想
针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。
二、教材分析
本学期要教授人教版英语必修1和必修2。都是基础教材。教材每个单元围绕一个主要的话题开展听说读写的活动，共分九个部分。“热身”（warming up）---主要通过问卷调查，看图讨论，情景听说，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。 “读前”(Pre-reading)---设置问题启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。“阅读”（Reading)---为各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，承载该单元的话题重要信息，以及大部分词汇和主要的语法结构。“理解”（Comprehending ） ---用以检测学生对阅读课文的理解程度。“语言学习” (Learning about Language)---采用发现和探究的方法启发学生自己找出书中的重要语言项目，培养学生初步运用这些语言的技能。 “语言运用”(Using Language)---围绕中心话题的听说读写的综合性练习，包括了Listening and speaking & Reading and writing。“小结”(Summing Up)---要求学生自己小结从各单元中学到的内容，生词和习惯用语以及语法结构。“学习建议”(Learning Tip)---培养学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。“趣味阅读”(Reading for Fun)---满足学生的兴趣需求，体现教材的选择性和拓展性。
三、班级学情
本学期的学生基本上都来自喀什地区各个县上或农村，两个班都是平行班。英语底子普遍不好，基础薄弱，听说读写能力不强。学生中普遍存在单词积累太少、，好的学习习惯与方法还未养成。学生学习能力之间的差距在试卷上得到一定的呈现。大多数学生在语法和词汇、完形填空、阅读理解得分率比较低，尤其是面对较复杂的单选题，无从下手。所以在学习过程中要注重落实考点，激发学生的英语学习热情，逐步培养学生英语能力，全面提高学生成绩
四、教学目的及要求：
(一)、政治思想方面 根据中小学生守则和校纪校规严格要求学生，教育学生爱党爱国，学会感恩祖国，父母，老师，朋友，提升个人思想觉悟，明白做人做事的道理，和同学朋友之间友好相处，学会互帮互助。
(二)、基础知识方面
首先认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不同的地方，清楚哪些内容是新增加的，哪些内容是已经删掉的，哪些内容初中已经学的。认真研究新教材，在集体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、定语从句、状语从句、动词不定式以及部分掌握不好的词汇、短语、句型分插于10单元的新课教学中。
五、教学措施
学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：1.基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。2.提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。3.高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。 1.分层施教，分层练习
对于A层次的学生应该加大难度，如果是一篇阅读理解，A层次的学生不仅要具备做题的技巧还必须掌握文章的主旨大意，会判断文章的题材和语气，其次需要掌握题目中单词短语的互换，而B层次的学生带着问题在原文中能找到答案即可。 2.分层辅导，分层测评
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。每天利用课余时间对不同层次学生进行辅导，特别是课后作业的讲解上一定要分层落实，对于A层次的学生我的要求是： （1）每天听写20个单词短语。 （2）两篇中难度阅读理解。 （3）每个星期一篇经典作文背诵。
（4）每天完成一篇语法填空，每天完成一篇短文改错。 （5）每个星期书写两篇作文。 B层次学生是
（1）每天听写10个单词短语。 （2）每天两篇简单的阅读理解。 （3）每个星期一篇简单的作文背诵。 （4）每天书写两个句子。
在此分层的基础上，狠抓落实，每天按要求给不同层次的学生进行讲解，一个星期为一个周期进行测评，查看分层教学效果，如果学生成绩有变动在做相应的调整。
六、做好培优帮困
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成英语基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批英语尖子，挖掘他们的潜能，从培养英语能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的英语素养和英语成绩,在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合能力，并协助老师实施辅差工作，帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是英语考试这一基本的能力。
第13篇：分层教学计划名单版
分层教学、分类指导计划
灵璧县黄湾中学李伟 历史分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
（一）确定分层教学对象，帮助后进生树立明确的学习目标
1、确定历史分类教学对象为A层学生：柯华丹、位林松、张雪野、张靖宇、汤浩然、付朋朋、贺虎、庄重、魏行行、陈冲、刘远妹、柯顺超、陈富强、王梦利、李彪、杨文、高帅、刘政光、陈志豪、徐瑞等。B层学生：柯华成、李文杰、朱昂、陈涛、刘峰、陈志成、陆芬芬、赵李、陈赛、李玉奇、郭佳、赵宁波、陈丽萍、韦雅丽、王思远、张帅、杨礼、贺宁等同学。C层学生：李沫、张家良、陈雅如、张寒寒、陈冬菊、李迅、高暖暖、徐梦君、陈夺夺、张影、张毛毛、李乐乐、程永玲等学生。
2、动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，具体的办法就是让学生明确历史学习与他们的人生价值观、人生目标的关系，课堂利用史学故事、生活中的历史、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。
（二）在历史教学中重视对后进生的情意素质培养
1、沟通师生情感，调动积极因素
情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.
2、指导学习方法，解决学习困难
造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，注意结合历史课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做
到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。
3、激发差生的学习兴趣，创设成功的机遇
师生情感交流是培养学生对学科学习兴趣的基础。学生对学习的兴趣是情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。
在培养后进生对历史学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对本学科的畏惧与厌烦心理，增强对历史学习的情感。通过对后进生创设成功机遇，也可转移、增强学习的兴趣和自信心。
在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好历史.
（三）下面是我计划在分层教学中的一些做法。
1、了解学生，对学生分层。
2、分层备课。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学习卷必须明示。
3、分层授课。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。所遵循的原则：
（1）、.严格控制教学内容，以保证学生集中不折不扣地学好课本，练习卷中的习题。
（2）、不增加难度。要求运用到什么程度的就练到什么程度。
（3）、不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习，当堂检测，决不满足于讲完例题，学生能够理解。
（4）、力把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节提问都瞄准教学目标，上课前，指明教学目标ABC，激发学生追求目标；这在每节的学习卷上都得到体现。导课时，创设情景，形象生动直观，切近生活，激发兴趣。提高学生的主体参与意识。新授时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。重点内容采用立体教学方式。对于难点，多设问，降梯度，或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。下课前，检测目标达成情况。这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少了盲目教学的现象，提高了教学效率。
（5)、在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上等到不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。在这段时间里，B层与C层学生能基本掌握新课内容。20分钟后，对B、C
层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而A层学生仍存在困难，阅读教材，理解巩固基本知识。通过辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。此时B、C层同学思考课本或消化有一定难度的问题，若有疑难，同样可个别辅导，而A层无疑难的，做课后练习。此时连同讲解及小结大约15分钟，突出培养学习历史的方法，最后10分钟课堂检测（练习）、布置作业。
4、练习分层，课后批阅，量化检测：设计多层次练习，供不同层次学生使用，从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。
①尽量扩大消息反馈面，课堂上，先让学生发言，尽可能多的暴露问题，再由优生更正。这样，既解决了中下生的困难，又让优生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。课后批阅练习、作业，一个字、一句话、填补知识点漏洞的介绍，解题方法的指导、作题审题指导、书写格式的规范、思想感情的交流，成了课堂教学的延伸。
②扩大信息反馈的点。在教学的每个环节上都注意了解学生的实际，学生不会的地方则由教师加以点拨。练习中的问题点出来，使其思考、改正。
（四）、加强个别化辅导，做到有的放矢。
个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导，每次安排2人，重点辅导班级A层的学生，每周安排4次，以使起尽快脱“贫”，B、C层采用预约方式，对成绩较好的同学答疑和点拨。以增强其针对性和有效性。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、习题以及学习中的疑难和困惑。在辅导中，由于后进生学习的依赖性较大，舍去以前的老师讲，学生听，只做消极的应答，学生的参与、主体意识得不到体现，因此先拿出练习题，过关题让他们做，能解决，则继续，否则，自己阅读教材，提出想法，讲出来，再作题，后评判同时给予指导。这种方法既传授了知识，又教会学生自学的方法，“既有鱼又有渔”当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信，鼓励自学。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，介绍预习方法为第二天的课堂学习创造条件。
第14篇：小学语文分层教学计划
小学语文分层教学计划
所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：
一、制订教学目标要体现层次性的要求
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。
1、前提测评要有层次性
布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。这是目标教学最重要的一次初始行为。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。在学新课之前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音。B、能正确朗读全文。A题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中等以上的同学。为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。
2、认定目标要有层次性
教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成大纲目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。
导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。
（1）设问分层
设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如润河镇中心小学吴琼老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第
一、二句时，她设计的思考提纲是：A、
一、二句各讲什么？B、理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。C、这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。
（2）提问分层
问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计A题就是提问中下层面的学生。B题提问中等生。C题提问中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
（3）有足够时间让中下生考虑问题
布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度，不在智力。”
分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中下生。在上课时，由于设问分层和提问分层，中下生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，甚至三道题，就可以向高层面靠近。这样就可在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。
4、达标测评要有层次性
布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的达标测评题目。其间应注意：
（1）同一知识点，要体现不同层次的要求。
同一知识点的达标测评的题目，既要有达纲的基本题，即是95%以上学生应掌握也能掌握的问题；又要考虑尖子生的需求，设计一些他们有能力解决的更难一点的题目。如邢元小学姜娟老师，在设计低年级“读懂全文，回答课后问题”这类题目时，就分两步走：一般学生简单回答就可以了，尖子学生则要引用课文的句子回答。这样做既能满足大部分学生需求，又能满足尖子生需求。但这过程中各层次之间又不是不可逾越的，高层次的达标测评题，中下生也可以争取完成，要鼓励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步。
另外，还可在达纲目标完成后，根据差异理论要求设计弱性作业。同一知识点，各个层面都出一道题，让学生择题而做，这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主意识。
（2）不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练。
一节课有的不单是要求掌握一个知识，而是要求掌握多个知识的。那么，在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型知识。多个层面展开训练的原则来设计，要体现知识的迁移性训练的要求。
四、改革评价标准，评价也要体现分层的要求
1、把评价贯穿在整个教学过程中。
教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的将是寻找能使每个学生达到的最高水平的学习条件。”教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。
2、评价要注意教学艺术的灵活运用。
上课时由于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。
点评：
素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。”
学生分层能使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的，这样，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。但对于教师来说，会增加一定的工作量，教师备课难度较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好坡度。
第15篇：中专英语分层教学
《英语分层次目标教学研究与试验》课题结题工作报
告
职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来极大的负面效应, 为提高教学的有效性，让每个学生都能成为学习的主人，在学习中学会学习。多年来，我校英语组教师集思广益改变传统模式,注重学生个体差异,采用了一系列分层教学措施，并注重过程的发展性评价，使得全体学生都学有所获，取得良好的教学效果。尤其是新课改以来，为进一步凸显学校教育特色，促进学校英语教育的可持续发展，提升学校的办学品质，学校于2008年初申报了国家十一五课题《中职校英语分层次目标教学研究试验》,两年多来，该课题在我们全组教师的积极参与下，根据学校总课题方案的要求，扎扎实实，有条不紊地开展研究，先后经过准备、实施、总结三个阶段，开展了多方面的工作，课题研究取得了预期的目标，回顾两年多的课题研究工作，总结如下：
一、课题研究的主要过程
1、研究准备阶段
成立课题研究组织，将课题的研究工作纳入学年整体工作计划以及学校教育科研工作计划。学校成立了以校长徐建平为负责人的课题研究领导小组，使课题研究活动获得了强有力的行政支持。在此基础上，根据个人申报和教研组的集体推荐，确定了英语分层次目标教学课题研究小组成员。
2、开题初步研究阶段
举行了开题会议，课题组制订课题研究计划和方案，确定研究的基本思路和方法，搜集相关文献资料和课堂教学案例，在理论层面上加强了学习和探索，为研究工作准备了相应高度的理论指导并拟定了初步的工作思路。于2008年1月完成课题申报工作。
3、课题实验研究阶段：（要写出比较有创新的一些举措，将研究报告中的一些内容简练化，陈述下来就可以）（已增加）
2008年1月至2008年3月,课题组组织开展相关理论学习，每位参研教师在相关教育教学理论的指导下，带着问题深入课堂。针对教材的特点，研修中各学段都要立足课堂教学，特别注重对同一教学内容，不同的教学设计进行研究，及时评价使用分层次教学效果，促使教师互相学习、借鉴，掌握最佳分层次教学方法及教学策略；了解学生的学习情况，及时地发现问题，改进教学，确保学生英语水平和能力稳步向前发展。主要通过集体备课、说课、听课、评课、理论学习、查阅和搜集文献资料等形式来展开课题研究工作。并结合自身的教学实践对就如何让学生养成良好的学习习惯和行为习惯寻找途径。在课题研究过程中，每位参研教师认真结合常规教研、“五课”活动以及教师大比武赛课等活动，对相关课题内容进行广泛的分析、探讨和交流。每月进行一次小结，如实填写课题研究进程记载表，及时整理在课题研究中获得的一手资料。每学期进行一次课题研究的阶段性总结，撰写研究报告和论文，填写学期研究情况考核表，向学校科研室汇报课题阶段性成果，并根据存在的问题，及时调整研究方案，为课题顺利结题做准备。
总体方案是：根据我校学生的英语水平分班，实行英语教学课堂“走班制”，再根据各班的不同英语水平或者专业特色需要，确定不同的英语教学目的和要求、教学内容、教学方法以及学法的指导。但在新生入学的第一年不分班，只是班内隐性分层，课内以打基础知识为主要任务，突出英语实用性。课外则开设第二课堂选修课，强调以兴趣分流，让学生根据自己的兴趣，选择喜爱的兴趣小组如书写，语音语调，朗诵，每日一句，电影配音等，同时开展英文书写比赛，朗诵比赛以及英文海报制作比赛等等，选修课成绩与课内成绩挂钩互补，以此让学生建立自信，并在原有的水平上得到较快的发展，同时也提升他们求知的需要以及对英语学习的热爱。评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，每一单元学习内容为一个独立模块，每学完一个单元都对该单元的重点内容进行听说读写技能检测（依据我校技能卡）及具体内容量化评分，以此帮助教师了解每位学生对新知识点的掌握情况，从而采取适当的教学方法，以给予学生发挥自己长处的机会；同时也帮助学生正确评判自己，了解薄弱环节，扬长避短，保持参与活动的积极性。此外，也对学生在学习本单元期间的出勤、学习态度、课堂活动参与、作业缴交等情况进行量化评分，从而达到全面客观地评价每一位学生。第二年，联班整体课堂分层上课。“走班制”是在第一年下学期末进行，可以出份英语水平筛选卷。凡是通过者，结合本人意愿，进入升学班，其余的学生一律去就业班。升学班按英语水平视情况
再分成几个不同层次的班级，在教学目标，课堂授课，作业布置批改以及测试上都严格分层，分别授课。分层测试的内容，在量和难度上形成梯度，体现“推进”的要求。测试分必做题和选做题。题值总分150分，其中100分为必做题，体现大纲和教材的基本要求。60分为及格；50分为选做题，体现大纲及教材的较高要求，以课外阅读和书面表达为主，供学生选做。要鼓励不同层面的学生敢于做选做题，多做选做题。就业班英语继续上，但按照专业分班，根据学生的专业特色和职业生涯的需要进行英语教学。同时为了满足不同学生的需求，依然通过第二课堂选修课，但内容上有所区别，如对于参加高职考的学生以系统语法学习，完型阅读能力提高训练为主，开设高职辅导班，而对于擅长口语的学生则以听说训练为主，以“空中美语”，“走遍美国”，“商务口语”等优秀口语教材展开辅导，就业差班则学习日常简单会话，不当哑巴就行。同样学习的成绩依然与学分挂钩，课内课外各占一定比例。我校一向“两条腿走路”——就业和升学并行，合格与特长并抓，因此既强调学生发展的共性，又强调尊重学生兴趣与能力特长。这些分成次选修课与学分考分挂钩，鼓励学生在优势课程拿高分，真正做到个性发展，优势互补。到了三年级，升学班按照二年级时的班级继续上课，就业班学生则到用人单位实习。
4、课题总结阶段： 2009年12月，各位参研教师整理研究记录和材料，完成课题研究论文的撰写和交流，填写课题结题申报表、课题结题验收申报表，撰写课题研究报告和课题研究工作报告，为课题结题验收和成果展示作好准备。
二、课题研究的成果（参看语文组提纲）（已修改）
1、分层次教学使学生学得更满意，不同层次的学生都尝到了成功的喜悦和学习的乐趣。他们不管是程度好的还是程度不够好的都能够在课堂中找到属于他们自己的学习活动，都有话可说，有话敢说。这些丰富多彩的课内外活动，不但促进了课堂教学的升华，使学生各有所得，各有提高，而且有利于挖掘学生的潜能，为学生全面发展和终身发展奠定了基础，使每一个学生的身心都得到健康的发展。
2．分层次教学实践促进了教师理论水平和教学实践能力的提高。在实践过程中参与研究的教师有目的、有组织、有计划地学习了大量的理论文章，通过学习、研究、交流活动，丰富了知识，开扩了视野，对教学工作有了更深刻更清醒地认识，而且随着分层次教学实践的不断深入，教师不再满足于已有的教学经验，而是更多地从学生认知规律、教学任务的特点、教学情境的创设、教师自身特长的发挥等方面系统思考，周密设计教学方案。在教学实践中，教学行为的目的性更强，教学方法更加灵活有效，教学内容更丰富多彩，教学方式方法多种多样。这些都为提高教学质量奠定了坚实的基础。
3．分层次教学促进教师教育科研能力的提高。
经过了完整的研究周期，绝大多数参与研究的教师，了解了课题研究的基本规程，掌握了一些科研方法，初步养成了“学习—— 实践 —— 反思”的习惯。具备了一定的教育科研能力，也取得了一批研究成果，教师撰写的案例、经验和论文近几年逐年增多，尤其以郑琼烟老师的“职业学校英语分层次教学”及张秀榕老师的“因材施教，各得其所”为最具特点。另，吴贞妍老师参加市英语演讲比赛获得了一等奖，王心凌，郑琼烟两位老师指导学生参加市英语演讲比赛也分别获得了一等奖和二等奖。
4.分层次教学促进了学校文化建设。
分层次教学实践改变了教师的教育教学观念，转变了教师的教学行为，改变着教师的职业生活方式，也改善了师生关系。分层次促进了学校基础设施建设和新技术的应用，也促进了学校规章制度和管理方式的不断完善。因此，分层次教学实践研究对学校发展的影响既是现实的，也是深远的。
三、课题研究的反思（要与研究报告提法一致）
实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中，我们感到：
(1) 教材的选用
如何根据学生中的个体差异，选择合适的教材还有与之相匹配的教学大纲，使教材不仅突出应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，真正做到多元和多维相结合，这样分层次教学就能系统和连贯，既有利于教师的教学，也有利于学生的学习和个性发展。
(2) 教师的配备
教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。如何充分调动教师积极性，公平合理地评价这些教师也是我们今后必须研讨思考的一项重要问题。
(3) 教学管理体制的改革
要使我们分层次教学更具有职业教育的特色．就必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层面的调整，使之与实际情况相符，同时，也应该充分考虑学生的个体需求和智能的优劣，实现既定的人才培养目标；要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试。
(4) 成绩考核办法的改革
改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、多元化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供合理的理论依据。这就要进一步研究试验，以保证人人能成才，个个都提高，公平性和激励实现人才培养目标的需要。因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合格公民
（5）教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断
地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。
(6）如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。
（7）进一步开展实验系列研讨和交流活动，拓宽和深化“英语动态分层教学”的研究，积极探讨与新课标和新课程的融洽，努力提高我校的英语教学质量。
第16篇：英语分层论文1
英语作业分层教学论文
摘要：英语作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业，让学生都感受到成功的快乐，
关键词：英语教学;作业：分层
一、在英语教学中实施作业分层的必要性
(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题
在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的目的
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(三)作业分层的意义
给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用
(一)作业设计，量力而施，因人而异
由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学;c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升;B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
(二)作业设计要有针对性，缺啥补啥
布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影;对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的;对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
(三)作业布置分层分工，进行创造性学习
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。
三、作业分层评价在英语教学中的运用
(一)分层评价，要有针对性
对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快;对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
(二)分层评价，鼓励为主
德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对c层学生可以做出这类评价“你做得很好。”“你不比别人差。”“你也许忘了复习，否则我相信你一定能做好。”对B层的学生可这样评价“你最近进步的很快，希望你继续努力。”“功夫不负有心人。”“你与XXX差距越来越小了。”而对A层的学生则可以这样评价“你的英语发音听起来像外台播音员在播报新闻。”“你的书写非常规范，简直无可挑剔。”“你们的话剧演得像电影演员的水平”
(三)分层评价，用心沟通
作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。
四、对作业分层的几点思考
笔者的教学实践证明，分层作业的思想符合英语教学现状，符合因材施教的教学原则，有利于学生综合素质的提高，还要注意处理好不同层次学生间的情绪情感及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分化现象;同时分层作业增加了教师的工作负担，这就要求我们处理好多种关系，如教学与家庭的关系，同事间的关系，课堂教学与课外作业辅导的关系，让作业分层更好的为英语教学服务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准[s]，人民教育出版社，2003
[2]程桂勤，关于分层英语教学的报告[J]，2005
[3]童领娇，初中英语分层教学初探浙江省温岭市横山中学[J]，2006
[4]都贵祥，浅谈新课标下的小学英语课外作业[J]
[5]肖惜，英语教师职业技能训练简明教程[M]，高等教育出版社，1999
第17篇：大学英语分层教学
大学英语分层教学
由于受基础教育阶段英语学习方法、学习习惯、学习条件以及各方面因素的影响，同一个班级中学生的英语水平参差不齐，给英语教学带来了很大的困难，如果继续按照传统的方式来套用所有学生，显然不符合实际情况，不利于教学质量的提高，也违背了“因材施教”的原则， 鉴于这种现状，我们的分层教学在一定程度上可以缓解这种问题，下面我结合自己的教学经历谈一下分层教学的优势及存在的一些问题，不到之处，请大家谅解。
一、优势
1 可以有效激发学生学习兴趣、树立信心
英语教学要求的提高与学生素质的相对滞后给英语教学带来极大的矛盾，传统的无差别授课已无法满足学生的要求，部分学习较差的学生常会因无法跟上学习节奏而自暴自弃，最终一无所得。实行分层次教学，制定符合不同层次学生的学习目标，可以使各个层面的学生都能明确奋斗方向，建立信心，产生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，就会调动学生的学习积极性。 2有利于学生学习习惯和学习能力的培养．
在英语教学中，学生学习习惯的养成和学习能力的培养，将直接影响其今后的可持续发展能力。因此我在教学中更应注重学生听、说、读、写、译等各方面能力，基础较好的学生基础知识相对扎实，有较好的学习习惯和学习方法，多点拨，强调其自学能力的培养。
二、存在的问题
大学英语分层教学作为大学英语教学改革的一个尝试，固然有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性，形成良好的学习氛围。但在具体的实施过程中还存在一些问题。
1．对学生的影响。主要是表现在心理方面。在A班的大部分学生会有一种优越感,进而制定目标并为此努力学习,而B班的部分学生容易产生自卑感。
2．学生成绩评定系统上的不足。目前，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定。如果采用不同的期末考试试卷，高级班学生认为初级班的考试题太简单，容易得高分：初级班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及高级班．觉得不公平，同时也不便于公平合理地重新分班。而采用统一试卷考试后．虽然可以避免学生以上想法．但却不利于真正衡量学生的实际水平，也违背了分级教学的初衷。
第18篇：英语分层教学总结
英语分层教学总结
在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下四方面进行分层教学有效模式构建.
一、学生分层
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
二、教学目标分层
教学目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。
三、教学内容分层
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实.
四、作业分层
学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求,作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。
吴晶晶
2018年6月
第19篇：小学英语分层教学
小学英语分层教学
一、小学英语分层教学现状分析
二、小学英语分层教学必要性
三、小学英语分层教学分层备课设置问题
四、小学英语课堂教学分层提问题
五、小学英语课堂教学分层设计作业
六、小学英语课堂教学分层设计家庭作业
七、小学英语课堂教学分层互助学习
第20篇：职业学校英语分层教学研究
摘 要 针对目前职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来的负面效应，教师应改变用同一内容、进度、方法授课的传统模式，注重学生个体差异，实施分层教学以达到使全体学生都学有所获，并注重过程的发展性评价。
关键词 职业学校 分层教学 实施计划和过程 关注的问题
一、问题的提出
目前，职业学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入职业学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习差异性较大，英语学习差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说，在有40多人的班级里，对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，教学质量难以提高，使得英语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。
二、“分层教学”的理论基础
“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。“分层教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。
英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”（zone of proximal development），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。
三、实施计划和过程
1、教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。
如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中，我把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，每课后第一个练习，Answer the following questions according to the text，大部分学生不能完全做对。这种练习我就让A等学生去做，让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。
B等的同学（学习一般的）在教学中我把稍微容易的内容让学生自己处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读的不正确,我及时加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通了起来，使这部分学生有了成就感。同时，我还鼓励他们向A等同学学习，力争在英语学习上更进一步。
C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。对于Answer the following questions according to the text.这类题，我选择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性，二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出，我就采用适当提示的方法，帮助他们解决碰到的困难。
当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问。具体做法：我把问题分出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择做题。选择适合自己的内容，自我认领，自愿去做。我认为，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的学生提出不同要求，以达到教学目的。
2、作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如，在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时，大多数学生感到很难弄懂。如：“I’m very glad to visit your factory.” said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态.。根据学生出现的不同错误，我进行了有针对性的分析讲解。因为书后语法不可能涵盖所有练习中出现的问题，所以，在分析练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，我把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，做连接句子的练习，给C等学生设计八道选择填空题。第二天上课时，我对学生作业中存在的普遍问题进行条分屡析的讲解，让不同层次的学生都听有所获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的快乐，更愿意学英语了。
四、实施分层教学须关注的问题
分层教学从理论上来讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，仍有以下一些问题：
1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观、有没有参考价值，这是个重要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接（这较难把握），使学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望。
2、分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
3、分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步。改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
4、实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我认为应当注重过程的发展性评价，因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同。采取分层教学，目的是要使全体学生都学有所获。
在大力提倡素质教育的今天，我认为“分层教学”在我们职业学校或许更为适用。职业学校的学生大都是被普高筛选下来的学生，他们中不排除优秀的学生，但总体上来讲，我们教师要面临的学生或多或少存在着学习基础差、学习态度差等的现象。因此，这样的学生更需要我们老师更多的帮助。对待这样的学生，我们更要付与爱心、真心、微笑、鼓励。总而言之，“分层教学”能弥补传统的教学模式的一些不足，改变职业学校教学滞后的现象，促进外语教学的发展，使全体学生都能感受到英语学习的成功与快乐。
参考文献
1．吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探.中小学英语教学与研究,2007;(3）
2．郭宝仙.英语课程内容的选择与组织.中小学英语教学与研究,2007;(4）
3．卢利,陈淑英.基于多元智能的任务型语言教学.中小学英语教学与研究,2006;(12）
4．赞可夫.教学与发展
