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浅析多媒体在小学语文教学中的运用
[摘 要]多媒体通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力，将课堂教学引入了一个新的境界。本文介绍了多媒体在小学语文教学的作用，根据小学生对知识结构的认识，心理特征分析，教师对多媒体的选择、运用多媒体的原则，展望了多媒体在小学语文教学中的应用前景。 [关键词]多媒体 小学语文教学 作用 前景
引言
随着小学语文教学的改革，不少语文教师在教学实践中探索出各种各样的方法，不但提高教学效率，而且有些也教法也比较灵活。有些教师不但研究教法方法，而且也研究学生的学法。多媒体教学是实施高质量教育的重要手段，教师要运用多媒体技术丰富自己的教学内容，创新自己的教学方法。因此，我们探讨多媒体在小学语文教学中的运用。
1 多媒体
1.1多媒体概念
“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。所以与多媒体对应的一词是单媒体（Monomedia），从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。多媒体技术从不同的角度有着不同的定义。比如有人定义“多媒体计算机是一组硬件和软件设备；结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上,则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源”。还有人定义多媒体是“传统的计算媒体----文字、图形、图像以及逻辑分析方
[1]法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体”。概括起来就是:多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。多媒体在我国也有自己的定义，一般认为多媒体技术指的就是能对多种载体(媒介)上的信息和多种存储体(媒介)上的信息进行处理的技术。 1.2多媒体在小学语文教学中的作用 1.2.1形象直观，激发学生兴趣
我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”小学生容易被新鲜的 事物吸引，兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。小学生对学习活动的参与程度也是与他们对学习内容和方式的兴趣具有极高的相关性。小学语文教材中很多课文所表现的人物和事情，离学生的实际生活较远，学生不能深刻理解。凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的思考，激发学生兴趣，就能使学生的观察能力和表达能力得到培养，使学生感到意犹未尽。
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1.2.2创设情境，拓宽见闻
小学生知识面狭窄，生活阅历浅，指示贮备不够，因此往往对语文教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。
1.2.3引导想象，发展思维
多媒体技术引进小学语文课堂教学，对丰富课堂内容，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字、文章意境，理解人物性格有着重要的作用。使语文课堂教学更形象，让学生能眼睛看到，耳朵能听着，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生认知得到进一步提高，学生更加掌握知识的重点，并且能够启发学生课后自我学习、自我探索的能力，从而获得最佳的教学效果，促进学生在学习语文中进行多角度思考，引起想象与联想，培养发散性思维和创新性思维。 1.2.4孕育情感
小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的人物形象，关键在于如何能使学生融入教材的意境之间。在课堂中，单凭词句的分析是不够的，不能使学生深刻地了解教学内容。运用多媒体声音、图像、视频的渲染，调动学生的情感，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的人物形象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，培养学生孕育丰富的情感。
2 小学语文教学中多媒体的选择标准
2.1依据教学目标
每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。根据课程要求的实际情况在教学中使用多媒体，将根据教材的内容而定，对于多媒体教学该用时则用，不能为使用而使用，为追赶现代化教学手段而使用，要做到让多媒体手段为教学目标和教学目的服务，从而做到让学生在课堂学习中能够真正地受益。
找准最佳切入点在课堂教学时，运用多媒体手段，有利于学生对教材内容的理解和深化。如教人教版小学语文第七册第15课《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，在教学“痛失父亲”这一环节时，我通过多媒体出示一组画面（鲜花迎接维和战士凯旋归来——孩子与爸爸相拥——钉着蓝盔的灵柩），再配上旁白：所以，我与爸爸相约，等他凯旋归来的那天，我将会带着最美的鲜花去迎接他。那时，我们欢呼，我们拥抱，这将是多么快乐的时刻，多么温馨的场面。 学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，这时再配上一段沉重的音乐，整个教室沉浸在战争的悲哀气氛中，我抓住契机，再次让学生展开联想、想象：望着灵柩上的蓝盔，雷利想起了什么；望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固
[4]的血的手表，雷利又想起了什么，仿佛看到了什么。学生想到了与爸爸的送别，想到了一家人幸福生活的美好时光，仿佛看到了爸爸在战场上的一幕幕。是它们把大家带到失去爸爸的悲痛中，此时多媒体的运用恰到好处。又如教第九册第13课《草原》，学生未见过一碧千里的草原景色，因而课文中“一碧千里，而并不茫茫”“„„到处翠色欲流，轻轻流入云际”等重点句学生较难理解，我利用多媒体手段，播放草原的风光课件，把一碧千里的草原景色带进了课堂，稍一引导观察，学生立即明白“并不茫茫”的意思是不朦胧，“流入云际”实质上是因为草原广大，远望去，草原与天相
[4]接，那翠绿色的小草和天相拥抱，就有“流入云际”之意境。这样，学生从直观的画面上理解了课文中较抽象的知识，化抽象为具体，这对极大的提高学习效果。
抓住最佳时机最佳作用时机就是根据不同的教材、教学内容确定多媒体使用的时机，以求得在教学中使用多媒体达到最佳效果。因为要使学生对所学的知识牢固掌握，教师在教学时，必须创造一个愉快的、直观的、易于学习的情景，把学生“带到”作者所描绘的环境中去，让他们有如身临其境的感觉，学习效果就最佳。如教第15课《一个中国孩子的呼声》，课文中“和平之神并没有永
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驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是不够具体的。课堂上，通过煽情的话语、投影图片，把学生带进战争的境界，让学生自我感悟体会到战争带来的破坏，保卫和平[4]是每个人的职责。因此教师的教学不应该停留在书本上知字会意，应该创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。
在必要的时候反复用课件放映是十分有效的教学方法，学生从有限的播放时间中所得的影像是大多是朦胧的、浅显的、模糊的，若要学生对课文中的人物形象或景物有个清晰的印象，教学时有必要反复播放课件，再现人物形象或景物景象，以利于学生巩固所学的内容。如教第七册第3课《鸟的天堂》这篇课文，第三部分重点是学习作者如何抓住景物的动态进行描述。我让学生先找出本部分描写动态的句子，然后板书中心词“到处”、“应接不暇”、“兴奋”等。紧接着，再演示课件，让学生听着音乐，仔细观察屏幕上小鸟活动的情景，细细品味描写动态的词语，提出问题：作者昨天看到的是一个怎样的画面？（演示榕树静态画面特写镜头），第二天作者看到的是一个怎样的画面？（再演示榕树动态的镜头），学生凭借课件镜头直观的帮助，图文结合，对榕树动静两幅图有较深的
[4]认识，对作者所表达的情感有较深的理解，从而掌握了景物的动态和静态的描写方法。 2.2 依据教学对象
不同年龄段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征、比如，小学生的认知特点是直观形象的思维，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用幻灯、电影和录像。幻灯片要生动形象、重点突出、色彩鲜艳，能活动的地方力求活动，每节课使用的片数不宜过多，但是力求要细致些；使用录像和电影也宜选用短片。动画镜头可以多一些。随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展了，认知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延一长；为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容则增多了一分析、综合、抽象、概括，增加了理性认识的份比重点应放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体连续使用的时间也可长些。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可适当考虑学生的习。 2.3 依据教学条件
教学中能否选用何种多媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等。不是所有的多媒体都符合任何内容的教学。视听教学媒体选择得恰当与否直接影响到教学过程的成败和教学系统整体功能的实现。 主要分为三个步骤： (1)在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标； (2)选择多媒体类型； (3)选择媒体内容。媒体内容是指把教学信息转化为学习者的感官产生有效刺激的符号。选择媒体内容可通过选编、修改、[5]新制 三种途径进行。
3 多媒体在小学语文教学中的应用前景
小学语文内容涉及范围较广泛，是一门基础性学科，在对识字、阅读、写作、基本训练等方面都有严格的要求。因此，老师在教学过程中要讲究一定的方式、方法。课堂教学显得尤为重要。课堂是一个动态生成的过程，这是训练学生思维的好时机。我们要用各种方法引导学生,比如说“语言、音乐、图片”等,这时信息技术和多媒体技术将发挥巨大的作用。通过听觉、视觉抓住学生的注意力，分调动学生思维，使整个课堂教学充实而有活力。讲课时我们如果能够运用上动态视频和卡通配音
[7]等进行多媒体教学，就能紧紧扣住学生思维引发学生思考加深对知识的理解和升华。
同时，在语文教学中，教师不断去启发学生，发展学生思维，培养学生的创造力，这是新时代的要求。在信息社会，提倡创新、张扬个性的今天，如何快速有效地获取信息，多媒体技术将发挥主导作用，从区分、筛选、组合信息并运用到教学中，这种教学方式将取代传统的教学模式。这种技术将开放课堂、补充课文，使学生的视野更开阔，真正体现出知识的无限性。
总之，我们应该认识到运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教育教学服务，以人为本，扬长避短。多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势。
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参考文献
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七、
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