《中国近代史》课程研究性教学实施方案
传统的教学方法，迫使学生进行机械练习和记忆，忽视对学生自主学习、自主探究能力的培养，严重抑制了学生的思维能力、创造能力以及动机、兴趣等非智力因素的发展，培养出的人才大多欠缺批判思维、想象力和创新能力。这种状况与21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾，因此，需要以现代教育理论——“研究性教学”指导历史课教学改革实践。
一、“中国近代史”课研究性教学的目标
《中国近现代史》课开展研究性教学模式，其目标是知识教育、能力培养和情感价值观教育三者的统一。
其一，掌握中国近代历史基本知识。这是知识教育层面的目标，要掌握一定的中国近现代史史实与基本理论问题，即了解国史、国情。
其二，发现、探究与解决问题的能力。运用历史唯物主义的观点和方法，分析和解决问题，明辨是非，以史为鉴，对现实生活中的问题与现象能形成清晰正确的认识，这是最主要的能力目标。通过共同探究，注重培养学生的研究性能力，既包括一般的资料的收集、分析、整理、综合等技能和操作性的实践技能，也包括问题意识、创新精神、合作交流与思维能力。
其三，坚定理想信念。这是情感价值观教育层面的目标。研究性学习教学模式有助于培养学生实事求是的科学态度和科研精神，实现学生的自我教育，有助于更好地理解中国特色社会主义，积极投身于改革开放和现代化建设的伟大实践。
二、“中国近代史”课研究性教学的基本方式
以探究式教学为主要方式，即以课题（问题、专题）探究为基本特征的学习方式。
教师根据“中国近代史”教材的基本内容，在每一章节学习前一周，首先由教师提出围绕本章的问题，然后由学生以小组为单位在课后自主学习与探究；课堂讲授时先由学生或学生代表作自主探究结果的汇报，并进
行师生互动交流，之后再由教师进行总结和专题讲授，讲授结束时提出下一章自主学习与探究的问题。如此，学生自学与教师讲授交替进行，基本模式可概括为：教师提出问题→学生自主学习、解决问题→师生互动、教师讲授→提出新的问题、学生自主学习。
三、“中国近代史”课研究性教学的具体程序 1.划分小组
学习小组合作解决问题是研究性学习的一个重要特征。以班为单位，每班分成若干小组，每组10人左右。每组选出一名组长，负责本小组的具体任务安排，记录本小组成员的任务完成情况。
2.下达任务
“中国近代史”教学中研讨的问题，将从历史学、地理学、哲学、政治学、经济学、历史与现实热点问题等多学科、多角度、多视野，提前设计好与章节内容相关的研讨问题，依据教学进度，提前一周下达给各小组。由小组长组织组员，在深入查阅有关资料的基础上，准备进行课堂分组讨论。
学生也可以根据自己的兴趣，拟定教师预设题目之外的有关中国近代史人物、事件的题目，提交教师审定。经教师审定后的题目，可作为这个小组讨论的题目。
3.课堂实施
课堂以学生讨论和交流为主。
⑴表达成果，各小组选派一名代表，将本组的研究报告宣读给全班同学，并将书面报告交给班学习委员。
⑵交流成果，以研讨、辩论等各种形式，小组间开展成果的交流。 ⑶组织点评，既要点评成果质量，更要关注研究态度、研究过程与方法的评价。
⑷引导反思，教师既要肯定学生的劳动成果，又要指出他们的不足，并引导他们朝着更高的目标前进。
四、“纲要”课研究性教学评价
“纲要”研究性教学评价，分平时成绩与期末考试成绩两部分，平时成绩占40%，期末考试成绩占50%。
平时成绩的考核方法：
1.课堂研讨10%（主要根据发言提纲的质量和研讨活动中学生发言的次数、态度、质量等情况来确定）；
2.作业15%； 3.读书笔记15%。
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年9月14日
