多媒体在小学古诗教学中的运用
摘要：现代信息技术与语文学科的有效整合，为语文学科中的古诗教学注入了新鲜活力。借助多媒体课件，把抽象的古诗文转化为鲜活的画面，让教学变得形象直观，催生学生学习古诗文的兴趣，发展学生的语言，开启学生的慧心，构筑诗意盎然的语文课堂。
关键词：多媒体 再现意境 品味意韵 感悟诗情
古诗文字字珠玑，是中华几千年文化宝库中熠熠闪光的珠宝，它语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐，寓意深邃，充分显示了中国语言文字的无穷魅力。但由于小学生心理、年龄、阅历等诸多方面原因，对古诗凝练的语言、丰富的意境感到疏远，理解起来存在一定的障碍，因此古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。随着信息技术的发展，多媒体走进了课堂，它如一股清泉，注入了新鲜与活力；它用五彩缤纷的世界吸引了童心；它凭身临其境的视听，刺激了学生求知的欲望；它借美仑美奂的画面篆刻了永久的记忆；它图文声像并茂，召唤学生轻松地走进文本，走进诗意的殿堂。下面笔者结合《望庐山瀑布》一诗的教学谈谈自己一些肤浅的认识。
一、诗画同步，再现情境
古诗语言精炼，内容含义深奥，文字所表达的内容多是隐性的，小学生很难进入诗歌的意境。教学时教师可利用投影、录像、音乐、动画等，将深奥的含义具体化、形象化，以显见隐，极大地吸引学生的注意力，催生学生学习古诗文的兴趣，开启学生的思维闸门，使学生得以顺利地进入古诗意境，理解诗句内涵，感受经典的语言魅力。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”进入了诗的“境”，就等于与圣贤晤面，开始进行“对话”了。
在《望庐山瀑布》一诗的教学中，新课伊始，我通过课件展示一幅天然山水画面：“香炉峰上烟雾弥漫，在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云霞从青山蓝天之间升腾。气势磅礴的瀑布，从高高的山顶直泻而下。”画面生动地再现了古诗中“生紫烟”“挂前川”“飞流直下”“三千尺”等精炼语言中所蕴含的情境，雅致灵动的画面激活了学生的兴奋点，在舒缓的旋律中，学生的学习兴趣油然而生。在一声声惊叹中学生的思维跟着画面飞向了庐山高处，畅游在壮观的美景之中，学生边观看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象。可谓思接千载，视通万里。经历了愉悦的诗情画意之旅后，学生语言库存中的语言被激活，并迅速地组合，与真实体验的心理产物迅速同构，心灵之语也随之汩汩而来：“在阳光的照耀下，香炉峰穿上紫色的外衣，我真想到那儿旅游！”“多美的景象，如仙境一样。”“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降”……
这一情境设计，诗画同步，化静为动，变无声为有声，以直观生动的信息化声像形态，拨动了学生的心弦，唤醒了潜伏在学生心灵中最浪漫、最富诗意的相关经验、物象，学生在优美的诗境中触摸到了古诗语言的魅力。
二、音画一体，品味意韵
古诗言简意丰，往往一个词、一个句子就是一幅画、一个生活场景、一段心路历程，甚至是一段人生，让人遐想，引人深思。但由于受时间和空间的限制，古诗中涉及到很多学生无法直接看到的事物和现象，因此学生无法理解内容的深层意蕴，更无法领悟字里行间的点点情丝。现代多媒体技术的运用，创设声像并茂的情境，调动学生视听的感官，给古诗教学带来了无限生机。
《望庐山瀑布》一诗中，“日照香炉生紫烟”意韵优美，但是单靠一支笔一张嘴、师讲生听的传统教学，学生是难以理解和体会的。而多媒体课件的恰当运用就解决了这一难题。课件出示画面：“草木葱茏，苍翠欲滴，烟雾笼罩下的香炉峰，在阳光的照耀下，一团团紫烟袅袅升起。瀑布从山顶飞泻而下，水花四溅。”雄伟壮丽的画面，配上优美的古筝乐曲，诗画交融，学生不难体会诗中紫烟袅袅不断生起的绝妙意境。
在上述环节的教学中，借助现代多媒体，克服了时空限制，将抽象的语言文字转化为栩栩如生的多彩画面，以“明”见“暗”，变静态为动态，构成一个跃动的“情感思维空间”，实现声像同步，视听结合，带给学生身临其境的感受。这样有利于学生抓住诗中重要字词，反复推敲，体会语言文字的妙处，水到渠成地领悟诗的意蕴。
三、视听结合，感悟诗情
古诗文代表着语言艺术的最高境界，字字珠玑，句句含情，音韵和谐，平仄相间，诵读可以很好地引领学生走进诗文，领悟诗情。有感情的诵读不仅能促进学生对语言的理解，还能帮助学生积累语言，并内化为自身的语言。多媒体在帮助学生有效地进行感情诵读方面发挥了重要作用。音乐是流动的画面，心灵的诗篇，合理运用视听手段，以音乐作背景，渲染气氛，烘托着教师的深情范读，了无痕迹地将学生带进诗境，感受诗韵，浸润诗情，动情诵读。
在指导朗读《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句时，我让学生观看课件：“草木葱茏，苍翠欲滴，烟雾迷蒙，瀑布从山顶飞泻而下，水花四溅。”学生形象感知瀑布的壮丽景象，从瀑布飞泻直下发出的巨响中，感受瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。然后教师伴随悦耳的音乐声范读诗句，通过朗读去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐朗读示范，引导学生感受诗的内涵与气势，使学生很快领悟到哪里应重读，哪里吐字要强劲响亮。在读中体会到诗人大胆而新奇的想象“疑是银河落九天”，感受诗人对大自然由衷的赞叹。学生很快就领悟了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也深刻体会到诗人对大自然的赞美之情。
在上述环节的实践教学中，利用音乐与古诗的相通共融之处，把古诗的韵致与音乐的旋律完美地结合起来，让动听的旋律触及学生心扉，渗透到学生的心灵，使学生在音乐的感染中对诗人的情感有所感有所悟。音画一体，学生缘情融情，感悟一切景语皆情语，这时诗的语言便成为了有声有色的图画。学生眼前有景，心中有意，朗读自然有情，有味儿。
多媒体技术图文并茂、声像并举，为学生提供了感官的全方位刺激和信息传递的最佳通途。教师把它应用于古诗文的教学中，创设诗画同步，音画一体，视听结合的情境，化难为易，激发学生的学习兴趣，调动学生学习古诗文的积极性，改变了小学生由于知识阅历储备贫乏而造成的对诗歌的理解只能是镜中花、水中月的历史。
（责编 金 东）
