浅谈小学低年级英语课堂教学游戏化
日前，为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从 秋季起，积极推进小学开展英语课程。根据小学生的心理和生理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，并培养一定的语感和良好的语音、语词基础，为进一步学习打下基础。
教育心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识和技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。人的学习兴趣多种多样，依据兴趣的倾向性，人的学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指人对事物或活动本身发生的兴趣，这往往是由于客观事物引人入胜而对它产生了兴趣。八到十岁的孩子刚刚接触英语，他们有很大的好奇心，也有学好英语的愿望，但他们没有学习英语的经验，如果在入门阶段，采用那种重讲解、机械模仿与背诵的单调教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，不能满足他们的求知欲望，那么他们原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以，课堂教学游戏化就是根据了小学生年龄特征，以培养他们的直接兴趣为主的一种教学模式。把游戏引入课堂，创设了良好的英语课堂气氛，激发和保持学生对英语的好奇心，并培养其稳定而持久的兴趣，让学生积极、主动、大胆、愉快的参与英语课堂教学活动，在多种有组织的活动中增加英语知识，形成语感，提高英语听、说、读、写等言语交流能力。
一、英语课堂教学游戏化的基本内涵
在小学低年级阶段英语教学的目标要求不是很高，主要让学生在听听做做、说说唱唱、玩玩演演、读读写写以及看看画画中掌握一定的英语知识及技能。课堂教学游戏化就是将英语教学的目标贯穿于一个或多个游戏活动中，使学生在玩游戏的同时，不知不觉地掌握了英语知识，培养了运用英语的能力。这就要求教师在确定好一节课的教学目的、要求和内容之后，认真地分析并选取合适的游戏来组织并开展这次的课堂教学活动。
二、英语课堂教学游戏化的目标定位
英语课堂教育游戏化主要以培养学生的直接兴趣为主，并加强直接兴趣与间接兴趣的结合，利用他们的无意注意，让学生在游戏中接触了各种语言知识及语言材料，“习得”与“学得”相结合，使学生运用了语言并逐步树立了学习信心，让学习活动化被动为主动，化呆板为活泼。
三、游戏化英语教学应处理好的几个关系
1、教学与游戏形式的关系
游戏化英语课堂教学实际上是英语语言教学训练的一种形式，而训练学生的言语技能是这些游戏的真正目的。在课堂上我们可以通过游戏来帮助学生纠正语音，巩固词汇，操练句型。同样，也可通过游戏来训练学生听、说、读、写等方面的言语技能。游戏不同于单纯的语言训练，它具有趣味、快乐的特点。因此，在设计选取英语课堂教学游戏时，要避免枯燥的、干巴的游戏形式，要选择目的明确、形式活泼的游戏。
2、教师与学生在游戏中的关系
教学是一种师生双向活动，在游戏化的英语课堂教学中，我们仍然要贯彻“学生为主体、教师为主导”的教学原则。教师通过设计选用适当的游戏传授新知识，指导学生练习如何进行游戏，扮演着导演的角色。而学生则在教师的引导下，通过游戏，掌握新知识，并且训练言语技能，从而达到学以致用的目的。但应注意游戏应面对全体学生，让大部分或全体学生都有机会参加游戏，以免挫伤那些未能参加游戏的学生的学习积极性。
四、游戏的组织形式
由于语言游戏可以帮助学生进行语言操练，那么开展游戏时我们要通过适当的课堂安排，保证全体或者至少大多数学生都能参加游戏。最简便的分组方法就是就近分组，这样学生不用移动座位或只需稍作调整就可以开展游戏，可避免由于学生座位改变过大而造成混乱，又可保证全体学生都参加游戏。再有一种形式是水平分组，按学生语言水平高低、言语技能的强弱来分组，这种水平分组又可分为层次分组和混合编组。层次分组即把水平高、能力强的学生与水平和能力略差的学生分开，这样各层次的学生在小组中各得其所，有利于提高游戏效果。混合编组则优差互补，有利于后进生的提高，培养合作精神，增强后进生的学习信心。第三种形式为集体活动，教师以班级为单位进行游戏，有利于教师控制整个游戏的开展，可对全班进行及时的、有针对性的指导。
五、游戏式课堂教学的实际运用 教学内容：九年制义务教育实验教材
Hi English （1A）小学英语
Leon 10
How old are you？
（第一课时）
教学目标：
1、熟练掌握数字1－10。
2、学说“How old are you？”及其回答。
3、通过游戏活动，学生能熟练运用所学知识，培养学生的交际能力。
教学过程：
1、通过游戏“猜数”，复习数字1－10，要求熟练掌握数字1-10的英语读音、意义及顺序。
游戏方法：要求边做手势边报英语数字。
游戏过程：请一学生上前面对全班，教师在他／她身后用手势表示一个数字，该学生可连续猜三次，由全班学生用“Yes/No”应答。如果三次都没有猜对，则全班学生一起做手势并说出该数字。猜中则换学生继续进行。
2、通过游戏“猜年龄”，学习运用句型“How old are you ?”提问和回答。
游戏方法：在教师示范游戏后，全班学生用句型“How old are you?”提问一学生A，A则要求”Gue”，请两道三个学生猜A的年龄，如猜对，A则用“Yes,I’m…… (年龄)”回答。如没有猜对，A则用“No.I’m ……（年龄）”回答
3、
同样的游戏方法可训练句形“How old is she/he?”。
4、游戏“What’s miing?”(什么不见了) 游戏方法及过程：；出示单词卡片How、old、are、you，教师边说句形边抽调其中任何一张，然后提问：What’s miing?由学生说出哪一张卡片不见了。采用抢答形式。先分小组游戏，再由每一小组的优胜者进行下一轮抢答，最后胜出者则可获得奖励。
六、游戏化课堂教学的作用及效果
上面的实例表明，通过这一节课的学习，学生不但熟练掌握了数字1-10，而且能够正确地运用所学知识谈论年龄，与他人进行交流。古语说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过实践表明，游戏化的小学英语课堂不仅形式生动活泼，符合了儿童的心理生理特点，调动了他们的学习积极性，让他们感受到了语言学习的乐趣，使他们善学乐学，而且学有成效，让素质教育真正的贯彻到了小学英语课堂教学中。
一、什么是游戏教学法
游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式，游戏教学法不仅使学生学习了知识，更重要的是培养了兴趣。我们倡导的游戏教学法吸收了国内外外语教学的合理成分，并结合小学英语课堂教学实际，在实践中创新，在实践中反思。
二、为什么要提倡游戏教学法
1实践能力，帮助他们学会运用英语去了解世界、认识世界。而这一能力的形成，建立在学生掌握听、说、读、写这些语言技能的基础之上。通过激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的自信心并在每一个具体的语言实践活动中学习、积累，发展语言运用能力和自主学习能力，培养良好的心理品质和思想道德品质是英语教学的主要任务。在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。
游戏教学法可使学生在英语课堂游戏活动中，在获得知识、技能和能力的同时，体验学习的乐趣，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和全面发展打下良好的基础。
2以人的可持续发展为本；培养的是具有健全人格又能持续发展的完整的人，将成人与成才结合，而不是单纯着眼于学生在某个阶段掌握了多少个单词和句型。
《英语课程标准》还倡导“体验学习”的思想，也就是说，英语学习主要是靠学生自己去体验、感悟和内化。把握教学原则、创新教育方法是教师的职责。教师要用科学的教法去影响学生的学习，只有教师教得有方，学生才能学得有法。游戏教学法适合时代发展和儿童心理的要求，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，在游戏中学知识，在游戏中学做人，真正体现以学生发展为本的内涵。
三、游戏教学法的应用原则
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游戏是儿童认识环境、模仿周围人物的一种较少拘束的活动。它使学生有更多的机会发挥自己的才能，能够有效锻炼自主能力，使人的个性得到充分发展。较之儿童日常的其他游戏，游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，从而熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交际。因此，游戏可以用于教学的多个环节。但选择游戏的恰当时机是重要的，并不是所有的教学内容或任务都可以或需要转化为游戏的形式，何时选用要根据教学要求、教学内容进行合理安排。不能一味追求趣味性，而忽视教学任务的完成，同时也应注意寓思想教育于游戏活动之中。
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想象力是创造力的翅膀,游戏可以发展想象力。例如,课本剧表演，要求学生首先必须超越现实把自己置身于文学情境之中，融入剧中的角色之中，一旦学生会用他们的视觉、听觉、触觉、感觉去想象眼前不存在的事物，并从中获得乐趣，那么这就意味着他们的想象力得到了迅速的发展。在游戏中，常用图片、实物、情境引导学生去观察、分析，这有利于学生思维的发展。游戏还可以促进儿童学会独立思考，虽然游戏是集体活动，但是，参与游戏的每个人都很重要。当大家讨论如何参与一项游戏活动时，要鼓励每个学生开动脑筋，团结合作去赢得胜利。因此，在设计游戏时应尽可能考虑学生智力发展的需求，从而培养学生努力寻求学习策略的习惯。
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小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时，绝大部分的学生都很感兴趣，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。新编小学英语教材中每课都编排有Let\'s play的内容，其目的就是以语言与游戏的有机结合激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言交际能力。笔者在教学实践中注重努力顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“字母、单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“课本小品”、“传话”、“听听画画”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演员”、“开火车接力赛”等新颖有趣的游戏，尤其是竞赛性的游戏会使学生耳目一新，较好地调动了学生眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃起来，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。
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游戏应寓德育于活动之中。游戏不仅仅是“玩”，更重要的是通过游戏活动，培养学生良好的思想、习惯、情操，使他们全面发展。游戏教学应贯彻“学生为主体，充分发挥教师指导作用”的原则，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参与。要在深入了解学生的基础上制定相应的目标，把握和监控好游戏的难度。对学习有困难的学生应给予提示，启发和鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。
游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。正如美国宇航员约翰·格兰说的：“要想获得成功，首先要有合作精神。”课堂游戏往往是以同桌伙伴式或多人小组式展开竞赛，当集体做某一件事时，学生们平时的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是团结和睦相互协作。在进行游戏活动时，教师要放得开，收得住。既要使学生积极参与，又要使游戏有序进行，这就需要培养学生的组织性和纪律性，同时还应注意培养学生良好的习惯。 5组织的原则
设计组织游戏活动是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，教师必须设计合理、组织得法，使课堂游戏生动、活泼、严谨、有序。笔者在组织游戏活动时，注意了以下几点。
(1)处理好师生之间主导和主体的关系。在大部分课堂游戏中，教师起的是导演的作用，学生是演员。有时老师还可成为主持人、裁判员、啦啦队长甚至演员，但也要创造条件，让学生担当多种角色，学生也可以充当导演。但是，不管教师在课堂游戏中的角色如何，教师一定是一个智慧的隐者的形象，从整体上把握学生游戏的程序、节奏和效果。
(2)做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。特别是开展竞赛性的游戏时，要把自我评价、小组评价、教师评价结合在一起。
(3)游戏运用得当，时间安排合理。我认为不能力求面面俱到，游戏过多就会影响主要教学内容的完成，从而喧宾夺主，得不偿失。因此，要注意在突破重难点时或是学生处于“思维低谷”时充分发挥游戏的作用，用最短的时间开展学生最喜欢的游戏活动。
(4)鼓励学生积极参与游戏。设计游戏时应注意面向全体学生，难度适中，让大家都能参加，并根据学生的实际水平分层次地开展游戏活动，让全体学生都能体验到成功的喜悦，保持学习的积极性。
四、游戏教学的设计
游戏经常有如下几种挑战形式：比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维；有听、说、读、写各种形式，有分有合。要使学生积极参与和配合，游戏形式的多样化就显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就不再有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、精心设计和翻新游戏。
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猜谜语是一种有趣的教学游戏活动，把猜谜语引入课堂，确实是一种很好的活动形式，学生对此很感兴趣，它不仅能增长学生的英语知识，训练他们的听说能力，而且还可开发学生的智力，培养其思维能力。可参考使用的一些英语谜语有：
(1)字母谜语。主要是依照字母的发音和字母所表示的特定含义以及字母在单词中的位置来设计的。
例：What letter is a kind of drink?
(2)单词谜语。主要是根据词的音、形、义等三个方面的特征来设计的，因此在挑选单词谜语时必须要考虑学生的词汇量。
例：What word has three“a”s and two“n”s in it?
(3)计算谜语。主要是考查学生口算与心算的快速反应能力，它是培养学生思维能力的一个行之有效的好方法。
例：①Tom is twice as old as Mary,but he is two years younger than Black,what\'s Mary\'s age if Black will be twenty years old in two years\'time?②Does 11 and 2 make 1? 要注意的是，教师在给出谜语的谜面时，要用英语说，学生也必须用英语作答，以便培养学生的英语听说能力。
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(1)Word competition
教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词。单词说得最多的学生获胜。
(2)Making New words
教师将26个字母分别写在52张卡片上，每个字母写两遍，然后将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出10张，抽出的卡片可能包括两个相同的字母，要求学生用这10个字母来组成单词，组合成的单词包含的字母越多越好。每组选出代表，组单词最多、最快的组可得到小奖品。
例：A C E M O P F D S T
仅用10张卡片即可组成下列单词: me、face、mop、fact、map、tea、pea、fast、most、steam、team、pop、pat、meat、past...
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用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。例如,学习了有关食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名称：Hotdog、Fries、Hamburgers、Dumplings、Noodles，让学生拿着调查表在组内用“Do you like...?”展开调查。喜欢的打“√”，不喜欢的打“×”，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还可提出他们少吃快餐食品注意营养合理搭配等建议。
4T.P.R游戏
(1) 运用于词组的发音练习——用“拍手”来表示
在学习新授词组时，可以让学生通过有节奏地发音和拍手来记住这些词组。如“Tick,Tock!7 o\'clock”，让学生边说边拍手打拍子：Tick,Tock,7 o\'clock.拍手的节奏是“哒，哒，哒哒”。这样，学生就不用一下子去死记硬背整个词组，而是通过有节奏地读、拍，自然而然地把词组记住了。同时，也为后面的句型教学做了很好的铺垫。
(2) 运用于词组、句子的理解记忆
把词组和句子的含义用全身动作表演出来，以利于理解和模仿。如在教“It\'s Sunday!It\'s 1 o\'clock.Let\'s go out and swim”时，老师边说边做出相应的动作：教师打开门出去并做出游泳的动作，让学生从动作上很快就能理解go out和swim的意思。在练习说这句话时，学生们也能做出同样的动作来。这样，抽象的语言和直观的动作就直接联系起来。依此类推It\'s Monday!It\'s 4 o\'clock.Let\'s go out and jump.……学生边听边做，多种感官协同工作，不但能增强对新学内容的记忆，还能调节课堂气氛，使课堂气氛更加活跃。
五、游戏教学法的反思
反思是思考做过的事情并从中总结经验教训,以利改进。在教学中，反思有着更为深刻的内涵。Reflective Teaching in Second Language Clarooms一书的导论中给反思式教学下的定义是，反思式教学，也就是由教师和学生共同收集有关教学过程、教学或学习态度、对语言教学的认识等诸方面的数据加以研究的教学行为。
当前，小学英语教学正在日益走向开放，日益充满活力。但是我们应该清醒地认识到，如果不能深刻领会《英语课程标准》提出的“培养学生的综合运用语言能力”这一理念，而是片面追求跨学科的学习、愉快教学和活跃的教学气氛，就会导致小学英语教学中出现非英语活动过多的现象。如果在英语课堂上只热衷于游戏、表演、绘画、唱歌等等，只能使小学英语课堂教学表面上看起来热热闹闹，实际上陷入一种新的少、慢、差、费的境地。诚然，小学英语教学需要学生活动，但这种活动应是大量的语言实践活动，而不是过多的非英语活动。小学英语教学应致力于学生英语素养的形成和发展，培养学生综合运用语言的能力。因此，必须依靠具体、生动的听、说、读、写等英语实践活动，让学生尽可能多地直接接触英语材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，在大量的实践活动中培养学生运用英语的能力。
总之，游戏教学法在小学英语教学中可以发挥重要作用，但只是语言教学的一种辅助手段。必须把握时机、精心设计、运用得体才能使其在提高学生的英语素养上更好地发挥作用。
要:《英语课程标准》指出,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务.英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣.在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合\"乐学\"原则.游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的发挥.
主题词:《英语课程标准》,学习兴趣,游戏教学方法
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出.英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言.改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就.然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距.因此,对英语教育进行了一次重大的课程改革,此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.
且近年来,国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置,强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语.他们倡导的自然教学法,情境教学法,功能法等,特别是近年来兴起的TPR(全身动作教学法)对我国儿童英语教学产生了重大影响.
同时《英语课程标准》也指出了,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务.英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣.
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合\"乐学\"原则.游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏, 体现了教师主导与学生主体作用的发挥.游戏教学法符合小学生的生理和心理特点.小学生活泼好动爱表演,很少害羞,乐于接受新奇,趣味性强的事物,教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣.利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯 ,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质教育的要求.体现了课改标准的基本理念之一:面向全体学生,注重素质教育.
那什么是游戏教学方法呢 游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学,学中玩.在教学中,特别强调游戏教学方法的精髓就是愉快教学,一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语.在实际教学中,我尝试了在每个教学环节中加入适当的游戏,探索形成了游戏教学方法的基本模式,其基本结构为:唱歌(说韵律诗)热身―复习旧知―游戏引入―新知学习―边玩边练―竞赛巩固―角色表演.
唱歌(说韵律诗)热身是教学的第一个环节,主要是在上课前唱一两首英语歌曲(或说韵律诗),唱歌(或说韵律诗)时还可以配上适当的动作,通过这样的活动来营造英语学习的气氛,在此活动过程中不仅能集中学生学习的注意力,还能复习旧知,同时为新知的学习打下铺垫.如:牛津小学英语3B Unit 8 I\'m hungry 这一课的第一教时,在热身环节,我让全体学生边说边配以动作表演了儿歌:I like coffee, I like tea.I like boys, boys like me.Yes, no, maybe so.Yes, no, maybe so.短短的儿歌易于记忆,又朗朗上口.在这首儿歌中不仅复习了旧知:coffee和tea这两个在3A课本中出现的单词.更为将要学习的新句型:What would you like 打下铺垫,学生早以熟知单词like的意思,因而对于这句话也就不难理解了.
复习旧知是教学的第二个环节,一般以师生或生生的Free talk为主要内容,在和谐的气氛中师生用朋友式的口吻对话,不仅复习了旧知识还渲染了学习英语的良好气氛,同时也在潜移默化中训练了学生运用语言进行交际的能力.使学生真正能把学到的语言学以致用.在这个环节中,也可以利用游戏来进行复习,特别是在复习单词时,游戏的加入(比如:\"Gueing game\",\"What\'s miing \",\"Magic eyes\"等)更能极快地调动起学生的兴趣,也容易使他们获得成就感,因此也就特别受学生的喜爱,百玩不厌.在牛津小学英语3B Unit 8 I\'m hungry 这一课的第一教时复习环节,我就加入了游戏\"Gueing game\":What\'s that in the box 通过猜猜看游戏帮助学生复习了有关食物与饮料的单词,为新课的学习与操练埋下了伏笔.
游戏引入是教学的第三个环节,也是课堂教学的重要部分,利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径,也是一节课成功的关键.如:我在设计牛津小学英语3B Unit 8 I\'m hungry 这一课的第一教时引入新课环节,我进行了这样的设计,利用多媒体人机交互的模式,让学生与书本上的人物进行面对面的对话,把不会说话的\"死人\"变成了会与他们交谈的\"活人\": T: Look at that boy.Who is he Ss: He is David.T: Let\'s say \"Hello\" to David.Ss: Hello, David.D: Hello, boys and girls.How are you Ss: I\'m fine, thank you.And you D: Not so good.T: What\'s wrong with you D: I\'m hungry.
通过这样的对话,不仅很自然的引出了这课的课题,更是把学生的兴趣调动了起来,他们会觉得非常的新奇与好玩,因而对于接下来的学习也就充满了期待.
新知学习是教学的第四个环节.要求我们教师在这个环节中尽可能采用实 物,图片,挂图,简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体,使语言教学更加直观,更加生动有趣.在牛津小学英语3B Unit 8 I\'m hungry 这一课的第一教时新授环节,我就充分运用了多媒体辅助教学来优化课堂教学,色彩鲜艳的图片与清晰优美的声音强烈地冲击着学生的各个感官,深深地吸引着他们.单词,词组与句型的学习原本是十分枯燥乏味的,但现在却变得生动有趣了,学生学得饶有兴趣,兴致极高.
边玩边练是教学的第五个环节,此时是开展游戏活动的好时机.经过新知学习,学生对本课的内容有了一定的了解,必须通过练习来消化.用边玩边练的方法,可以使枯燥的练习变得趣味十足.该阶段可以开展许多生动活泼的游戏,如猜谜,开火车,打电话,找朋友,击鼓传花等.要求教师组织学生活动时要活而不乱 ,动静有序,要使每一个学生都参与学习,反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法.要注意尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏.这样既可以操练语言,又可以培养学生的集 体荣誉感.
竞赛巩固是教学的第六个环节.一般也可贯穿于教学的全过程.竞赛是学习,练习的一种好形式.利用竞争游戏可以激发学生的求知欲和学习兴趣,操练和巩固所学知识,而且容易带动课堂气氛.在竞争中,人人有一种不甘落后,积极向上的精神,有利于学生的学习,并能将学生的热情推向一个小高潮.在牛津小学英语3B Unit 8 I\'m hungry 这一课的第一教时巩固环节我安排了游戏:Magic eyes.猜猜当我饿了,我喜欢吃什么 当我渴了,我喜欢喝什么 老师与全体学生先一起示范游戏,再以4人一组为单位进行游戏,最后请几位学生与全体学生一起游戏.猜对者,小组加星.最后以星多的一组获胜.通过此游戏既操练了所学语言,又培养了学生的集体荣誉感.
角色表演是教学的最后一个环节,也是把知识转化为能力的环节,是学生最兴奋的时刻,也是训练学生运用英语进行交际的机会.学生此时可以尽情发挥自己的交际能力.教师应抓住这一契机,努力营造英语表演气氛.教师可以准备一些简单的道具和头饰,让表演更加有趣.如:牛津小学英语3B Unit 8 I\'m hungry 这一课,我利用实物(道具)先与一学生进行示范表演: T: Hello, S1.How are you
S1: I\'m fine, thank you.And you T: Oh, I\'m hungry.
S1: I\'m hungry, too./ I\'m thirsty.T: Let\'s go to the supermarket.S1: All right.T: What would you like
S1: I\'d like … What would you like T: I\'d like … Let\'s go home now.S1: OK.再进行同桌练习,最后请几组学生上台进行表演.表演的学生非常兴奋,台下的学生也兴趣盎然.
游戏加入英语教学固然有它的有利之处,在很大程度上优化了课堂教学,激发了学生的学习兴趣,但在利用时也应遵循以下几个原则:
1, 游戏的开展应有一定的目的性.游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关.设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求.如,在学习表示颜色的英语单词时(牛津小学英语3A Unit 2 Part B Look and learn),设计\"幸运转盘\" 的游戏:做一个活动的转盘,上面有八种颜色,教师问:What colour is it Can you gue 学生纷纷举手回答,有的猜红色,有的猜绿色,有的猜黑色,有的猜蓝色等;最后教师转动转盘,猜对的学生可以加分或者得小红旗.这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广.又如,在复习数词1-10时(牛津小学英语3B Unit 4 Part B Look and learn),可以让学生观看Ten little Indians的Flash并表演唱这首英语歌曲.轻松欢快又颇有幽默感的曲调愉悦了学生们的身心,使之大脑皮层的兴奋点也得以激发.活跃了课堂气氛,而且还巩固了数词1-10.可谓一举两得.
2, 游戏应有一定的启发性.开展游戏是为了学习和巩固所学知识,活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养.我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏.如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜, T: What\'s this in English 学生有的把圆形猜成一个球,一个苹果,一个橘子,一座钟等;有的把方形猜成一本书,一张照片,一幅地图,一扇窗等.学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达.这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新.游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上,特别是对那些学习成绩差的学生,在游戏中教师可以适当给他们以提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识.对于成绩好的学生,则要让游戏有一定的难度.
3, 游戏的形式应多样化.俗话说\"把戏不可久玩\",再好玩的游戏,玩过几次后就没有新鲜感了.这就要求教师能不断设计新游戏,不断翻新游戏的做法.因此,我也常常上网去浏览,搜索一些新颖的游戏运用到教学中.
4, 游戏的开展还应具有一定的灵活性.灵活性就是指在教学中要注意适时,适度开展游戏活动,在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,要灵活处理和适当调整教学模式中的各个环节.
