1.教育本质：教育本质是教学内部所包含的一系列必然性，规律性的集合，是教育区别于其他事物的根本原因和依据，是由教育自身所固有的特殊矛盾构成的。
2.院系调整：即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学，设置其它科类的单科和多科学院，且以单科学院为主。
3、科学发展观：以人为本，坚持全面，协调和可持续发展
3.书院：是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。
4.中世纪大学：欧洲封建社会（5世纪到17世纪）的大学，具有行会性、自制性、国际性和宗教性等特点。
5.赠地学院：1862年国会通过“赠地法案”，规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，培养工农业急需人才，历史上称之为“赠地学院”，后来大多数成为州立大学，是美国高等教育的重要力量，为美国的经济腾飞作出了巨大贡献。
6.社区学院：以转学教育、职业教育和闲暇教育等多种功能服务社会，成为美国高等教育大众化的重要途径，也是美国高等教育的一项创举。
6.大众化：量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%~50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。
7.民主化：两方面含义。一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。另一层含义体现在高等教育管理上。
8.国际化：指跨国界，跨民族，跨文化的高等教育交流与合作，即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。
9.开放大学：20世纪60年代诞生于英国，是英国对高等教育发展的一个贡献，它是随着成人教育兴盛、教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而成的
10.教育适应性：教育适应性指主动的创造性的适应自然环境和社会环境，以满足人类社会发展的需要。
11.社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的。
12.个人本位：主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。
1、高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次复杂的综合结构。
2、层次结构：又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平而划分的层次及其相关规定。如：专科教育、本科教育和研究生。
3、科类结构：即不同学科领域的高等教育的构成状态。如：理工科、文科、法学等
4、形式结构：不同办学形式的高等教育构成状态。如：全日制和非全日制等
5、能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等院校比例关系。如：设研究生院的、以本科教育为主的、职校等
6、地区结构：高等教育在地区分布上的不同状态。
16.大学职能：大学作为一个社会组织得以存在的依据和价值。
三职能观：产生于美国，著名的“威斯康星”是最重要的标志。大学可以培养大量应用性人才和应用型研究从而直接为社会服务。
17、高等学校定位：高等学校确定自身的位置。
18、院校研究：把现代管理科学与高等教育科学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高
校管理水平的学科和一个实践领域。
18.教学过程：其本质为教学条件下学生认识与发展的过程。
19.课程：课程是一个复合概念，包含两层意思，一是课，指的是教学内容，是教学科目的总和，二是程，即教学的顺序与进程。从整体上讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。
20.显性课程：计划课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程。
21.隐性课程：非计划课程，包含学生通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大的影响。
22.课程结构：指课程设置各门类之间的相互关系与组合方式
23.讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
24.自学法：是学习者通过独立学习获取知识，技能的方法。
25.自学能力：指独立地获取知识与更新知识的能力。
26.计算机辅助教学：简称CAI，它是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动
多媒终身体教学系统：通常是在计算机网络系统的基础上，为开展网络多媒体教学所提供的控制系统，它包括多媒体控制与教学管理系统两部分。
27.学生评教：学生对教师课堂教学的评估。
28.高等教育管理体制：是指体系化的高等教育管理组织制度，主要包括高等教育管理组织机构的设置，隶属关系和权限划分。
29.学术权力：以教授、专家、学者为核心，以学术委员会、学位委员会、教学指导委员会和教授委员会等学术组织为主体的学术权力系统。
30.行政权力：是以高校管理机构为网络的行政权力系统，主题是职能部门以及行政管理人员
31.终身教育：教育从一次性的过程转变为一个持续不断的过程，满足不同年龄层次的需要。人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
32.教学评估：1.广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。2.狭义的教学评估则是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。
33.教学：是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的系统。
34.教学方法：为完成一定教学任务，师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。
35.问题研究：围绕着具体问题展开，分析原因，提出对策，最终能全部或部分解决问题就是问题研究，它是大学管理干部和教师研究高等教育的基本途径。
36.院校研究：院校研究是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。
37.大科学：普赖斯认为，二战以前的都属于小科学，二战以后进入大科学时代。特点是：投资强度大、多学科交叉、国家间合作、需要昂贵且复杂的实验设备、研究目标宏大等。（第一类是需要巨额投资建造、运行和维护大型研究设施的“工程式”的大科学研究，又称“大科学工程”，其中包括预研、设计、建设、运行、维护等一系列研究开发活动。如国际空间站计划。第二类是需要跨学科合作的大规模、大尺度的前沿性科学研究项目，通常是围绕一个总体研究目标，由众多科学家有组织、有分工、有协作、相对分散开展研究，如人类基因图谱研究。）
第九章 大学教师与学生在教学中的地位、作用及其相互关系
1、自我统合：个体尝试把自己有关的多个方面整合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体自我。
2、权威：是指在一个社会控制系统中，某个特定规则制定者、解释者或执行者，他们被一个社会系统赋予了制定执行规则的权利，并使他们处于服从状态。
3、学生活动共同体：为了完成由教到学的转化，真正建构学生主体，关键是要抓住教育学之间的中项。
4、教师教学监控能力：教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
威斯康星思想：1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的人才培养，发展科学职能又向前拓展了一步。威斯康星大学校长范?海斯提出“教学、科研和服务都是大学的主要职能，更为重要的是，作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值，即它的教学、科研和服务都应当考虑州的实际需要。”
通识教育课程：通识教育课程包括不分专业每个大学生都必须学习的公共课程与适应大学生个性发展需要而开设的非专业选修课，涉及人文、社会科学、自然科学、体育保健等广泛领域，此类课程是为培养学生人文、科学、健康等全面素质服务的。
