第六章 幼儿园的游戏活动
一、教育目标
1.了解幼儿园游戏活动的种类和价值。 2.知道如何为幼儿的游戏活动做好准备。 3.掌握观察幼儿游戏活动的知识和技能。 4.学会指导和评价幼儿的游戏活动。
二、教学重点
幼儿园游戏活动的准备、观察、指导、评价。
三、教学难点
1.幼儿园游戏活动的种类。 2.民间游戏活动的案例。
四、教学过程
（一）游戏概念（特征）：
游戏是儿童个体发起的活动；游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。
（二）游戏的种类
1.从教育的作用上分
（1）角色游戏：儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映周围生活的一种游戏。（例：“健身房”游戏，角色有“经理”、“教练”、“客人”等）
（2）结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料（如积木、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。（例：参观机场后，用大型积木搭 “机场”）
（3）表演游戏：儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。（例：《老鼠娶亲》，设定角色，表演情节）
（4）体育游戏：以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。（例：学习“解放军”，匍匐前进，扔“手榴弹”，炸“碉堡”）
（5）智力游戏：通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。（例：猜谜语，老师说谜面，幼儿猜谜底）
（6）音乐游戏：儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。（例：边唱歌曲《划船》，边进行“划船”比赛）
2.从教师指导上分
（1）自发游戏：是由幼儿自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。（例：自由活动时，自由挑选玩伴，决定玩什么，怎么玩）
（2）规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。（例：练习手眼、手脚协调的“打保龄球”活动）
（3）从社会性发展分（美国教育家帕顿）
①非游戏行为：0-2岁，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡或跟随成人。
②旁观游戏：2岁以后开始观看其他儿童游戏，兴趣集中在别人游戏上，自己没有参加游戏。
③独立游戏：2岁半以后玩玩具进行游戏，不参与别人的游戏，似乎没意识到他人的存在。
④平行游戏：2岁半-3岁半以后，在其他儿童旁游戏，自己玩，但材料和游戏方式与他人类似。
⑤联合游戏：3岁半-4岁半以后，小组里与同伴交换材料，一起玩，但事先没有确定游戏目的。
⑥合作游戏：4岁半以后，在小组中大家一起游戏，有预期的目的和目标。 （4）从认知的发展上分
①机能游戏（也称实践游戏、练习游戏）：0-2岁，以肌肉活动为主，特征是重复、操作、自我模仿。
②象征游戏：2-7岁，皮亚杰“让我们假装游戏”，以多种方式自由展示创造力、体力、社交能力。
③规则游戏：7-11岁，按照规则去行动，用规则限制、调整自己的行动。
（三）幼儿游戏活动的价值 1.促进幼儿体力的发展
首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展。（例：“切西瓜”、“钻桶”、“爬桶”） 其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展。（例：拧盖子、剪剪贴贴等） 再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展。（例：“乘电梯”，伸直腰，弯腰） 最后，游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高。（例：在不同地面行走，锻炼脚部触觉）
此外，游戏有助于幼儿对身体机能的认识。（例：“洗衣机”，听指令，做动作）
2.促进幼儿智力的发展
首先，游戏丰富了幼儿的知识。（例：玩积木，学会“相等”的概念） 其次，游戏提高了幼儿的感知能力。（例：玩水，了解水无色无味，透明，有重量等特性）
再次，游戏激发了幼儿的想象力。（例：“医院”游戏，“冰激凌”棍代替“注射器”）
最后，游戏发展了幼儿的思维能力。（例：给“宝宝”包小被子，横短竖窄，最后想到斜对角包）
此外，游戏培养了幼儿的语言能力。（例：“找相反，说相反”游戏，孩子学会大小，长短等相反词） 3.促进幼儿创造力的发展
首先，游戏为幼儿提供了宽松的心里气氛。（例：创造力测试，有宽松气氛的游戏组高于对照组）
其次，游戏催发了幼儿的探究行为。（例：金属红箱子实验，探索使用玩具的创造力最高）
再次，游戏激发了幼儿的发散性思维。（例：积木游戏中，能用长方形积木当“娃娃家”的床）
最后，游戏提高了幼儿的创造性水平。（例：自由游戏组创造力，高于模仿组和解决问题组） 4.促进幼儿情感的发展
首先，游戏使幼儿有机会表现自己的情感。（例：表演游戏，戴“咧嘴大笑”面具，表现喜悦）
其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情。（例：幼儿园调查问卷，最高兴的事是做游戏）
再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪。（例：“动物园”，驯养猛兽，减少对其恐惧之情增加爱心）
最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄。（例：体育游戏中，拳打脚踢“沙袋”，释放气愤之情） 5.促进幼儿社会性的发展
首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心。（例：插塑游戏，材料不够，互抢） 其次，游戏培养了幼儿的合作精神。（例：“开火车”游戏，火车头、身、尾） 再次，游戏提高了幼儿的交往技能。（例：“荡秋千”，学会在分享、轮流、给予和索取间找平衡） 最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力。（例：角色游戏分配角色，用“剪刀锤”决定）
此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志。（例：布鲁纳等人的钳子棒子取粉笔的实验）
6.发展幼儿的美感
首先，游戏的设施有利于幼儿领略美。（例：漂亮玩具，装饰一新的游戏环境）
其次，游戏的内容有益于幼儿欣赏美。（例：角色游戏，去“美术馆”看“画展”）
再次，游戏的成果有助于幼儿再现美。（例：把制作的“项链”、“手镯”戴在身上，装扮自己）
最后，游戏的过程有利于幼儿大胆创造美。（例：美术区，绘画，大海）
（四）幼儿游戏活动的准备
时间、空间和材料是幼儿进行游戏的前提条件，为了提高游戏在幼儿发展中的作用，教师应为幼儿的游戏活动创造良好的物质条件，做好各种准备工作。（前三点为创设环境）
1.设定游戏时间（游戏的重要保证）
首先，巧妙利用各种时间进行游戏。（晨间接待、教育活动后、午睡后） 其次，力争每次有较长的时间进行游戏。（维持30-50分左右）
再次，使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。（室内：陶冶社会情感，室外：培养运动技能）
最后，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。（相互结合、相互补充、相互促进）
2.布置游戏空间（游戏的基本条件）
第一，维持适当的空间密度。（空间密度=房间面积-不可用的空间面积/幼儿人数）
第二，开辟各种游戏区域。（设立4-6个游戏区，暂时性游戏区和永久性游戏区相结合）
第三，游戏场地要有吸引力。（场地多种多样，新颖独特）
第四，保证游戏场地的安全。（清洁卫生，无铁钉、碎玻璃、破砖瓦） 3.提供游戏材料（游戏的物质支柱）
首先，广泛收集废旧物品。（自然物，无毒无害，廉价物美）
其次，变换游戏材料的陈列。（改变游戏区，增减游戏区材料，把一个游戏区材料转到另一个游戏区）
再次，形成超级组合游戏材料单元。（超级组合材料-3种以上材料组合，复杂组合材料-2种以上组合）
最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。（玩具储藏室，玩具架，让孩子自己选择使用所需材料）
4.丰富知识经验（游戏的源泉）
首先，要发挥园内教育资源的作用。（例：体育活动教武术，自由活动时就可开“武术馆”角色游戏）
其次，要利用园外教育资源的优势。（例：参观野生动物园后，用积木搭“野生动物园”）
再次，调动家长参与教育的积极性。（例：妈妈带小朋友去理发店，小朋友扮演“理发师”就非常好）
（五） 幼儿游戏活动的观察 1.观察的价值（意义）
教师的观察在幼儿园游戏过程中的作用： （1）观察是游戏准备工作的基础。
（2）观察是介入幼儿游戏的前提，它把教师的游戏准备工作和介入游戏连接起来，起着纽带的作。
（3）幼儿的个性特点和能力差异通常在游戏中能得以充分的表露。（是观察幼儿个性特点和能力差异的时机）
2.观察的策略（具体方法）
教师在观察幼儿游戏的时候，应讲究科学性和艺术性，为此，需要注意以下几点：
首先，要在自然状态下观察。（观察时不妨碍幼儿游戏，选好位置，不太近也不太远。）
其次，要在幼儿彼此熟悉后观察。（为真实反映游戏水平，要在幼儿熟悉了解后再观察。）
再次，要对全班幼儿进行观察。（对全班游戏的表现进行普遍观察，了解本班幼儿游戏整体发展水平。）
最后，要对个别幼儿进行观。（在普遍观察基础上，对某个幼儿进行观察。） 此外，要对幼儿反复进行观察。（仅凭一次观察，难以推断出幼儿的游戏特征。例：玩沙游戏）
3.观察的记录
教师在对幼儿游戏进行观察的同时，要注意利用多种手段加以记录，以作为珍贵的资料加以保存，为指导游戏服务。
（1）教师可以以幼儿为主线，设计记录表，来加以记录。（例：幼儿社会性水平记录表）
（2）教师也可以以游戏区为线索，列好记录表，来进行记录。（例：游戏区对幼儿吸引力观察记录表）
（3）有些游戏区游戏是由若干个子游戏组成的，教师也可制作出详细的观察表，来给予记录。（例：角色游戏区观察记录表、结构游戏区观察记录表）
（4）有条件的幼儿园，还要充分利用摄像机、照相机、录音机等现代化教育设备，来进行观察记录，以保证记录的全面性、立体化、长久性和有效性。
（六）幼儿游戏活动的指导 1.尊重幼儿的游戏
（1）教师要尊重幼儿游戏的倾向。（例：自选游戏时，幼儿不想用教师准备的材料，应尊重他的意见，到储藏室找他需要的材料进行游戏。）
（2）教师要尊重幼儿游戏的选择。（例：分配游戏角色时，尊重幼儿想法，允许他们运用多种方式完成：选出一位负责人由他安排；按小组、学号顺序安排挑选角色顺序等。）
（3）教师要尊重幼儿游戏的创造。（例：潜意识里拱形积木为门，长型积木为床，在“娃娃家”有幼儿把拱形积木当摇篮，教师不应指责，而是鼓励孩子的创造性。）
2.支持幼儿的游戏
（1）教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给幼儿的游戏予以支持。
一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需要。（例：“医院”游戏，“大夫”为“接肢”犯愁，教师应到储藏室提供这方面材料。）
另一方面，教师要满足幼儿充分游戏的心理需要。（例：就餐时间到了，幼儿玩性正浓，教师要灵活推迟就餐时间，让幼儿能心满意足离开游戏区。）
（2）教师还要关心幼儿游戏的意愿。（例：幼儿表现出对“商店”游戏的兴趣时，教师为他们讲购物的故事，带他们参观商店，提供游戏货币等商店材料支持游戏开展。）
（3）教师还要关心幼儿游戏的进程。（例：一幼儿在“理发店”玩“电吹风”一段时间，教师可在询问后，争得幼儿同意下，找别的游戏区小朋友和她一起玩。）
3.参与幼儿的游戏
（1）教师应是一位幼儿游戏的参与者。
教师要有一颗童心，和幼儿玩一样的游戏，延长幼儿游戏时间，帮助幼儿掌握材料的使用新方法。
（2）教师应是幼儿游戏的伙伴。
教师加入儿童游戏，是普通的一员，处于平等的地位，享有同样的权利和义务。教师与幼儿的同伴关系表现在：
一是教师应邀参加幼儿的游戏。教师既要遵循幼儿制定的规则，又不能完全被动受制于幼儿，而要根据游戏情节发展，适当引进新因素。（如：提出问题、提供范例、给与评价来影响儿童游戏内容情节变化，促进游戏发展。）
二是教师主动参加幼儿的游戏。选择时机，以游戏角色主动投入。（如：“地铁站”游戏，教师可以扮演乘客排队，站在队尾，投入游戏。）
（3）教师对游戏的参与要适当。
教师要适时、适地、适宜的参与，并及时退出，过多参与会干扰、破坏幼儿游戏的延续和发展，过少参与又不能起到教育作用。（例：刚入园的幼儿游戏能力差，需要教师参与，树立榜样。）
4.引导幼儿的游戏
（1）教师要诱发幼儿的游戏。
一方面，在游戏场地置放一些新材料、新设备，引起幼儿开展某方面的游戏。（例：结构游戏区，张贴“**”、“长城”等图片，引发幼儿搭建这些建筑的兴趣；角色游戏区，放置鞋帽等新材料，引发幼儿玩“时装模特”游戏。）（PPT：布置游戏场地，要有调整、有新意）
另一方面，教师带领幼儿外出参观、让幼儿观看电影、阅读图书画册等，也能引发幼儿的某种游戏，并使幼儿知道应如何使用材料、如何开展游戏。（例：参观农场，让幼儿认识家禽，农场主、饲养员之间的角色关系，体验到劳动的艰辛，还能萌发扮演“饲养员”的愿望。）
（2）教师要适时提出开放性问题（例：“火锅城”游戏中，当幼儿用面泥做很多菜后，教师可以问孩子面泥还能做什么，引导孩子拓宽思路，作出“碗”、“盘”等）
（3）教师要及时提出合理化建议。（例：一幼儿在“娃娃家”抱着“宝宝”，有些幼儿在玩“服装店”，教师可以启发她去“服装店”给“宝宝”买衣服，更好扮演“妈妈”，和小伙伴交往，是游戏丰富多彩。）
（4）教师要巧妙扮演游戏中的角色。
首先，可视幼儿的特点，给予引导。（例：在“娃娃家”厨房炒菜的幼儿，不理其他“客人”，教师可以扮演“街道干部”跟孩子聊家常，让孩子多开口说话。）
其次，可据游戏的情节，予以引导。（例：“农贸市场”扮演“菜贩子”的小朋友要下班，“娃娃家”扮演“爸爸妈妈”的小朋友要给孩子过生日，不让菜贩子下班，教师可扮演“市场管理员”进行调解，让菜贩子下班，爸爸妈妈可到超市买菜，或是去饭店吃饭。）
5.干预幼儿的游戏（注意消极因素）
游戏固然是幼儿对现实生活的创造性反映，但由于幼儿知识经验较为贫乏，辨别是非能力较差，在幼儿的游戏中必然会出现与现实生活主流相悖的现象。
教师要注意矫正幼儿不正确的想法和做法，使幼儿的思维、想象逐渐科学化、合理化，符合现实生活逻辑，以保证幼儿的健康成长。（例：“豆浆店”，“顾客”要餐巾纸擦嘴，“服务员”让她用袖子擦，此时教师应对“服务员”指出，热心为顾客服务，要讲卫生）
一些无意有害的自发游戏，教师要及早进行干涉，使之消灭在萌芽状态之中。（例：幼儿商量玩“火烧博望坡”游戏，教师听到后，马上扮演成“消防员”，对幼儿进行消防教育，使幼儿不在产生玩火的念头）
幼儿游戏的过程是个动态的过程，幼儿兴趣、爱好、需要等在游戏中都会发生变化，教师应对游戏的过程加以监督，以随时消灭隐患。（例：“铡陈世美”游戏，“王朝”、“马汉”等要“陈世美”下跪，不肯便要打他，这时老师扮演包公厉声说：“光天化日之下，谁敢为非作歹，欺压百姓”，压下了孩子的火气）
（七）幼儿游戏活动的评价（与游戏的准备一起看）
教师在评价幼儿游戏活动时，可从游戏环境、游戏活动、幼儿发展这三个方面来进行，评价的指标要尽可能详细、具体，以便于操作。 1.幼儿游戏环境的评价 （与游戏准备合在一起看）
教师要对幼儿游戏环境的安全性、刺激性、协调性与教育性、适宜发展性进行评价，可用“幼儿游戏环境评价表”来进行评价。 2.幼儿游戏活动的评价
教师要对幼儿游戏活动的各个方面、每一环节进行评价： （1）教师要评价活动的目的、目标。 （2）教师要对组织形式（集体游戏、小组游戏、个人游戏）进行评价。 （3）教师要对幼儿的表现（游戏经验）进行评价。
（4）教师要对游戏活动的准备（时间、空间、材料）进行评价。 （5）教师还要对游戏的开端、过程、结尾进行评价。
（6）由此结束时，教师还可组织全班幼儿巡回参观，管事同伴的创造硕果，并给予表扬鼓励。 3.幼儿游戏水平的评价
幼儿游戏水平的评价，可由教师和幼儿双方来进行。 （1）教师评价幼儿的游戏发展水平
首先，教师要在幼儿游戏的过程中，及时给予强化，以保证幼儿游戏能更好的进行下去。
其次，教师要在幼儿游戏结束的时候，给予必要的集体评价，以保证幼儿的游戏能持久的进行下去。
再次，教师要对全班幼儿进行详细的书面评价。 （2）幼儿评价自己的游戏发展水平
游戏的主体是幼儿，幼儿是最有权威的评价者。
一方面，教师要让幼儿用口头语言来对自己的游戏进行评价，使教师能全面地了解幼儿开展游戏的情况，为幼儿今后的游戏做好更充分的准备。在幼儿评价自己的时候，教师也可见缝插针，随机对幼儿进行教育，以促进幼儿的发展。
另一方面，教师还要创造条件，使幼儿有机会通过书面语言，来对自己的游戏作出评价，以利于教师编写幼儿游戏成长档案，进一步提高幼儿的游戏水平。教师可用图文并茂的形式，让幼儿对自己在游戏区的语言、行为、情绪、兴趣、能力等方面进行评价。
