第八章 幼儿园的教师
一、教育目标
1.了解幼儿园教师的职业特点和培训形式。 2.理解幼儿园教师的职业道德。 3.掌握幼儿园教师的只能结构。
4.把握《幼儿园教师专业标准（试行）》的主要内容。
二、教学重点
幼儿园教师的职业素养。
三、教学难点
幼儿园教师的职业特点。
四、教学过程
（一）幼儿教师的职业特点
1.幼儿教师劳动的特点（小题）
主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性 （1）幼稚性
其一，从劳动的客体来看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。
其二，从劳动的主体来看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。 （2）全面性
幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，使每个幼儿都能生动活泼的成长。
（3）时代性
幼儿教师的劳动充满了时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化。不论从劳动内容上看，还是从劳动手段上看，均如此。
（4）复杂性
幼儿教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中的，为了实现幼儿教育的任务，教师往往要精心安排、组织幼儿的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、游戏活动、午餐、午睡、散步、午点、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节的活动，做到动静交替，保证幼儿健康的发展。
（5）多样性
首先表现在劳动模式的多样化上：分科教育模式、综合教育、主题教育、区域教育 其次表现在劳动形式的多样化上：集体教育、小组教育、个别教育
再次表现在劳动方法的多样化上：讲解说理、榜样示范、情感陶冶、动手操作 （6）地方性
我国幅员辽阔，各地差异较大，不论是城乡之间，还是城市与城市之间、乡村与乡村之间都有着明显的差别，不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿教师的劳动所创造的物质条件也就不同。
2.幼儿教师的权利和职责（了解）
1996年中华人民共和国国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》，进一步明确了教师的资格、权利和职责（义务）。
（1）幼儿教师的资格 （2）幼儿教师的权利 （3）幼儿教师的义务
3.幼儿教师劳动的价值（与学前教育价值联系在一起）
教师保育、教育的价值主要表现在：教师是维护幼儿身体健康的保健师，是开启幼儿智力之窗的建筑师，是塑造幼儿美好心灵的工程师，是提高幼儿审美能力的美容师等方面。
（1）教师是维护幼儿身体健康的保健师 首先，表现在教师照料幼儿的生活。（例：小朋友把大便拉在裤子上，教师要帮他清洗） 其次，表现在教师要负责幼儿的安全。（例：玩沙游戏前，教师提醒小朋友带防护帽） 再次，表现在教师保证幼儿的健康。（例：幼儿不爱吃蔬菜，教师巧妙的讲理让孩子不挑食）
最后，表现在教师锻炼幼儿的身体。（例：用瓶盖做串铃，用挂历纸做纸棒等体操器械） （2）教师是开启幼儿智力之窗的建筑师 首先，体现在教师要激发幼儿的学习兴趣上。（例：颠倒儿歌《公鸡下个大鸭蛋》） 其次，体现在教师丰富幼儿的知识概念上。（例：儿歌《几条腿》，知道偶数、大小的概念）
再次，体现在教师培养幼儿的技能技巧上。（例：提供材料，“让鸡蛋站起来”，培养动手操作技能）
最后，体现在教师提高幼儿的智力能力上。（例：“气象先生”、“气象小姐”，观察天气并播报）
（3）教师是塑造幼儿美好心灵的工程师 首先，展现在教师提高幼儿的道德认识上。（例：《诚实的列宁》故事） 其次，展现在教师陶冶幼儿的道德情感上。（例：参观浦东牛奶厂，萌发爱家乡之情） 再次，展现在教师锻炼幼儿的道德意志上。（例：班级规则“午后不讲话，不玩玩具”，做到的奖励）
最后，展现在教师训练幼儿的道德行为上。（例：早晨来园，教师主动打招呼“你早”，培养文明礼貌）
（4）教师是提高幼儿审美能力的美容师 首先，体现在教师为幼儿创造美的生活环境。（例：室内外教室布置，整洁、艺术化、绿化、儿童化）
其次，体现在教师引导幼儿认识自然的美。（例：观察大自然，讲述散文《冬爷爷的美》） 再次，体现在教师指导幼儿表现美、创造美。（例：美术课，先欣赏一首诗，再根据这首诗画一幅画）
（二）幼儿教师的职业素养
幼儿教师的职业素养包括职业道德和智能结构两大方面。 1.幼儿教师的职业道德
幼儿教师的职业道德包括：对待幼儿教育事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿教师集体的道德、对待自己的道德。
（1）对待幼儿教育事业的道德
热爱教育事业是幼儿教师的基本道德准则，也是有教师做好本职工作的前提条件。教师如果爱岗敬业，在工作中就会勤勤恳恳，任劳任怨，知难而上，不断取得新的成绩。幼儿教师对自己所从事工作的奉献精神、光荣感和责任感，使得他们能出色的完成本职工作，取得累累硕果。
（2）对待幼儿的道德
教师对幼儿的爱既是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。爱幼儿就要全面关心幼儿的成长，满足幼儿生理上和心理上的需要。此外，还要严格要求幼儿，帮助幼儿克服不良习惯。
（3）对待幼儿教师集体的道德
一方面，教师要注意建立融洽和谐的同事协作关系。 另一方面，教师要注意形成与集体通力合作的良好关系。 （4）对待自己的道德
在幼儿教育中，教师不仅要以自己的知识、技能去影响幼儿，而且还要以自己的品行、仪表去感染幼儿。教师要严格要求自己，不断进取，才能适应科技迅猛发展的知识经济时代所发出的挑战。
2.幼儿教师的智能结构
幼儿教师智能结构由知识结构和能力结构两部分组成。
（1）幼儿教师的知识结构（了解）
①“I”型知识结构 ②“一”型知识结构 ③“T” 型知识结构 ④“H” 型知识结构
（2）幼儿教师的能力结构（看细致举例理解）
包括：观察能力、表达能力、组织能力、教育能力、创造能力、设计能力、交往能力和评价能力。
①观察能力
观察是教师了解幼儿的窗口、获取信息的主要途径。为了提高观察能力，教师在观察幼儿时，要注意有目的有计划的观察与随时随地的观察结合起来、普遍观察与重点观察结合起来、全面观察与某方面观察结合起来；注意利用日记、表格、摄影、录音、摄像等多种形式，对以观察到的情况进行客观、公正的记录，以全面、细致、准确的了解一切幼儿和幼儿的一切。
（例：以表格形式，“幼儿一周各科举手次数记录表”，了解幼儿学习积极性和兴趣所在）
②表达能力
表达能力是指教师通过语言及非语言或体态等方式向幼儿表露自己的思想、知识、信念和情感的能力，其中语言表达能力包括口语表达能力和书面表达能力；非语言表达能力包括用手势、体态、面部表情来进行表达的能力。幼儿教师要善于利用各种方式来传递信息，激发幼儿的学习兴趣，与幼儿交流情感。
（例：午睡后散步时，幼儿都拉教师的手；教师微笑着一个个回抱幼儿后，幼儿按顺序手拉手散步）
③组织能力
幼儿教师是教育教学活动的组织者。要使幼儿一天的生活有序的进行，教师必须具有组织各种活动的能力，如谈话活动、盥洗活动、教学活动的能力。现行幼儿园班级规模都较大，不论是班级活动、小组活动还是个人活动的顺利开展，都要求教师拥有较强的组织能力，否则，就无法胜任本职工作。
（例：分组活动时，教师要兼顾玩水区幼儿不喝池水，木工区幼儿不被锤到手和打人）
④教育能力
幼儿教师教育能力的高低，直接关系到教育任务能否完成以及幼儿园的办园质量。教师的教育能力主要包括确定教育内容的能力和选择教育策略的能力。
教师在确定幼儿教育内容时，要把体力、认知、情感、社会性、审美作为教育的主要内容，重视发展幼儿的思维能力、创造能力，培养幼儿的成功感和合作精神。（例：多提启发性问题，“你是怎么折纸飞机的，还有什么其他的方法吗？”，以打开幼儿思路）
教师在选择教育策略时，要更多地运用表扬奖励的方法；充分利用园内外各种教育途径和资源，“走出来，请进去”；提供许多动口、动脑、动手的机会，促进幼儿的发展。（例：教师充当听众，让入园的孩子说说昨晚看了什么节目，以培养口语表达能力）
⑤创造能力
幼儿教育是一项创造性的工作，处在世纪之交的今天是一个需要创造的时代。幼儿教师要利用多种机会来锻炼自己的创造能力：
首先，教玩具的制作。教师要利用各种废旧物品来制作教具和玩具。（例：包装盒做玩偶）
其次，环境的布置。教师要根据季节的变化、教育内容的调整，利用各式各样的材料来布置教室、装饰环境。（例：寒冷冬天，教师可以和孩子一起做“飞雪迎春”墙面装饰图）
再次，教学活动的实施。教师要根据不同的学科、同一学科不同的教学内容、教育对象，创造性的进行教学。（例：准备火腿肠、圆柱体积木，帮助孩子认识圆柱体）
此外，教师还应通过主题活动的编设、区域活动的安排、游戏活动的知道等来发展自己的创造能力。 ⑥设计能力
幼儿教师的设计能力，主要是指教师设计幼儿教育计划的能力，它包括设计教育幼儿的计划和一日生活的计划能力；教师的设计能力与其对幼儿过去的了解能力和对幼儿未来发展的预测能力密切相连，制约着幼儿的发展水平和幼儿园的教育质量。
教师在设计教育幼儿的计划中，首先要阐明具体的教育目标；其次需要说明实现这些目标的主要过程和步骤。（例：为大班设计的热爱祖国的教育计划中，安排如下：参观名胜古迹、学唱京剧、欣赏民乐等）
教师在设计一日活动的计划时，需要对幼儿园日常生活的各个环节加以分析，根据幼儿发展水平，准备丰富材料，提供充足活动时间与空间，确保一日生活的科学化、合理化。
教师在制订好幼儿教育计划后，还应处理好稳定性和灵活性之间的关系。（例：幼儿园为幼儿安排午睡时间2-2.5小时，有的幼儿不需这么长时间，很早就醒了，教师可根据幼儿实际情况，允许幼儿提前起床）
⑦交往能力
教师的交往能力主要反映在教师与幼儿交往的模式上，这已成为世界幼教发达国家评估教师能力的一个重要指标。教师与幼儿的交往模式有：①单向交往模式②双向交往模式③多向交往模式④交叉交往模式
为了提高交往能力，教师要注意构建合理的师幼交往模式，建立民主平等的师幼关系，形成适当保育关系。
（例：做早操时，可让幼儿轮流领操，让幼儿有机会成为别人的学习楷模，同时也向别人学习）
⑧评价能力
幼儿教师的评价能力，主要指的是教师判断、评估幼儿教育价值的能力，具体表现在：a教育目标的评价上 b教育策略的评价上 c教育活动的评价上
教师在进行幼儿教育评价时，可采用以每日评价为主，每周评价、每月评价及每年评价为辅的方法进行评价，以深入了解本班教育工作情况和效果，不断总结经验，改进工作。 注：文化知识素养：a广博的文化基础知识 b扎实的幼儿教育理论知识
