低年级数学游戏式课堂教学探究
岑建波 （贵州省册亨县达央乡伟良小学）
摘要：低年级数学游戏式课堂教学是既能学习又能游戏的教学方式，学生非常乐于接受，因此在课堂上能认真地合作探究，专心听课，积极思考，是实施素质教育的有效途径，是学生学习的需要。低年级数学游戏式课堂教学可以吸引学生的注意力，培养学生的想象力，激发学生的竞争合作意识，活跃课堂气氛。
关键词：低年级数学；游戏式；课堂教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的育人方针，党的十八大提出了要办人民满意的教育，而纵观当今世界的竞争实质上是科学技术的竞争，归根结底又是人才的竞争。因而在新课程标准理念下，学校要把实施素质教育落实到教育教学各个环节，给学生留下动手实践、健身娱乐的时间，同时又要求教师严格执行课程标准，提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，培养学生学习兴趣和爱好。因此如何更好地培养“社会创新人才”成为一线教师热切探讨的课题。
现代教育倡导寓教于乐，低年级数学游戏式课堂教学是既能学习又能游戏的教学方式。与发达国家学校的课堂教学相比，我们的部分课堂教学相对沉闷，缺乏生机与活力，难以激起学生的心智。尽管这种状况得到很大改善，但与学生的全面发展还有一定距离。在低年级数学课堂教学中，若适当的添加些有“趣味”与“活力”的游戏，学生非常乐于接受，从而在课堂上能认真地配合老师，专心听课，积极思考，这样教学活动将会变得鲜活起来，教学效果会大大提高。这是实施素质教育的有效途径，是学生提高学习效率的需要。
一、游戏式数学课堂教学能吸引学生的注意力，让课堂生活化 低年级数学课堂教学的实施，必须与学生的生活实际紧密相联。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。因此，在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活实际，使学生感受数学源于生活又服务于生活。让生活经验数学化，数学问题生活化，充分体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想。让学生体会到数学就在身边，与我们的生活息息相关。如教学《可能性》中我将全班分为五个组进行抛硬币游戏，分别统计抛的结果并比一比，结果生活中的游戏吸引学生了的注意力，学生掌握知识的速度大大的提高，拉近了教师与学生沟通知识的距离。
二、游戏式数学课堂教学有助于提高学生的智力，让课堂趣味化
在低年级数学课堂教学中，把抽象的知识形象化，激发学生的兴趣是教师常用的方法。由于儿童的注意力不能长时间的保持，但是对感兴趣的动画片，能长时间一动不动地坐着看到底。根据这一年龄特点，我将他们最喜爱的卡通形象请入课堂，将神话故事和童话世界穿插其中，课堂变得生动起来，同学们瞪大了双眼，举起了小手，露出了开心的笑容。在教学《除数是一位数》的除法时，我用动画演示猪八戒吃西瓜的情景，并让学生扮演四人的角色进行游戏，使课堂生动，学生很快学得知识。教学《7的认识》时，考虑到白雪公主和七个小矮人是同学们喜爱的形象，于是我准备了7个不同颜色的小矮人，并以7个小矮人幽默、机智的形象、生动的形态出现，同时让7同学扮演7个小矮人进行游戏，把学生带到一个神奇的童话世界。学生在轻松愉快的游戏情境中掌握了书本的知识，学习变得积极、主动起来，既感受课堂学习的趣味，又体验到数学的魅力。
三、游戏式数学课堂教学可以培养学生动手能力，让数学课堂实践化
低年级学生最初的思维往往是从动作开始的，在教学过程中，要让学生自己动手操作。如实践课《折折、剪剪、拼拼》中，课前我通过让学生折一折、剪一剪来巩固所学的长方形、正方形、三角形、圆等特点，并让学生将拿在手中不同的图形代表自己，设计了“拼组图形”的游戏活动。教学时让学生发挥想象，动手摆一摆，同学们拼出各种花、草、动物图案并进行评比。通过游戏实践，把数学知识转化为看得见、摸得着的实物。如教学《位置与方向》，我让不同的同学代表不同的方向，进行位置扔手绢游戏，将抽象的数学问题实践化，激发了学生的思维和兴趣，使学生的学习变成实践活动。
四、游戏式数学课堂教学激发学生竞争意识，让数学课堂自主合作化
美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以要变学生被动学习为自主学习；变教师单一的讲解发问为师生互动、共同游戏；变学生个体操作为伙伴合作。要尽可能创造各种条件，让学生的个性得到解放，让学生在游戏式课堂中茁壮成长。
我们都知道，低年级学生有意注意的时间很短，他们天真烂漫，爱说爱动，如果没有强烈的求知欲，就不会产生自主合作学习的意识。在教学中，教师要认真探究学生的心理，采用不同的方式，使学生在课堂学习的起初阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣。如《认识人民币》中，我设计了“小小超市”游戏活动，分组让同学拿这1元、5元、10元钱去买物品，让“营业员”找回零钱，学生亲身体验营业员的生活，课堂因此焕发了学生的生命力与合作的潜力。
而反思我们的课堂教学，即使教师采用启发式教学，学生敢于在课堂上大胆发言的并不多，是因为课堂交流形式单一，给学生造成较大的心理压力。如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的气氛，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，那么学生才能真正成为学习的主人。在这过程中，他们的主体地位得到了尊重。如教学《年、月、日》中，我让学生自主合作，进行不同节日日期、由来、意义的知识游戏，哪一组先完成就可以登上我们班的学习太空快车等。学生热情高涨，有上网查资料的，有当主持人的。激发课堂竞争合作意识，同时提问，假如一个小朋友一年想过两次儿童节该怎么办的问题。这不仅增进了同学间的友谊，促进自主合作精神，还让学生亲身感受到竞争成功的喜悦。
五、游戏式数学课堂教学能活跃课堂气氛，让数学练习新颖化
在小学低年级，单调重复的练习无法激起学生的兴趣，还会产生厌烦情绪，注意力不集中，所以练习设计要力争新颖创新。低年级游戏式课堂练习中，可用儿童所喜欢的小鱼、小鸡、小猴眼睛出示数字，在动物的嘴上出示运算符号，也可以把数字卡片或题卡戴在小动物的头上或挂在其脖子上，同时习题也可以制作一些童话色彩和色彩鲜艳的游戏图片。把本来静的习题变成动态游戏题，这样极富美感。在练习的设计上，我们要讲究形式多样，可以进行听音做题练习、对口令等游戏。如教《数的组成》时，可以让学生边打手势边对口令，再穿插接力赛、小兔凑数等游戏练习，使学生的思想处于积极兴奋活跃状态中，练习效率因此而提高。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因此在教育观念和办学理念不断创新的今天，低年级数学采用游戏式课堂教学，有助于学生想象力的发挥，创新能力的培养。激发学习数学的兴趣，能轻松高效学到数学知识，让学生的学习过程充满愉快与阳光。
（作者简介：岑建波，中小学一级教师，贵州省册亨县达央乡伟良小学校长。） （来源：《中国教育科学》2015年3期）
